教育概論緒論一、教育學的研究對象二、教育學的發展簡史三、教育學的研究方法教育學的研究對象是：教育問題

教育問題：從教育現象中概括出的科學研究的問題。

為什么？

教育現象是科學的研究對象嗎？社會現象和自然現象的區別現象水平和問題水平

教育規律：是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。教育學：研究教育問題，揭示教育規律的一門學科。教育學與先進教師的教育經驗教育學與國家的教育方針政策教育學是隨著社會的發展和教育經驗的豐富而逐漸發展起來的一門科學。其發展可分為以下幾個階段：

1、萌芽階段

2、獨立形態階段

3、多樣化階段

4、深化階段萌芽階段（古代社會）

特點：存在豐富的教育經驗，但教育學還沒有成為一門獨立的學科。

代表人物與著作：孔子《論語》（公元前551-前479）

《學記》

是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。大約出現在戰國末期，由儒家思孟學派撰寫。全書1229個字，卻對教育的作用，古代學校教育制度和視導制度，教育和教學的原則和方法，以及師生關系等問題，作了精辟論述。在一定程度上揭示了教育的規律，至今仍有指導意義。古希臘三杰：蘇格拉底柏拉圖《理想國》亞里士多德《尼科馬克倫理學》

古羅馬教育家，演說家，生于西班牙。昆體良認為教育的最高目的在于培養演說家，而演說家應具有善良的道德性格，對自由藝術的掌握以及善于用語言表達思維的能力。為此要注意早期教育，父母本身要有學問。極力推崇學校教育，主張同時學習各種學科，各學科教學應交替進行。認為教師應有學識，對待學生要如同父母對待子女一樣，反對體罰。培養演說家，應經過從初級學校到文法學校再到修辭學校三個階段。

昆體良（35～96）

Quintilianus，Marcus

Fabius昆體良

《論演說家的培養》獨立形態階段（資本主義初期）

特點：教育學成為一門獨立的學科

代表人物和著作：

英國哲學家培根首先提出人類應該有一門學問，名稱為教育學。這是一門教人閱讀的學問。這是人類歷史上最早提出教育學這個學科名稱。弗蘭西斯·培根(Francis

Bacon，1561—1626)

夸美紐斯[捷克]《大教學論》（1632年出版）

夸美紐斯（1592～1670）

Comenius，Johann

Amos

近代最早的教育學著作。提出了普及義務教育，建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制，規定了廣泛的教學內容，提出了幾十條教學原則，高度評價了教師職業和教師的作用。

研究方法：自然類比法歐洲出現了以文學筆法發表的教育著作，著名的有：洛克：《教育漫話》1693年出版盧梭：《愛彌兒》1762年出版裴斯泰洛奇：《林哈德與葛篤德》1783-1787年出版

洛克裴斯泰洛奇1776年德國哲學家康德在哥尼斯堡大學開設教育學講座。教育學列入大學課程。康德（1724～1804）

Kant，Immanuel赫爾巴特[德國]

《普通教育學》（1806年出版）

赫爾巴特（1776～1841）

Herbart，Johann

Friedrich

此書標志著教育學成為一門獨立的學科。全書分為：緒論、教育的一般目的、興趣之多方面（教學）、品格之道德力量（德育）四個部分。他從倫理學出發，提出“教育的最高目的是道德”；以心理學為基礎，規定了教學步驟：明了、聯合、系統、方法；強調了教學永遠具有教育性的思想。其思想曾風靡全球。

研究方法：哲學思辨多樣化階段（19世紀50年代-二次大戰）

特點：新論迭起、學派林立

代表人物與著作：英國教育家赫伯特.斯賓塞（Herbertspencer），（1820-1903）。19世紀后半期到20世紀英國著名的實證主義哲學家、社會學家和教育理論家。

研究方法：倡導實證的研究方法。實驗教育學梅伊曼（E.Meumann，1862-1915）[德國]

拉伊（W.A.Lay，1862-1926)[德國]《實驗教育學》

主張用生物實驗的方法研究教育，認為過去的教育學是概念化的。

研究方法：實驗法

實驗教育學的實驗和今天的教育改革實驗的區別

實用主義教育學

杜威[美國]《民主主義與教育》

杜威（1859～1952）

Dewey，John

杜威的學說反對以赫爾巴特為首的傳統教育思想以學科教材為中心和脫離實際生活，主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“從做中學”。

新教育和傳統教育的對立

杜威和赫爾巴特的相對立的“三中心”赫：教材教師課堂杜：經驗兒童活動馬克思主義教育學

凱洛夫[蘇聯]《教育學》

試圖用馬克思主義的方法闡明社會主義教育規律的教育學。主要繼承了歐洲傳統教育思想，即赫爾巴特的教育思想。

凱洛夫（1893～1978）

Kairov，Ivan

Andreevich楊賢江（1895-1931）《新教育大綱》

我國第一本馬克思主義教育學著作赫爾巴特的教育思想對我國教育的影響清末民初從日本引進教育學新中國成立后學習蘇聯教育學中國教育受赫爾巴特的教育思想影響的文化基礎深化階段（二戰后至今）

特點：社會的發展、科學的綜合與分化、和新的方法論的出現促使教育學理論比以往深化發展。

代表人物與著作：

布魯姆[美國］（B.S.Bloom)

《教育目標的分類系統》

把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。可以幫助人們確定教學的目的和任務，進行教育評價。布魯納［美國］（Ｊ.Ｓ.Ｂruner,1915-）

《教育過程》

布魯納（JeromeSeymorr，Bruner1915－）提出了學科結構理論（學科結構即構成學科的基本概念、基本公式、基本原則、基本法則等，以及它們之間的相互聯系與規律性。）；特別重視學生能力的培養，提倡發現學習。贊可夫[蘇聯]（1901-1977）

《教學與發展》

在十幾年教學改革實驗的基礎上，應用蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區理論，批評了蘇聯的教學理論對學生智力發展的忽視，強調教學應走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。

贊可夫與布魯納巴班斯基[蘇聯]《教學過程最優化》

運用系統論和控制論，把教學看作一個系統，追求系統的最大效果。教育學發展到今天已經成為一個學科群，有許多分支學科和交叉學科。通常所說的教育學即普通教育學，是研究教育的一般原理和中、小學教育規律的一門學