改好的課件長江中下游地區26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜改好的課件長江中下游地區改好的課件長江中下游地區26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜第十二章長江中下游地區第一節自然條件分析濟特業她生態建說區域展教學重點闡明長江中下游地區的地理、資娠特征。闡明長江中下游地區發達的農業、工業、交通等的特征和發民前景。提出長江中下游地區在資源開發和利用中的主要環境問題教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。就閱讀教學而言，閱讀中的交往意味著人人參與，意味著平等對話。而分組合作學習是實現閱讀目標指向的重要一環，這一點已被廣大語文教師廣泛認同。然而，當前閱讀課中的分組合作學習現狀卻令人擔憂。具體分析起來有以下幾種問題：1合作學習內容低幼化。字、詞、句、段等教學內容仍然占據著課堂，所謂分組合作學習，就是你查這幾個字的讀音、含義，我查那幾個字的讀音、含義。雖然形式上熱鬧，作用卻近零。結果是學生體驗不到文章整體的內涵美，領略不到文章的魅力，激發不出讀書情感和寫作興趣。2分組不夠合理，優生唱獨角戲。我們常見的合作形式是前后桌的四人為一小組，而座位的編排往往是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的，忽略了學生的個性特點，興趣傾向，學習水準，交往技能等方面的差異。優生侃侃而談，其他學生洗耳恭聽，或者似聽非聽，小組成員中沒有平等交流。3合作學習沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能。4學習不夠充分。在平常的教學中，我們經常會看到，課堂上學生剛剛開始進入合作學習的狀態，教師一看時間來不及了，就急于喊“停”。這種“蜻蜒點水”式的合作學習，只能追求形式，并無真正意義。我結合個人的教學實踐，認為應該從以下幾個方面入手，方能真正做好分組合作學習，發揮其應有的效能。一、科學分組組織學生進行小組合作學習的目的，首先是解決教學要面向全體學生的問題，使每個學生都能參與到學習過程中，脫離這一目的的小組合作學習，是流于形式的。因此，要實行小組合作學習，首先是科學分組。分組時應當考慮學生的個體差異、學生的家庭背景、小組學生的人數及小組角色的定位，以充分發揮合作學習成效。另外，學生的性別也是應該考慮的。合作小組中混合男女學生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生則可以豐富學生的思維。二、問題設計1問題要有探究性。根據中小學生好奇、喜歡探究、好表現自己等心理特征，設置探究性問題作為合作學習的任務，能夠激發學生的參與熱情。2問題要有開放性。所謂開放性問題一般是指有多種答案，或者是可以使用多種方法獲得答案的問題。對于開放性的問題，學生能通過自身的知識、經驗等進行個性化的解答。合作學習給學生搭建了一個展示自己，了解別人的平臺。3問題要難易適當。問題的設計要符合學生的學習情況，要配合教學進度。對于較難問題的討論，學生會無從下手，使合作學習徒有虛名而走過場。同時，討論的問題也不能簡單化，無討論價值的最好不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些非常簡單的問題。三、明確分工小組內的成員沒有角色分工，就可能導致局面的混亂。要想避免這種情況的出現，教師必須明確小組角色分工。必須讓在小組活動中的每個組員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可或缺、不能替代的。要確定小組成員的分工，可以采取輪換制，如小組長、記錄員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，匯報員負責代表小組進行合作成果匯報。教師進行隨機提問，隨機提問小組中的某個成員，根據他的表現評價小組活動的質量，在必要的時候也可進行個別測試，綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。四、集體交流對于難度較大的問題，可以讓學生在小組討論的基礎上進行集體交流。以概括課文內容為例，如何在小組合作學習過程中快速而有效地概括課文的主要內容呢?以前在引導學生概括文章的主要內容時，我都是讓能力強的學生先說一說主要內容，結合學生的交流把重點詞語板書在黑板上，然后再讓學生根據板書概括課文的主要內容。這樣做的結果就只是個別優等生在思考、交流，大部分的學生處于被動聽的過程，也就沒有自己的感悟和心得。因此，在概括主要內容上，為了凸顯學生的思考與智慧，也為了訓練學生的合作能力，我以“板書設計”為跳板，以設計“課文板書”為形式讓每個學生都積極思考，以評選“最佳板書設計”為激勵手段，引導學生出謀劃策、合作研討，最后匯報課文的主要內容。五、檢測評價我在組織學生進行預習檢測時，結合不同的教學內容指導學生進行不同的分工，讓每個學生都能積極主動地按照分工參與小組學習。學生能在小組內合作完成各項學習任務，老師不能越俎代庖，要讓他們獨立完成。在評價時，要側重于激勵與發展，要多關注學生的成長與進步的狀況，要著重于集體或小組合作精神的發揚，重視個人或小組通過合作在原有基礎上的進步，要區別于傳統上的只看重學習結果的評價。六、自主讀寫在單元教材內容學完后，我以教材為依托，引導總結閱讀方法，強化閱讀訓練，“授人以漁”。我利用學校圖書館和自辦刊物，擴大學生的閱讀面，培養學生潛心讀書的好習慣。有的時候，我還引導學生閱讀名著，讓學生受到名著的熏陶。學生閱讀后，對文章有了自己的感悟和理解，把在這種感悟和理解用筆寫出來，不但宣泄自己的情感，同時還能訓練語言表達能力。因此，我在讓學生進行單元主題閱讀和拓展閱讀后，就嘗試讓學生結合所讀內容進行寫作練習，以拓展寫作為橋梁，引導學生以讀促寫，不斷提高學生的表達和寫作能力。合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但是這種有著優秀學習品質的合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷地指導，并不斷地學習和探討，不斷地改進、反思。綜合性學習是現代教學與教育研究的一個新課題。在初中語文教學中，綜合性學習主要是根據學生的學習活動而進行的教學活動，把聽、說、讀、寫有機地融合，突出學生的學習主體性、探究性，重視學生對資料收集、篩選與解決問題的能力培養，同時，學生可以自由地選擇學習方法，設計學習活動，從而提高學習能力，培養語文素養。一、開發與利用語文課程資源，奠定綜合性學習的良好基礎在語文教學中，學習資源是豐富多彩的，這需要教師善于開發與利用。根據初中語文課程標準，我們可將學習資源劃分為兩大類：第一、文本與非文本資源。其中，文本資源如工具書、教科書、雜志報刊、標牌廣告、日記、作文等，這些是綜合性學習的主要資源，需要教師充分開發與利用。而非文本資源就是除文本資源之外的如活動資源：辯論會、演講會、戲劇表演等；事物資源：紀念館、展覽館等；信息資源：網絡、電視、廣播等。此外，還有無形的經驗、情感、思想資源。第二、校內與校外資源。其中，校內資源包括師生員工、環境布置、圖書館、活動與信息中心、文學社團等。這些資源方便而易得，可以用于綜合性學習。在初中語文實踐活動中，如“走進圖書館”“如果我主辦校刊”等學習活動，就可以開發與利用校園資源。而校外資源則包括家庭與社區生活、展覽館、博物館、自然風光、社會風云、民情風俗、文物古跡等，可以補充與豐富校內資源。如“走進奧運”“關注我們的社區”“童年游戲”“我愛我家”等實踐活動，就需要開發校外資源，以保證綜合性學習的有效性。二、運用多樣化的學習方式，展現學生綜合性學習過程在綜合性學習中，教師應引導學生進行多樣化的學習活動，展現自學過程，讓學生在各種活動中獲得知識，提高能力，提升語文綜合素養。1.分角色表演。在學習過程中，分角色表演是學生獲得情感體驗的重要途徑。在教學過程中，教師可以結合教學內容，結合學生的學習特點，指導學生自編自導課本劇，進行分角色表演。在表演之前，教師需指導學生熟悉所扮演的角色，體會人物的內心世界，把握角色的特點。同時，在表演時，還需注意集中主題，精煉內容，控制好表演時間，約為5～10分鐘。如：在學習《晏子使楚》《孔乙己》《范進中舉》《核舟記》等課文時，教師可指導學生根據文本分角色表演，以幫助學生加深對文章理解與記憶。2.演講與辯論。在語文綜合性學習中，演講與辯論是學生思想碰撞與交流的有效方式。在初中語文教學中，有不少主題活動可通過演講與辯論的形式開展。如八年級下冊第三單元，其專題為“事理說明”，所選文章有《花兒為什么這樣紅》《我們的知識是有限的》《宇宙里有些什么》等，在學習這些課文后，教師可要求學生自己設計主題進行演講與辯論。在演講之前，學生需做好充分的準備工作，如明確主題，收集相關資料等。在辯論中，學生不但要自信，說話有理有據，還要尊重對方，學會傾聽，聽出對方話語中的漏洞或矛盾之處。3.人物采訪。就是指導學生和被采訪對象進行面對面的交流，這是具有一定難度的即興口語交際，也是具有一定挑戰性的學習方式。在初中語文教學中，不少教學內容可通過人物訪談來加以鞏固。如學習完“人物風采”與“至愛親情”這一單元后，教師可要求學生自由選擇對象進行人物訪談，做好采訪記錄，寫出采訪感受。通過采訪，可以幫助學生挑戰自我，克服畏懼心理，增強交際能力，善于傾聽、提高快速思考與記筆記。4.社會調查。在綜合性學習中，社會調查是運用較多的一種學習方式，可培養學生適應社會的能力，提高實踐能力。如《市場新商品調查》，教師設計主題：假設你們是某電腦公司的銷售員，主管安排你們去調查市場行情，請你們先設計商場調查，然后展開調查活動。又如《開展一次愛國主義教育活動》，在“紅色旅游季”，各旅游地推出了“紅色之旅”，把旅游休閑與革命傳統與愛國主義教育有機地結合起來。請你們根據當地的愛國主義教育資源，列出具體的旅游路線。5.影視欣賞。在學生的日常生活中，影視是接觸最多的傳播媒介，同樣可以作為綜合性學習方式。通過影視提供的光、聲、形等方式刺激學生的感官體驗，同時利用影視欣賞提高學生的鑒賞能力，提升文學修養。如學習《威尼斯商人》《社戲》《〈長征〉節選》等課文時，教師可為學生播放相關的影視作品，讓學生欣賞，并談談自己的觀后感，如講述作品梗概，說說作品的感人之處、藝術特點、與文學作品的相同點與不同點等。6.查閱資料。這是我們進行研究常用的方式，也是學生需掌握的技能之一。在教學過程中，教師可開展一定的資料查閱活動。如《走進圖書館》，教師以小組為單位，讓學生借閱魯迅的《朝花夕拾》，讓學生說說查找方法；對《朝花夕拾》的主題進行探究，若你是組長，該怎樣安排這一活動？如《網上讀寫與交流》，提問：你們熟悉的網站有哪些？你們如何在網上查閱所需資料？當然，在綜合性學習中，學習方式并不止上述所說，還有作品呈現、展覽講解等。在教學過程中，不管是何種方法與方式，不管是何種課程資源與學習資源，只要有利于學生的學習，則可適當融入教學中，以豐富學生的知識，提高學生的能力。改好的課件長江中下游地區26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，1第十二章長江中下游地區第一節自然條件分析濟特業她生態建說區域展第十二章長江中下游地區2改好的課件長江中下游地區_講義3改好的課件長江中下游地區_講義4改好的課件長江中下游地區_講義5改好的課件長江中下游地區_講義6、長江中下游平原的位置長江上中下游分界點京山省山湖海公省省115長江中下游平原西起(東至(上海)。緯度位置:在30°N附近,溫度適中。海陸位置:東臨東海與黃海,有來自海洋的豐沛水汽,使本地區氣候濕潤,降水豐沛。、長江中下游平原的位置7長江中下游地區的地形長江上中下游分界點安/黃海長

合平江漢平原省山洲山群島長江中下游地區以平原、低山丘陵為主長江中下游地區的地形8“湖廣熟,天下熟。”江漢平原的油菜花“湖廣熟,天下熟。”9鄱陽湖平原鄱陽湖平原102、以武漢、南京、上海為例,分析長江中下游平原的氣候特征100降氣30400降400降溫水溫水溫300203001014710(月14710月4710(月武漢南京上海夏季炎熱多雨,冬季溫和少雨,雨熱同期。長江中下游平原屬于亞熱帶季風氣候。2、以武漢、南京、上海為例,分析長江中下游11改好的課件長江中下游地區_講義12改好的課件長江中下游地區_講義13改好的課件長江中下游地區_講義14改好的課件長江中下游地區_講義15改好的課件長江中下游地區_講義16改好的課件長江中下游地區_講義17改好的課件長江中下游地區_講義18改好的課件長江中下游地區_講義19改好的課件長江中下游地區_講義20改好的課件長江中下游地區_講義21改好的課件長江中下游地區_講義22改好的課件長江中下游地區_講義23改好的課件長江中下游地區_講義24改好的課件長江中下游地區_講義25改好的課件長江中下游地區_講義26改好的課件長江中下游地區_講義27改好的課件長江中下游地區_講義28改好的課件長江中下游地區_講義29改好的課件長江中下游地區_講義30改好的課件長江中下游地區_講義31改好的課件長江中下游地區_講義32改好的課件長江中下游地區_講義33改好的課件長江中下游地區_講義34改好的課件長江中下游地區_講義35改好的課件長江中下游地區_講義36改好的課件長江中下游地區_講義37改好的課件長江中下游地區_講義38改好的課件長江中下游地區_講義39改好的課件長江中下游地區_講義40改好的課件長江中下游地區_講義41改好的課件長江中下游地區_講義42改好的課件長江中下游地區_講義43改好的課件長江中下游地區_講義44改好的課件長江中下游地區_講義45改好的課件長江中下游地區_講義46改好的課件長江中下游地區_講義47改好的課件長江中下游地區_講義4866、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特49改好的課件長江中下游地區26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜改好的課件長江中下游地區改好的課件長江中下游地區26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜第十二章長江中下游地區第一節自然條件分析濟特業她生態建說區域展教學重點闡明長江中下游地區的地理、資娠特征。闡明長江中下游地區發達的農業、工業、交通等的特征和發民前景。提出長江中下游地區在資源開發和利用中的主要環境問題教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。就閱讀教學而言，閱讀中的交往意味著人人參與，意味著平等對話。而分組合作學習是實現閱讀目標指向的重要一環，這一點已被廣大語文教師廣泛認同。然而，當前閱讀課中的分組合作學習現狀卻令人擔憂。具體分析起來有以下幾種問題：1合作學習內容低幼化。字、詞、句、段等教學內容仍然占據著課堂，所謂分組合作學習，就是你查這幾個字的讀音、含義，我查那幾個字的讀音、含義。雖然形式上熱鬧，作用卻近零。結果是學生體驗不到文章整體的內涵美，領略不到文章的魅力，激發不出讀書情感和寫作興趣。2分組不夠合理，優生唱獨角戲。我們常見的合作形式是前后桌的四人為一小組，而座位的編排往往是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的，忽略了學生的個性特點，興趣傾向，學習水準，交往技能等方面的差異。優生侃侃而談，其他學生洗耳恭聽，或者似聽非聽，小組成員中沒有平等交流。3合作學習沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能。4學習不夠充分。在平常的教學中，我們經常會看到，課堂上學生剛剛開始進入合作學習的狀態，教師一看時間來不及了，就急于喊“停”。這種“蜻蜒點水”式的合作學習，只能追求形式，并無真正意義。我結合個人的教學實踐，認為應該從以下幾個方面入手，方能真正做好分組合作學習，發揮其應有的效能。一、科學分組組織學生進行小組合作學習的目的，首先是解決教學要面向全體學生的問題，使每個學生都能參與到學習過程中，脫離這一目的的小組合作學習，是流于形式的。因此，要實行小組合作學習，首先是科學分組。分組時應當考慮學生的個體差異、學生的家庭背景、小組學生的人數及小組角色的定位，以充分發揮合作學習成效。另外，學生的性別也是應該考慮的。合作小組中混合男女學生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生則可以豐富學生的思維。二、問題設計1問題要有探究性。根據中小學生好奇、喜歡探究、好表現自己等心理特征，設置探究性問題作為合作學習的任務，能夠激發學生的參與熱情。2問題要有開放性。所謂開放性問題一般是指有多種答案，或者是可以使用多種方法獲得答案的問題。對于開放性的問題，學生能通過自身的知識、經驗等進行個性化的解答。合作學習給學生搭建了一個展示自己，了解別人的平臺。3問題要難易適當。問題的設計要符合學生的學習情況，要配合教學進度。對于較難問題的討論，學生會無從下手，使合作學習徒有虛名而走過場。同時，討論的問題也不能簡單化，無討論價值的最好不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些非常簡單的問題。三、明確分工小組內的成員沒有角色分工，就可能導致局面的混亂。要想避免這種情況的出現，教師必須明確小組角色分工。必須讓在小組活動中的每個組員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可或缺、不能替代的。要確定小組成員的分工，可以采取輪換制，如小組長、記錄員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，匯報員負責代表小組進行合作成果匯報。教師進行隨機提問，隨機提問小組中的某個成員，根據他的表現評價小組活動的質量，在必要的時候也可進行個別測試，綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。四、集體交流對于難度較大的問題，可以讓學生在小組討論的基礎上進行集體交流。以概括課文內容為例，如何在小組合作學習過程中快速而有效地概括課文的主要內容呢?以前在引導學生概括文章的主要內容時，我都是讓能力強的學生先說一說主要內容，結合學生的交流把重點詞語板書在黑板上，然后再讓學生根據板書概括課文的主要內容。這樣做的結果就只是個別優等生在思考、交流，大部分的學生處于被動聽的過程，也就沒有自己的感悟和心得。因此，在概括主要內容上，為了凸顯學生的思考與智慧，也為了訓練學生的合作能力，我以“板書設計”為跳板，以設計“課文板書”為形式讓每個學生都積極思考，以評選“最佳板書設計”為激勵手段，引導學生出謀劃策、合作研討，最后匯報課文的主要內容。五、檢測評價我在組織學生進行預習檢測時，結合不同的教學內容指導學生進行不同的分工，讓每個學生都能積極主動地按照分工參與小組學習。學生能在小組內合作完成各項學習任務，老師不能越俎代庖，要讓他們獨立完成。在評價時，要側重于激勵與發展，要多關注學生的成長與進步的狀況，要著重于集體或小組合作精神的發揚，重視個人或小組通過合作在原有基礎上的進步，要區別于傳統上的只看重學習結果的評價。六、自主讀寫在單元教材內容學完后，我以教材為依托，引導總結閱讀方法，強化閱讀訓練，“授人以漁”。我利用學校圖書館和自辦刊物，擴大學生的閱讀面，培養學生潛心讀書的好習慣。有的時候，我還引導學生閱讀名著，讓學生受到名著的熏陶。學生閱讀后，對文章有了自己的感悟和理解，把在這種感悟和理解用筆寫出來，不但宣泄自己的情感，同時還能訓練語言表達能力。因此，我在讓學生進行單元主題閱讀和拓展閱讀后，就嘗試讓學生結合所讀內容進行寫作練習，以拓展寫作為橋梁，引導學生以讀促寫，不斷提高學生的表達和寫作能力。合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但是這種有著優秀學習品質的合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷地指導，并不斷地學習和探討，不斷地改進、反思。綜合性學習是現代教學與教育研究的一個新課題。在初中語文教學中，綜合性學習主要是根據學生的學習活動而進行的教學活動，把聽、說、讀、寫有機地融合，突出學生的學習主體性、探究性，重視學生對資料收集、篩選與解決問題的能力培養，同時，學生可以自由地選擇學習方法，設計學習活動，從而提高學習能力，培養語文素養。一、開發與利用語文課程資源，奠定綜合性學習的良好基礎在語文教學中，學習資源是豐富多彩的，這需要教師善于開發與利用。根據初中語文課程標準，我們可將學習資源劃分為兩大類：第一、文本與非文本資源。其中，文本資源如工具書、教科書、雜志報刊、標牌廣告、日記、作文等，這些是綜合性學習的主要資源，需要教師充分開發與利用。而非文本資源就是除文本資源之外的如活動資源：辯論會、演講會、戲劇表演等；事物資源：紀念館、展覽館等；信息資源：網絡、電視、廣播等。此外，還有無形的經驗、情感、思想資源。第二、校內與校外資源。其中，校內資源包括師生員工、環境布置、圖書館、活動與信息中心、文學社團等。這些資源方便而易得，可以用于綜合性學習。在初中語文實踐活動中，如“走進圖書館”“如果我主辦校刊”等學習活動，就可以開發與利用校園資源。而校外資源則包括家庭與社區生活、展覽館、博物館、自然風光、社會風云、民情風俗、文物古跡等，可以補充與豐富校內資源。如“走進奧運”“關注我們的社區”“童年游戲”“我愛我家”等實踐活動，就需要開發校外資源，以保證綜合性學習的有效性。二、運用多樣化的學習方式，展現學生綜合性學習過程在綜合性學習中，教師應引導學生進行多樣化的學習活動，展現自學過程，讓學生在各種活動中獲得知識，提高能力，提升語文綜合素養。1.分角色表演。在學習過程中，分角色表演是學生獲得情感體驗的重要途徑。在教學過程中，教師可以結合教學內容，結合學生的學習特點，指導學生自編自導課本劇，進行分角色表演。在表演之前，教師需指導學生熟悉所扮演的角色，體會人物的內心世界，把握角色的特點。同時，在表演時，還需注意集中主題，精煉內容，控制好表演時間，約為5～10分鐘。如：在學習《晏子使楚》《孔乙己》《范進中舉》《核舟記》等課文時，教師可指導學生根據文本分角色表演，以幫助學生加深對文章理解與記憶。2.演講與辯論。在語文綜合性學習中，演講與辯論是學生思想碰撞與交流的有效方式。在初中語文教學中，有不少主題活動可通過演講與辯論的形式開展。如八年級下冊第三單元，其專題為“事理說明”，所選文章有《花兒為什么這樣紅》《我們的知識是有限的》《宇宙里有些什么》等，在學習這些課文后，教師可要求學生自己設計主題進行演講與辯論。在演講之前，學生需做好充分的準備工作，如明確主題，收集相關資料等。在辯論中，學生不但要自信，說話有理有據，還要尊重對方，學會傾聽，聽出對方話語中的漏洞或矛盾之處。3.人物采訪。就是指導學生和被采訪對象進行面對面的交流，這是具有一定難度的即興口語交際，也是具有一定挑戰性的學習方式。在初中語文教學中，不少教學內容可通過人物訪談來加以鞏固。如學習完“人物風采”與“至愛親情”這一單元后，教師可要求學生自由選擇對象進行人物訪談，做好采訪記錄，寫出采訪感受。通過采訪，可以幫助學生挑戰自我，克服畏懼心理，增強交際能力，善于傾聽、提高快速思考與記筆記。4.社會調查。在綜合性學習中，社會調查是運用較多的一種學習方式，可培養學生適應社會的能力，提高實踐能力。如《市場新商品調查》，教師設計主題：假設你們是某電腦公司的銷售員，主管安排你們去調查市場行情，請你們先設計商場調查，然后展開調查活動。又如《開展一次愛國主義教育活動》，在“紅色旅游季”，各旅游地推出了“紅色之旅”，把旅游休閑與革命傳統與愛國主義教育有機地結合起來。請你們根據當地的愛國主義教育資源，列出具體的旅游路線。5.影視欣賞。在學生的日常生活中，影視是接觸最多的傳播媒介，同樣可以作為綜合性學習方式。通過影視提供的光、聲、形等方式刺激學生的感官體驗，同時利用影視欣賞提高學生的鑒賞能力，提升文學修養。如學習《威尼斯商人》《社戲》《〈長征〉節選》等課文時，教師可為學生播放相關的影視作品，讓學生欣賞，并談談自己的觀后感，如講述作品梗概，說說作品的感人之處、藝術特點、與文學作品的相同點與不同點等。6.查閱資料。這是我們進行研究常用的方式，也是學生需掌握的技能之一。在教學過程中，教師可開展一定的資料查閱活動。如《走進圖書館》，教師以小組為單位，讓學生借閱魯迅的《朝花夕拾》，讓學生說說查找方法；對《朝花夕拾》的主題進行探究，若你是組長，該怎樣安排這一活動？如《網上讀寫與交流》，提問：你們熟悉的網站有哪些？你們如何在網上查閱所需資料？當然，在綜合性學習中，學習方式并不止上述所說，還有作品呈現、展覽講解等。在教學過程中，不管是何種方法與方式，不管是何種課程資源與學習資源，只要有利于學生的學習，則可適當融入教學中，以豐富學生的知識，提高學生的能力。改好的課件長江中下游地區26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，50第十二章長江中下游地區第一節自然條件分析濟特業她生態建說區域展第十二章長江中下游地區51改好的課件長江中下游地區_講義52改好的課件長江中下游地區_講義53改好的課件長江中下游地區_講義54改好的課件長江中下游地區_講義55、長江中下游平原的位置長江上中下游分界點京山省山湖海公省