《讓學生都愛聽你講·》讀后感1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克《讓學生都愛聽你講·》讀后感《讓學生都愛聽你講·》讀后感1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克淡難青花與君分享3刻苦讀書,積累資料,這是治學的基礎。秦牧會YouCan'tTeachUntilveryone本書作者是美國作家瑪麗蓮,她學生都愛聽你講出從事教師教育工作20多年,她用淺Listening顯易懂的文字、基于自己多年來切課堂有效管理6步法身的教學體驗,如絮家常的總結出簡潔而又實用的6步法課堂管理策略。有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”。教材是是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。實踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進”的學生，都能夠學好生物。這是對傳統教學觀的挑戰。給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現象必須消除。對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。有效傾聽在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。例如；七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡。對于知識點的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。例如；在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學生最好的老師”，在教學過程中我們可以利用類比的方法，如：將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學生了解細胞膜能控制物質進出，怎樣控制，控制了什么物質，同時也激發了學生的學習興趣；運用多種教學方法組織教學。例如，“細胞質中有能量轉換器”這部分內容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法，如：將細胞看成汽車的話，線粒體就相當于汽車的發電機。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現了能量的轉換，使抽象的問題具體化。新課標理念下的中學語文教學，在作文教材的編寫上下了很大的功夫，體現出了新課程改革的理念，即充分尊重學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么；從實踐活動出發，把寫作實踐與學生的口語交際相結合，大大提高了學生的寫作興趣。與此同時，新教科書的編排也存在一些缺陷，如作文教學缺乏體系，作文教學的編排目標模糊，作文教學的體式選擇不明確等。以人教版新課標語文實驗教科書七年級上冊為例，其作文教材編排的主要內容分別是：第一單元，通過單元主題“這就是我”這次活動，以“這就是我”為題，寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個性。第二單元單元主題是“漫游語文世界”，作文要求是在下列題目中任選一題，寫一篇作文：“生活處處有語文”給我的啟示；我從中學到了語文（橫線上可以是“報刊”“影視”“游戲”“聊天”等詞）；關于規范街頭用字的建議；小議熒屏錯別字。第三單元，通過“感受自然”一系列活動，自擬題目，寫一篇作文，描摹現實世界或想像世界中的一種景致，要求學生能把自己的情感融入字里行間。第四單元單元主題是“探索月球奧秘”，作文相關的內容是：圍繞“月球”這一話題，展開想像，寫一篇五六百字的文章；在你的日記本上，寫下你參加這次活動的心得體會。第五單元“我愛我家”：請以“老照片的故事”為題，寫一篇作文；自擬題目寫一篇作文，敘述一段家庭往事；請你代王子軒再給孫萌寫一封信，詳談自己的看法。第六單元“追尋人類起源”，在下面兩題中，任選一題：在上述討論的基礎上，寫一篇作文，題目自擬。例如，“人類起源概說”“‘神創論’可以休矣”“人類起源神話的魅力”“‘外星人說’之我見”：我國國寶“北京人”頭蓋骨在抗日戰爭時期不幸失蹤，舉國為之震驚。請搜集有關資料，寫成一篇作文，題目就叫“國寶失蹤之謎”。每一單元一般都是寫作內容的要求和一般方式的指導，如辯論、搜集材料、感受自然等。綜觀六冊人教版的作文教材的編寫內容，如七年級上冊第六單元搜集有關“北京人”頭蓋骨等資料，強調了信息和資料的搜集；八年級下冊第四單元的講方言小游戲等，強化了學生的實踐活動；八年級下冊第十九課后”怎樣精讀”內容強調的是“怎么讀”等。第一單元綜合性活動后的“自傳和小傳”等內容，雖然涉及到一點文體知識，但六冊教材中寫作知識的講授，實在是缺乏，作文教學中的體式更是被忽略。新課標指出“寫作知識的教學務必精要有用”，上述寫作教材的編排方式，不利于具體教學中教師對教材的利用。因為教師教什么，在一定程度上得看教材內容的編排。正如王榮生老師講的“寫作必須教學，教學必有知識”。文體知識的傳授，文體意識的確立，有利于教師具體指導學生，有效地提高學生的寫作能力。為此，我們基于作文訓練知識點多與學生作文訓練課時有限之間的矛盾，結合學生身心成長的特點，經過多年的思考、研究和實踐，給初中作文教學提出這樣的建議：初一學生可側重學習“新聞體”，初二可側重學習“筆記體”，初三可側重學習“論述體”。（一）初一學生，可側重學習“新聞體”寫人敘事的文章是初一學生作文教學的基本內容，這是大家有共識的。新聞體，這里指一種主要用敘述的表達方式將事實簡明扼要并及時告訴大家的體裁，它主要包括事件、人物新聞和通訊等，實質上是記述性文體，是學寫敘事文的較合適的體式。事件新聞要寫清楚何事、何人、何時、何地、何等新聞體文章的五要素。以人為主的新聞報道，可以介紹一個人的基本情況、生平事跡，或描述一個人的突出貢獻等，也可指導學生寫小傳。任何敘事的文章也都是為了寫人，寫人敘事是相通。學生在寫實的基礎上，學習描述事情發展過程中以及人物成長變化中的細節，學習通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象、反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等，學習對有些情節展開合理的想象。報告文學、小說等體式的寫作基礎就打好了。學生會寫情節簡單、線索明晰的短篇小說，會自始至終圍繞中心人物展開有頭有尾的情節，會在完整的情節描寫和人物刻畫中表現主題，學生寫人敘事的能力就有了。（二）初二學生，可側重學習“筆記體”“筆記體”，這里指“閱讀筆記”和“生活筆記”等。“閱讀筆記”，包括仿寫、續寫、改寫、縮寫、擴寫、寫提要、摘錄、札記等。在具體作文教學中，教師可引導學生在閱讀的基礎上體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于加深學生對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。如學習《從百草園到三味書屋》一課，可結合課后“研討與練習”第二題，設計課內練筆，用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。也可指導學生根據課文的內容，結合自己的經歷，展開聯想、想像，進行擴寫、續寫、補寫等訓練。如，教學《最后一課》，可以設計續寫練筆，以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續寫他當天課后發生的事情。還可以布置學生就課文第一段進行擴寫，先說一說對每句話的想像，課后再把自己的想像寫下來。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就是把讀書筆記作為中學作文的主要內容的。無獨有偶，日本語文教育界也強調作文和閱讀的聯結，要求學生以教材為基礎，進行創造性的表述活動。“生活筆記”，這里指讀書以外的生活工作中的所見所聞所感的摘記和記述，主要有游記之類。在具體教學中，可指導學生：無論寫自然景觀（如山川草木），還是寫人文景觀（如亭臺樓閣），既可以粗筆勾勒，也可以工筆細描；可以寫實景，也可以寫虛景；可以靜態描寫，也可以動態刻畫；可以借景抒情，也可以寓情于景；觀察點可以是固定的，也可以不斷變換的。但必須完全真實，不許虛構，又不能照相式地實錄，而是透過作者獨特的觀察，發現其獨特的美。這有利于提高學生的綜合描寫能力，使其學會在描寫中融入自己的感情，從而形成情景交融的境界。（三）初三學生，可側重學習“論述體”初三學生對人對事一般都會有個人的觀點和看法，因此作文的訓練點可側重于“論述體”。“論述體”，這里是指觀點鮮明、能恰如其分地表達作者的某種主觀情感傾向、用合適的方法表明自己的態度與看法并用文字表達出自己對生活、社會現象的觀察和思考的結果的一種以議論為主的文章體裁，它包括書評、影評和調查報告、實驗報告以及小議論文等。在具體教學中，可以指導學生先寫書評、影評等文章。如學習《傷仲永》，組織學生完成課后“研討與練習”第四題，并寫下來。這既有利于培養學生的批評性閱讀習慣，又有利于提升學生的表達能力和思想認識水平。美國出版的一本《提高寫作技能》一書中就介紹過一個實驗，證明只讀不寫對提高學生的寫作能力的效果不大，而又讀又寫則能使寫作能力提高事半功倍。在調查報告、實驗報告的撰寫學習過程中，要指導學生做好調查研究，占有大量詳細的第一手材料，然后分析材料，鑒別真偽，確立正確的主題，如實反映客觀情況，再得出結論。這有利于提高學生觀察問題、整理材料、思考總結等能力。初一“新聞體”的教學是寫作的橫向發展，初二“筆記體”的教學是縱向的學習，初三的“論述體”的教學則重在學生思維能力的提高。在具體的教學中，三者互相交錯，逐層提升。我們認為，在有限的作文教學時間里，面對眾多的作文知識點，我們也只有強化學生寫作的體式意識，選取最重要的幾個點進行訓練，才能事半功倍。《讓學生都愛聽你講·》讀后感1、戰鼓一響，法律無聲。——英國1淡難青花與君分享3刻苦讀書,積累資料,這是治學的基礎。秦牧淡難青花與君分享2會YouCan'tTeachUntilveryone本書作者是美國作家瑪麗蓮,她學生都愛聽你講出從事教師教育工作20多年,她用淺Listening顯易懂的文字、基于自己多年來切課堂有效管理6步法身的教學體驗,如絮家常的總結出簡潔而又實用的6步法課堂管理策略。會3課堂有效管理6步法:、教師要熟知并使用學生的姓名;二、要避免提出懸空的和匿名的問題:明智地選擇和使用課堂用語四、給學生明確的指導語五、用提醒和暗示促進學生的文明行為六、讓互動、合作充溢課堂。課堂有效管理6步法:4、要避免提出懸空的和匿名的問題什么是懸空問題?課堂上教師提出的問題沒有指向在場的任何具體的人,所提的問題就像懸浮在空中,等待著不特定的某人來做出回答。、要避免提出懸空的和匿名的問題5舉例【案例】教師上課的一個環節教師指著掛在黑板上的一幅雨量圖,問道:“哪個地區的降雨量最有幾個反應比較快的坐在前排的學生立即大聲說出了答案太棒了!老師又指著地圖上的一個特定位置:“這個地區的降雨量是多少還是那幾個學生大聲說出了答案。老師再次表揚了他們。接著很快拋出后面一連串的問題,每次都從大概同一批學生那里得到相同的答案,然后他又同樣敷衍性地給予他們一些表面上的贊揚。在上面的案例中,“哪個地區的降雨量最大?”就屬于懸空的問舉例【案例】6【懸空問題的后果】91、那些比較安靜的和不夠自信的學生不能迅速找如出答案,于是退卻,產生了被拋棄感,要么不再嘗試回答問題,要么干脆在課堂上什么也不做。82、沒有回答間題的學生不但依然聽不清答案是什么,而且由于膽子小或是根本沒興趣,他們也不會去詢問答案究竟是什么。3、教師其實只是給這四五個學生上課,其課堂效益可想而知。4、進入惡性循環的漩渦中,課堂情形每況愈下。【懸空問題的后果】7書中提到正確的做法應該是在提問時老師先叫出學生的名字,在此之前,告訴所有學生,老師會讓一個以上的學生再來回答問題。課堂上我積極的嘗試了這種做法發現,效果非常的好,孩子們的注意力更加的集中了,他們不敢再讓自己的思想游離在課堂之外,因為老師不時的會叫出他們的名字,請他站起來回答間題,課堂上顯得更加規矩、緊湊、有序,學生的積極性提高了,同時課堂蕩率也提高了書中提到正確的做法應該是在提問時老師8什么是匿名問題?課堂上教師提出的問題沒有指向在場的具體由誰來回答,而采用“任何人”、“有人”、“每個人”、“全部”、“誰”等匿名代詞。所以學生都被匿名了,沒有人知道你在跟誰說話。他們也不知道該不該做出回答。什么是匿名問題?9《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件10《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件11《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件12《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件13《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件14《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件15《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件16《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件17《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件18《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件19《讓學生都愛聽你講·》讀后感課件2026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必《讓學生都愛聽你講·》讀后感1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克《讓學生都愛聽你講·》讀后感《讓學生都愛聽你講·》讀后感1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克淡難青花與君分享3刻苦讀書,積累資料,這是治學的基礎。秦牧會YouCan'tTeachUntilveryone本書作者是美國作家瑪麗蓮,她學生都愛聽你講出從事教師教育工作20多年,她用淺Listening顯易懂的文字、基于自己多年來切課堂有效管理6步法身的教學體驗,如絮家常的總結出簡潔而又實用的6步法課堂管理策略。有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”。教材是是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。實踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進”的學生，都能夠學好生物。這是對傳統教學觀的挑戰。給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現象必須消除。對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。有效傾聽在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。例如；七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡。對于知識點的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。例如；在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學生最好的老師”，在教學過程中我們可以利用類比的方法，如：將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學生了解細胞膜能控制物質進出，怎樣控制，控制了什么物質，同時也激發了學生的學習興趣；運用多種教學方法組織教學。例如，“細胞質中有能量轉換器”這部分內容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法，如：將細胞看成汽車的話，線粒體就相當于汽車的發電機。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現了能量的轉換，使抽象的問題具體化。新課標理念下的中學語文教學，在作文教材的編寫上下了很大的功夫，體現出了新課程改革的理念，即充分尊重學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么；從實踐活動出發，把寫作實踐與學生的口語交際相結合，大大提高了學生的寫作興趣。與此同時，新教科書的編排也存在一些缺陷，如作文教學缺乏體系，作文教學的編排目標模糊，作文教學的體式選擇不明確等。以人教版新課標語文實驗教科書七年級上冊為例，其作文教材編排的主要內容分別是：第一單元，通過單元主題“這就是我”這次活動，以“這就是我”為題，寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個性。第二單元單元主題是“漫游語文世界”，作文要求是在下列題目中任選一題，寫一篇作文：“生活處處有語文”給我的啟示；我從中學到了語文（橫線上可以是“報刊”“影視”“游戲”“聊天”等詞）；關于規范街頭用字的建議；小議熒屏錯別字。第三單元，通過“感受自然”一系列活動，自擬題目，寫一篇作文，描摹現實世界或想像世界中的一種景致，要求學生能把自己的情感融入字里行間。第四單元單元主題是“探索月球奧秘”，作文相關的內容是：圍繞“月球”這一話題，展開想像，寫一篇五六百字的文章；在你的日記本上，寫下你參加這次活動的心得體會。第五單元“我愛我家”：請以“老照片的故事”為題，寫一篇作文；自擬題目寫一篇作文，敘述一段家庭往事；請你代王子軒再給孫萌寫一封信，詳談自己的看法。第六單元“追尋人類起源”，在下面兩題中，任選一題：在上述討論的基礎上，寫一篇作文，題目自擬。例如，“人類起源概說”“‘神創論’可以休矣”“人類起源神話的魅力”“‘外星人說’之我見”：我國國寶“北京人”頭蓋骨在抗日戰爭時期不幸失蹤，舉國為之震驚。請搜集有關資料，寫成一篇作文，題目就叫“國寶失蹤之謎”。每一單元一般都是寫作內容的要求和一般方式的指導，如辯論、搜集材料、感受自然等。綜觀六冊人教版的作文教材的編寫內容，如七年級上冊第六單元搜集有關“北京人”頭蓋骨等資料，強調了信息和資料的搜集；八年級下冊第四單元的講方言小游戲等，強化了學生的實踐活動；八年級下冊第十九課后”怎樣精讀”內容強調的是“怎么讀”等。第一單元綜合性活動后的“自傳和小傳”等內容，雖然涉及到一點文體知識，但六冊教材中寫作知識的講授，實在是缺乏，作文教學中的體式更是被忽略。新課標指出“寫作知識的教學務必精要有用”，上述寫作教材的編排方式，不利于具體教學中教師對教材的利用。因為教師教什么，在一定程度上得看教材內容的編排。正如王榮生老師講的“寫作必須教學，教學必有知識”。文體知識的傳授，文體意識的確立，有利于教師具體指導學生，有效地提高學生的寫作能力。為此，我們基于作文訓練知識點多與學生作文訓練課時有限之間的矛盾，結合學生身心成長的特點，經過多年的思考、研究和實踐，給初中作文教學提出這樣的建議：初一學生可側重學習“新聞體”，初二可側重學習“筆記體”，初三可側重學習“論述體”。（一）初一學生，可側重學習“新聞體”寫人敘事的文章是初一學生作文教學的基本內容，這是大家有共識的。新聞體，這里指一種主要用敘述的表達方式將事實簡明扼要并及時告訴大家的體裁，它主要包括事件、人物新聞和通訊等，實質上是記述性文體，是學寫敘事文的較合適的體式。事件新聞要寫清楚何事、何人、何時、何地、何等新聞體文章的五要素。以人為主的新聞報道，可以介紹一個人的基本情況、生平事跡，或描述一個人的突出貢獻等，也可指導學生寫小傳。任何敘事的文章也都是為了寫人，寫人敘事是相通。學生在寫實的基礎上，學習描述事情發展過程中以及人物成長變化中的細節，學習通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象、反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等，學習對有些情節展開合理的想象。報告文學、小說等體式的寫作基礎就打好了。學生會寫情節簡單、線索明晰的短篇小說，會自始至終圍繞中心人物展開有頭有尾的情節，會在完整的情節描寫和人物刻畫中表現主題，學生寫人敘事的能力就有了。（二）初二學生，可側重學習“筆記體”“筆記體”，這里指“閱讀筆記”和“生活筆記”等。“閱讀筆記”，包括仿寫、續寫、改寫、縮寫、擴寫、寫提要、摘錄、札記等。在具體作文教學中，教師可引導學生在閱讀的基礎上體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于加深學生對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。如學習《從百草園到三味書屋》一課，可結合課后“研討與練習”第二題，設計課內練筆，用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。也可指導學生根據課文的內容，結合自己的經歷，展開聯想、想像，進行擴寫、續寫、補寫等訓練。如，教學《最后一課》，可以設計續寫練筆，以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續寫他當天課后發生的事情。還可以布置學生就課文第一段進行擴寫，先說一說對每句話的想像，課后再把自己的想像寫下來。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就是把讀書筆記作為中學作文的主要內容的。無獨有偶，日本語文教育界也強調作文和閱讀的聯結，要求學生以教材為基礎，進行創造性的表述活動。“生活筆記”，這里指讀書以外的生活工作中的所見所聞所感的摘記和記述，主要有游記之類。在具體教學中，可指導學生：無論寫自然景觀（如山川草木），還是寫人文景觀（如亭臺樓閣），既可以粗筆勾勒，也可以工筆細描；可以寫實景，也可以寫虛景；可以靜態描寫，也可以動態刻畫；可以借景抒情，也可以寓情于景；觀察點可以是固定的，也可以不斷變換的。但必須完全真實，不許虛構，又不能照相式地實錄，而是透過作者獨特的觀察，發現其獨特的美。這有利于提高學生的綜合描寫能力，使其學會在描寫中融入自己的感情，從而形成情景交融的境界。（三）初三學生，可側重學習“論述體”初三學生對人對事一般都會有個人的觀點和看法，因此作文的訓練點可側重于“論述體”。“論述體”，這里是指觀點鮮明、能恰如其分地表達作者的某種主觀情感傾向、用合適的方法表明自己的態度與看法并用文字表達出自己對生活、社會現象的觀察和思考的結果的一種以議論為主的文章體裁，它包括書評、影評和調查報告、實驗報告以及小議論文等。在具體教學中，可以指導學生先寫書評、影評等文章。如學習《傷仲永》，組織學生完成課后“研討與練習”第四題，并寫下來。這既有利于培養學生的批評性閱讀習慣，又有利于提升學生的表達能力和思想認識水平。美國出版的一本《提高寫作技能》一書中就介紹過一個實驗，證明只讀不寫對提高學生的寫作能力的效果不大，而又讀又寫則能使寫作能力提高事半功倍。在調查報告、實驗報告的撰寫學習過程中，要指導學生做好調查研究，占有大量詳細的第一手材料，然后分析材料，鑒別真偽，確立正確的主題，如實反映客觀情況，再得出結論。這有利于提高學生觀察問題、整理材料、思考總結等能力。初一“新聞體”的教學是寫作的橫向發展，初二“筆記體”的教學是縱向的學習，初三的“論述體”的教學則重在學生思維能力的提高。在具體的教學中，三者互相交錯，逐層提升。我們認為，在有限的作文教學時間里，面對眾多的作文知識點，我們也只有強化學生寫作的體式意識，選取最重要的幾個點進行訓練，才能事半功倍。《讓學生都愛聽你講·》讀后感1、戰鼓一響，法律無聲。——英國22淡難青花與君分享3刻苦讀書,積累資料,這是治學的基礎。秦牧淡難青花與君分享23會YouCan'tTeachUntilveryone本書作者是美國作家瑪麗蓮,她學生都愛聽你講出從事教師教育工作20多年,她用淺Listening顯易懂的文字、基于自己多年來切課堂有效管理6步法身的教學體驗,如絮家常的總結出簡潔而又實用的6步法