企業水平衡程序與方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。企業水平衡程序與方法企業水平衡程序與方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。山東痕業大學企事業單位水平衡測試程序與方法主講人:林洪孝教授意義企業用水技術檔案三、原四、用水分類五、測試術語及代碼六、水量平衡圖示和方程式七水量測試方法八、測試時段選取九、測試參數十、測試內容十一、測試程序十二、企業水平衡計算十三、企業水平衡表十四企業用水合理化分析十五、評價企業合理用水程序與方法一、穿新鞋走老路在課堂教學中,出現了一些可喜的變化,課堂教學中較多的出現生生互動、師生互動、平等參與的局面;課堂教學組織形式也在一定程度上發生了變化,多數教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式,在培養學生合作與交流能力的同時,調動每一個學生的參與意識和學習積極性,這在過去的教學中是比較少見的。但是多數課聽下來,都會發現教學過程中處處都有傳統教學的影子。教師仍然講得太多。新課標明確指出:“學生是學習的主體,教師則是學習活動組織者和引路者。”這一點教師們都知道,但是在教學過程中,大多數又不由自主地回到老路上去。在課堂上雖然出現了學生思考――質疑――探討――解疑的模式.但在每個環節里,教師總存在著害怕學生抓不到重點的心理,因而過多插話。尤其是在引導學生回答問題這一環節,稍有冷場或回答不到點子上,教師就代為回答了。這樣,課堂上,仍然是教師滔滔不絕地講,學生端端正正的聽。學生提出了疑問,探討了,但最終仍是被動地接受老師的答案,還有什么主體地位可言?這樣的課可以說是得探究式課堂之形而離其神,教師放不開,究其原因主要是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性。二、滿堂鬧與上面情況相反,在課堂教學中容易出現另一個極端――滿堂鬧。也就是說,教師在課堂上沒有很好地運用自己的主導地位,從而使教學中各個環節缺乏有機聯系,因而整個教學過程中顯得雜亂無章。這種課堂,學生提問,同答往往還是非常積極的。這時就看教師怎么引導,使問題更具深度和廣度.更有利于開拓學生的思維。很多老師在這一方面做得不夠。尤其是在提問和解疑的過程中,就有這兩種情況:一是學生提一個問題,就讓其他學生回答一個:二是先提出一大堆問題,發動學生一一解答。在每一個環節中,學生都積極參與了,提問、答案、不亦樂乎。但一節課下來就會發現問題。1、學生提一個問題就立即發動學生解決:教師和學生都無法預知下一個問題,這樣會導致教學思路不清晰,教學重點也就無法突出。在有限的45分鐘時間內,可能是重點問題根本沒有涉及到。即使涉及到了,在簡單的一問一答中,學生沒有足夠的時間去思考,也就很難將問題探討得有深度。學生知識水平和能力也很難得到提高。2、先讓學生提問,由于時間充分,所以問題往往提得太多,其中也不乏有深度的問題。因此教師一般不必擔心漏掉重點問題。接著學生探討,再一一回答問題。這時,教師就會發現,問題實在太多了,原來安排的一節課時的內容現在可能兩課時都解決不了。學生整節課都忙于回答問題,頭腦中只有對個別問題的思考,整體思路不清晰。這樣.教學的質量不會很高。所以,無論是放多了,還是放少了,都不利于教學.不利于學生發展。這就要求我們化學教師課堂教學中在突出化學學科特色進行教學同時,既要突出學生的主體地位,也要明確教師的主導地位。將這兩方面關系有機結合起來,才能實現師生互動、生生互動,使課堂教學“形散神不散”。要達到這一目的,教師要靈活運用“激、放、引"三大戰術?！凹ぁ本褪羌とひ},吸引學生注意力,調動學生情緒,打動學生心靈,形成良好的課堂氛圍。使學生帶著濃厚的興趣主動進人自學探究階段?！胺拧笔且嘈艑W生,放手讓學生探究?！耙笔菍W生提的問題,多而散,教師不必過早解釋,可引導學生對這些問題進行整理歸類,從而更利于探究學習。引時要善于點拔。在教學的關鍵處、聯絡處、過渡銜接處,教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”,使學生舉一反三。教師的引導有利于強化學生的合作研究,有利于開拓學生思維,是必不可少的。激、引、放三者有機結合,能夠讓學生更好地發揮其主體地位,養成自主探究的習慣,使探究式課堂教學進入理想境界。在體育課堂教學實踐中，教師基于學生基本學情分析，從學生自主發展的需求出發，遵循“區別對待、因材施教”的原則，采用“分層指導、異步達標”的教學策略，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得，學有所進，最終達到共同發展和提高，促進學生身心全面健康發展的體育與健康課程目標。分層教學模式的應用打破了以往體育課堂教師主宰的現象，不僅有效的落實了“以生為本”的教育理念，也通過恰當活動的組織和應用來促使學生的身心獲得健康發展。所以，本文我們就從“平行編組”和“差異評價”兩個方面入手對如何應用分層教學模式進行論述，以確保學生在屬于自己的水平中體會到成果的喜悅。一、本課題研究的價值學生是教學活動的真正主體，一切教學活動都是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，教師要在課堂教學中有效的發揮主導作用，提高課堂教學效率，就必須對學生進行學習前的各種情況分析，充分了解自己的學生，正視學生的個體差異，才能有效地利用學生的最近發展區完成各項學習活動，做到有的放矢，使每位學生都能“吃飽”“吃好”，在原有的層次基礎上得到最優發展。學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計中的其他部分有著密切聯系，可以說，沒有學情分析，一切教學目標的實施都不可能真正實現，只能是空中樓閣。在現行的“班級授課制”體制下，同一教學班里，學生在個性、興趣、能力以及身體形態等諸多方面存在著十分明顯的差異，其中學生的體能素質、身體形態、運動能力等方面的差異在初中生中表現尤為突出。而傳統的中學體育教學實行“一刀切”的教學形式，片面強調動作統一、秩序規范，忽視學生個體差異的存在，嚴重妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。本課題研究試圖通過分層教學克服（解決）體育課堂教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，走出學生“厭學”、教師“厭教”的怪圈，讓學生“既愛又恨”的體育課真正成為每位學生最喜愛的課之一，不斷提高教學質量，促進學生健康可持續發展。二、研究內容與重點本課題的研究重點在于通過對學生學情分析的基礎上采用同質分層的教學策略，解決初中體育教學中學優生“吃不飽”和學困生“吃不了”的突出矛盾。分層教學的前提是對學生進行準確的學情分析，這樣才能在教學中做到有的放矢。體育教學的學情分析應該包括以下幾個方面：1.學生原有體育知識的分析。2.學生現有體育認知能力的分析。3.學生原有生活經驗（已學習或掌握體育項目情況）的分析。4.學生的情感分析（包括學生的意志品質和體育學習重要性的認識等）。5.學生的身心特征的分析（這一點體育教學中有著特別重要的價值）。體育與健康課分層教學策略實施的關鍵在于按學生的單項學習能力進行動態編組，即教師在教學中根據每位學生各單項運動能力和教學所要達到的目標，把學生分成不同的層次，并對每一層次提出不同的要求，使每位學生在學習過程中都有一個奮斗目標。通過自己的努力達到上一組別要求目標的則升一層次；對那些練習相對不認真，技術技能停滯不前的降為下一層次，使每位學生都能積極主動地參與體育學習活動。在具體實施過程中，依據《體育與健康課程標準（七～九年級）》、以九年級《體育與健康》教科書主干教材和體育中考項目為主，參照八年級階段學生各單項運動能力和水平來進行原始分組，把全班男女生各分為A、B、C三個層次，并制定出科學合理的升降級標準，期初向每位學生公布。以每學完一個項目單元或每月定期的一次評價（結合課堂教學過程中的評價）后的進步度，作為升降級的主要依據，來決定每位學生下一階段的編組情況，重新劃分層次，明確下一階段新的學習目標。若“沖A”成功或學習能力已達到A級層次，則在該項目（單元）學習的剩余課時中可以選擇自己喜愛的運動項目進行自主選項學習，促進個性發展，逐步形成項目特長。三、分層教學的幾種形式1.平行編組。所謂的平行編組是指將同一水平的學生放在一個小組里，而這些水平不同的小組就組成了平行編組。也可以說，平行編組是分層教學模式實施的第一步，是確保這一模式有效應用的基礎。所以，在體育教學的平行編組活動中，我們不能像其他學科一樣，單一的對學生進行分組，我們要按照不同的體育項目來對學生進行分組。一名學生不同體育項目所在的水平不一樣，如果以學生為標準進行分組，勢必會影響學生的發展。比如：某生籃球水平較高，但足球水平較差，所以，在編組的過程中，籃球項目教學中的分組該生可以進入優等組；足球項目教學中的分組該生只能進入差生組?？梢?，這樣的平行編組，每個學生都能在不同體育項目中找到屬于自己的發展空間。2.差異評價。評價是分層教學模式應用中不可缺少的一部分內容，也是保護學生學習興趣，提高學生課堂參與度的主要影響因素。所以，在實施分層教?W模式時，我們要給學生進行差異化評價，要使每個學生都能在教師準確的評價中明確自己的學習方向。還以籃球教學為例，我們根據學生不同的情況進行分組之后，我們還要建立差異化的評價體系，比如：對于優等生組的學生來說，我們的關注點應該是學生哪些方面退步了，哪些地方需要加強；對于差生組來說，我們的關注點應該是哪些方面進步了，哪些需要強化等等?？傊煌膶哟危挥玫脑u價，這樣才能真正提高學生的體育學習質量，才能幫助學生找到自己的訓練和改進訓練的方向?？傊?，分層教學方法深受學生的喜愛，對于培養學生體育興趣、發展特長、培養終身體育意識，貫徹“健康第一”指導思想起著至關重要的這用。分層教學中要處理好分層目標與教材整體目標的關系。既要分層學習，又要注意整體的掌握，二者不可偏廢。分層教學要處理好學生主體、教師主導的關系。要注意整個學習過程一定不能偏離新課標要求，在這個原則下，盡可能給學生展示自己的機會。企業水平衡程序與方法11、不為五斗米折腰。企業水平衡程序與方1山東痕業大學企事業單位水平衡測試程序與方法主講人:林洪孝教授山東痕業大學2企業水平衡程序與方法課件3企業水平衡程序與方法課件4企業水平衡程序與方法課件5企業水平衡程序與方法課件6四、用水分類企業用水按其生產過程可分為主要生產用水、輔助生產用水、附屬生產用水,不包括居民生活用水、外供水、基建用水。間接循環冷卻水間接冷卻水間接直流冷卻水洗滌用水產汽用水用外購水直接冷卻水水其他分輔助生產用水源取水附屬生產用水居民生活用水四、用水分類7企業水平衡程序與方法課件8五、測試術語及代碼耗水量:耗水量系指在確定的系統內,生產過程中進入產品、蒸發、飛濺、攜帶及生活飲用等所消耗的水量,以V表示。5、漏溢水量:漏溢水量系指在確定的系統內,設備、管網、閥門、水箱、水池等用水與儲水設施漏失或溢出的水量,以V表示6、排水量:排水量系指在確定的系統內,排出系統外的水量,以V表示?！憬恤斎秳覨ABIANNE五、測試術語及代碼9五、測試術語及代碼7、串聯用水量:是指在確定的系統內,生產過程中的排水未經處理或經過處理后被另一個系統利用的水量,以V。表示。8、重復用水量:是指在確定的系統內,循環用水量與串聯用水量之和,以V表示。°叫魯三刀動FABIANNE五、測試術語及代碼10六、水量平衡圖示和方程式1、基本機念以水的流向表示進入(輸入)和排出(輸出)生產單元或系統的水量,與其化學成分和物理狀態無關。水平衡基本圖示V1六、水量平衡圖示和方程式11企業水平衡程序與方法課件12企業水平衡程序與方法課件13企業水平衡程序與方法課件14企業水平衡程序與方法課件15企業水平衡程序與方法課件16企業水平衡程序與方法課件17企業水平衡程序與方法課件18企業水平衡程序與方法課件19企業水平衡程序與方法課件20企業水平衡程序與方法課件21企業水平衡程序與方法課件22企業水平衡程序與方法課件23企業水平衡程序與方法課件24企業水平衡程序與方法課件25企業水平衡程序與方法課件26企業水平衡程序與方法課件27企業水平衡程序與方法課件28企業水平衡程序與方法課件29企業水平衡程序與方法課件30企業水平衡程序與方法課件31企業水平衡程序與方法課件32企業水平衡程序與方法課件33企業水平衡程序與方法課件34企業水平衡程序與方法課件35企業水平衡程序與方法課件36企業水平衡程序與方法課件37企業水平衡程序與方法課件38企業水平衡程序與方法課件39企業水平衡程序與方法課件40企業水平衡程序與方法課件41企業水平衡程序與方法課件4241、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3企業水平衡程序與方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。企業水平衡程序與方法企業水平衡程序與方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。山東痕業大學企事業單位水平衡測試程序與方法主講人:林洪孝教授意義企業用水技術檔案三、原四、用水分類五、測試術語及代碼六、水量平衡圖示和方程式七水量測試方法八、測試時段選取九、測試參數十、測試內容十一、測試程序十二、企業水平衡計算十三、企業水平衡表十四企業用水合理化分析十五、評價企業合理用水程序與方法一、穿新鞋走老路在課堂教學中,出現了一些可喜的變化,課堂教學中較多的出現生生互動、師生互動、平等參與的局面;課堂教學組織形式也在一定程度上發生了變化,多數教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式,在培養學生合作與交流能力的同時,調動每一個學生的參與意識和學習積極性,這在過去的教學中是比較少見的。但是多數課聽下來,都會發現教學過程中處處都有傳統教學的影子。教師仍然講得太多。新課標明確指出:“學生是學習的主體,教師則是學習活動組織者和引路者。”這一點教師們都知道,但是在教學過程中,大多數又不由自主地回到老路上去。在課堂上雖然出現了學生思考――質疑――探討――解疑的模式.但在每個環節里,教師總存在著害怕學生抓不到重點的心理,因而過多插話。尤其是在引導學生回答問題這一環節,稍有冷場或回答不到點子上,教師就代為回答了。這樣,課堂上,仍然是教師滔滔不絕地講,學生端端正正的聽。學生提出了疑問,探討了,但最終仍是被動地接受老師的答案,還有什么主體地位可言?這樣的課可以說是得探究式課堂之形而離其神,教師放不開,究其原因主要是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性。二、滿堂鬧與上面情況相反,在課堂教學中容易出現另一個極端――滿堂鬧。也就是說,教師在課堂上沒有很好地運用自己的主導地位,從而使教學中各個環節缺乏有機聯系,因而整個教學過程中顯得雜亂無章。這種課堂,學生提問,同答往往還是非常積極的。這時就看教師怎么引導,使問題更具深度和廣度.更有利于開拓學生的思維。很多老師在這一方面做得不夠。尤其是在提問和解疑的過程中,就有這兩種情況:一是學生提一個問題,就讓其他學生回答一個:二是先提出一大堆問題,發動學生一一解答。在每一個環節中,學生都積極參與了,提問、答案、不亦樂乎。但一節課下來就會發現問題。1、學生提一個問題就立即發動學生解決:教師和學生都無法預知下一個問題,這樣會導致教學思路不清晰,教學重點也就無法突出。在有限的45分鐘時間內,可能是重點問題根本沒有涉及到。即使涉及到了,在簡單的一問一答中,學生沒有足夠的時間去思考,也就很難將問題探討得有深度。學生知識水平和能力也很難得到提高。2、先讓學生提問,由于時間充分,所以問題往往提得太多,其中也不乏有深度的問題。因此教師一般不必擔心漏掉重點問題。接著學生探討,再一一回答問題。這時,教師就會發現,問題實在太多了,原來安排的一節課時的內容現在可能兩課時都解決不了。學生整節課都忙于回答問題,頭腦中只有對個別問題的思考,整體思路不清晰。這樣.教學的質量不會很高。所以,無論是放多了,還是放少了,都不利于教學.不利于學生發展。這就要求我們化學教師課堂教學中在突出化學學科特色進行教學同時,既要突出學生的主體地位,也要明確教師的主導地位。將這兩方面關系有機結合起來,才能實現師生互動、生生互動,使課堂教學“形散神不散”。要達到這一目的,教師要靈活運用“激、放、引"三大戰術?！凹ぁ本褪羌とひ},吸引學生注意力,調動學生情緒,打動學生心靈,形成良好的課堂氛圍。使學生帶著濃厚的興趣主動進人自學探究階段?！胺拧笔且嘈艑W生,放手讓學生探究?！耙笔菍W生提的問題,多而散,教師不必過早解釋,可引導學生對這些問題進行整理歸類,從而更利于探究學習。引時要善于點拔。在教學的關鍵處、聯絡處、過渡銜接處,教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”,使學生舉一反三。教師的引導有利于強化學生的合作研究,有利于開拓學生思維,是必不可少的。激、引、放三者有機結合,能夠讓學生更好地發揮其主體地位,養成自主探究的習慣,使探究式課堂教學進入理想境界。在體育課堂教學實踐中，教師基于學生基本學情分析，從學生自主發展的需求出發，遵循“區別對待、因材施教”的原則，采用“分層指導、異步達標”的教學策略，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得，學有所進，最終達到共同發展和提高，促進學生身心全面健康發展的體育與健康課程目標。分層教學模式的應用打破了以往體育課堂教師主宰的現象，不僅有效的落實了“以生為本”的教育理念，也通過恰當活動的組織和應用來促使學生的身心獲得健康發展。所以，本文我們就從“平行編組”和“差異評價”兩個方面入手對如何應用分層教學模式進行論述，以確保學生在屬于自己的水平中體會到成果的喜悅。一、本課題研究的價值學生是教學活動的真正主體，一切教學活動都是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，教師要在課堂教學中有效的發揮主導作用，提高課堂教學效率，就必須對學生進行學習前的各種情況分析，充分了解自己的學生，正視學生的個體差異，才能有效地利用學生的最近發展區完成各項學習活動，做到有的放矢，使每位學生都能“吃飽”“吃好”，在原有的層次基礎上得到最優發展。學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計中的其他部分有著密切聯系，可以說，沒有學情分析，一切教學目標的實施都不可能真正實現，只能是空中樓閣。在現行的“班級授課制”體制下，同一教學班里，學生在個性、興趣、能力以及身體形態等諸多方面存在著十分明顯的差異，其中學生的體能素質、身體形態、運動能力等方面的差異在初中生中表現尤為突出。而傳統的中學體育教學實行“一刀切”的教學形式，片面強調動作統一、秩序規范，忽視學生個體差異的存在，嚴重妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。本課題研究試圖通過分層教學克服（解決）體育課堂教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，走出學生“厭學”、教師“厭教”的怪圈，讓學生“既愛又恨”的體育課真正成為每位學生最喜愛的課之一，不斷提高教學質量，促進學生健康可持續發展。二、研究內容與重點本課題的研究重點在于通過對學生學情分析的基礎上采用同質分層的教學策略，解決初中體育教學中學優生“吃不飽”和學困生“吃不了”的突出矛盾。分層教學的前提是對學生進行準確的學情分析，這樣才能在教學中做到有的放矢。體育教學的學情分析應該包括以下幾個方面：1.學生原有體育知識的分析。2.學生現有體育認知能力的分析。3.學生原有生活經驗（已學習或掌握體育項目情況）的分析。4.學生的情感分析（包括學生的意志品質和體育學習重要性的認識等）。5.學生的身心特征的分析（這一點體育教學中有著特別重要的價值）。體育與健康課分層教學策略實施的關鍵在于按學生的單項學習能力進行動態編組，即教師在教學中根據每位學生各單項運動能力和教學所要達到的目標，把學生分成不同的層次，并對每一層次提出不同的要求，使每位學生在學習過程中都有一個奮斗目標。通過自己的努力達到上一組別要求目標的則升一層次；對那些練習相對不認真，技術技能停滯不前的降為下一層次，使每位學生都能積極主動地參與體育學習活動。在具體實施過程中，依據《體育與健康課程標準（七～九年級）》、以九年級《體育與健康》教科書主干教材和體育中考項目為主，參照八年級階段學生各單項運動能力和水平來進行原始分組，把全班男女生各分為A、B、C三個層次，并制定出科學合理的升降級標準，期初向每位學生公布。以每學完一個項目單元或每月定期的一次評價（結合課堂教學過程中的評價）后的進步度，作為升降級的主要依據，來決定每位學生下一階段的編組情況，重新劃分層次，明確下一階段新的學習目標。若“沖A”成功或學習能力已達到A級層次，則在該項目（單元）學習的剩余課時中可以選擇自己喜愛的運動項目進行自主選項學習，促進個性發展，逐步形成項目特長。三、分層教學的幾種形式1.平行編組。所謂的平行編組是指將同一水平的學生放在一個小組里，而這些水平不同的小組就組成了平行編組。也可以說，平行編組是分層教學模式實施的第一步，是確保這一模式有效應用的基礎。所以，在體育教學的平行編組活動中，我們不能像其他學科一樣，單一的對學生進行分組，我們要按照不同的體育項目來對學生進行分組。一名學生不同體育項目所在的水平不一樣，如果以學生為標準進行分組，勢必會影響學生的發展。比如：某生籃球水平較高，但足球水平較差，所以，在編組的過程中，籃球項目教學中的分組該生可以進入優等組；足球項目教學中的分組該生只能進入差生組?？梢姡@樣的平行編組，每個學生都能在不同體育項目中找到屬于自己的發展空間。2.差異評價。評價是分層教學模式應用中不可缺少的一部分內容，也是保護學生學習興趣，提高學生課堂參與度的主要影響因素。所以，在實施分層教?W模式時，我們要給學生進行差異化評價，要使每個學生都能在教師準確的評價中明確自己的學習方向。還以籃球教學為例，我們根據學生不同的情況進行分組之后，我們還要建立差異化的評價體系，比如：對于優等生組的學生來說，我們的關注點應該是學生哪些方面退步了，哪些地方需要加強；對于差生組來說，我們的關注點應該是哪些方面進步了，哪些需要強化等等。總之不同的層次，不用的評價，這樣才能真正提高學生的體育學習質量，才能幫助學生找到自己的訓練和改進訓練的方向。總之，分層教學方法深受學生的喜愛，對于培養學生體育興趣、發展特長、培養終身體育意識，貫徹“健康第一”指導思想起著至關重要的這用。分層教學中要處理好分層目標與教材整體目標的關系。既要分層學習，又要注意整體的掌握，二者不可偏廢。分層教學要處理好學生主體、教師主導的關系。要注意整個學習過程一定不能偏離新課標要求，在這個原則下，盡可能給學生展示自己的機會。企業水平衡程序與方法11、不為五斗米折腰。企業水平衡程序與方44山東痕業大學企事業單位水平衡測試程序與方法主講人:林洪孝教授山東痕業大學45企業水平衡程序與方法課件46企業水平衡程序與方法課件47企業水平衡程序與方法課件48企業水平衡程序與方法課件49四、用水分類企業用水按其生產過程可分為主要生產用水、輔助生產用水、附屬生產用水,不包括居民生活用水、外供水、基建用水。間接循環冷卻水間接冷卻水間接直流冷卻水洗滌用水產汽用水用外購水直接冷卻水水其他分輔助生產用水源取水附屬生產用水居民生活用水四、用水分類50企業水平衡程