企業(yè)再造與人力資源管理再造主講人:羅贏時(shí)間:9月2日上午8:30-12:00人力資源管理再造企業(yè)再造與人力資源管理再造主講人:羅贏時(shí)間:9月2日上午8:30-12:00個(gè)人自我介紹:羅贏91年北京大學(xué)畢業(yè),加入P&G公司在中國(guó)P&G從事人力資源管理開發(fā)8年歷任招聘經(jīng)理,組織經(jīng)理,北京地區(qū)經(jīng)理.98年9月起任美國(guó)UNISYS中國(guó)公司人力資源總監(jiān).職業(yè)生涯定位:提升人力資源管理的專業(yè)造詣,致力開發(fā)企業(yè)人力資源管理的經(jīng)營(yíng)效益感謝我校小周老師的推介，讓我與潘新和老師的這本書相遇――《語(yǔ)文的存在與表現(xiàn)》。2017年3月12日，我得到了這本書，厚厚的兩大本，雖然是影印版，但是絲毫沒有減弱我對(duì)它的鐘愛，我對(duì)它一見鐘情，讀著它，不能自已，內(nèi)心激動(dòng)澎湃，始終洶涌著一股力量――對(duì)于語(yǔ)文，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，自己所知甚微;作為一個(gè)語(yǔ)文教師，自己所做甚少――我深深地被它觸動(dòng)了！我讀著書，思緒如小樹般蓬勃生長(zhǎng)，伸出枝枝丫丫，煥發(fā)了一片生命的綠意。我愛這書，更享受這種思緒涌動(dòng)的感覺，它讓我產(chǎn)生了更多作為語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的思辨，也讓我產(chǎn)生更多的作為語(yǔ)文教師對(duì)自己工作狀態(tài)與良知的叩問：我是誰(shuí)？我面對(duì)著誰(shuí)？我在教什么？我怎么教的？繼續(xù)到潘老師的書中來！他提出，以葉圣陶為代表的現(xiàn)代語(yǔ)文教育以應(yīng)付社會(huì)和生活需要為宗旨，是有失偏頗的！他以極大的理論魄力和道德勇氣，向傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)和寫作學(xué)發(fā)起了無畏的沖擊。他提出，在“表現(xiàn)存在論”和“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”的背景下，教學(xué)實(shí)踐層面的認(rèn)知將發(fā)生重大轉(zhuǎn)向，從重閱讀轉(zhuǎn)向重表現(xiàn)、重寫作，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的言語(yǔ)生命潛能、才情和天性、個(gè)性，順應(yīng)言語(yǔ)智慧的自生長(zhǎng)，扶助言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)，引導(dǎo)言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)，促成每一個(gè)言語(yǔ)生命的最大發(fā)展。語(yǔ)文教育和寫作教育，從某種意義上來說，就是一種言語(yǔ)生命意識(shí)和能力的開發(fā)學(xué)。孫紹振老師對(duì)他這樣評(píng)價(jià)：“他的理論建構(gòu)不僅提供了一個(gè)新的高度，而且開辟了語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，研究涉及了閱讀教學(xué)、寫作、口語(yǔ)交際等領(lǐng)域，尤其是寫作教學(xué)論，以其可操作的實(shí)踐性使人大開眼界。”潘老師分析道：“之前語(yǔ)文界一直提倡的‘應(yīng)付生活論’‘應(yīng)生活之需’，是誤把動(dòng)因（誘因）當(dāng)作動(dòng)機(jī)，將生活與人的關(guān)系倒置了。真正的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)來自主體內(nèi)部的需要，即人自身的需要――言語(yǔ)生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)。言語(yǔ)創(chuàng)造欲和言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)，使人所以為人。存在的言說，是人的確證。人的言語(yǔ)欲求、言語(yǔ)意識(shí)、言語(yǔ)才情、言語(yǔ)智慧、言語(yǔ)能力，是從每一個(gè)人的鮮活自由的內(nèi)在生命中生長(zhǎng)、綻放出來的花朵！對(duì)于受教育者，教育的功能和責(zé)任，不是硬性的要求、塑造、指示和限制，而是軟性地順應(yīng)、呼喚、激勵(lì)和引導(dǎo)。重讀輕寫，極大地削弱了言語(yǔ)表現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的重要地位。”在他看來，語(yǔ)文教育定位在應(yīng)用、實(shí)用上，是一種言語(yǔ)生命的短視，也造成了語(yǔ)文教育實(shí)踐中對(duì)“生活”理解上的錯(cuò)覺，閱讀中關(guān)注思想意義、現(xiàn)實(shí)意義，無視言語(yǔ)的超現(xiàn)實(shí)性、審美性、哲思性和歷史性――詩(shī)性，造成了語(yǔ)文教育的片面性、低俗化和低層次，丟失了崇高、博大、深邃和空靈。教師對(duì)言語(yǔ)和生活的關(guān)系，對(duì)生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)的關(guān)系基本上處于蒙昧無知的狀態(tài)。潘老師在自序中說：“老師們幾乎是一個(gè)模子里倒出來的，被‘大綱’‘標(biāo)準(zhǔn)化’‘教參’‘統(tǒng)一考試’打磨成同一型號(hào)的教學(xué)機(jī)器，他們的智商大多浪費(fèi)在辨別什么對(duì)于考試‘有用’，如何制造‘應(yīng)試機(jī)器’上面，而對(duì)“無用”的不屑一顧，對(duì)‘無用之用’大惑不解，甚至嗤之以鼻。”難道不是這樣嗎？我們的語(yǔ)文教育一貫以經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義為導(dǎo)向，這其實(shí)是一種功利主義！我也曾對(duì)上高中的兒子說：“語(yǔ)文考試別寫你喜歡的科幻，別寫詩(shī)，那些得不了高分，立意要高，要有正能量，別瞧不起別人的范式……”想想看似合情合理的話，其實(shí)不是功利主義的表現(xiàn)嗎？我周圍也有這樣的老師，為了語(yǔ)文期末考試得高分，不惜讓學(xué)生背范文，于是乎出現(xiàn)了我們統(tǒng)一看卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的許多孩子文章一樣的問題！因?yàn)椋蠋熅褪沁@么教的――背下來，以備不時(shí)之需，考試時(shí)套用一下就好了！還記得我們?cè)谑∶麕熍嘤?xùn)時(shí)，一位名家也提到她教育學(xué)生時(shí)如是說：“你的文章是給誰(shuí)看的？閱卷人！閱卷人是什么人？是非常革命的，是眼里不容沙子的！所以要寫立意高的文章！”你瞧，和我同出一轍――為考而教，這是所有語(yǔ)文教師的悲哀，也是所有學(xué)生的悲哀！何談學(xué)生詩(shī)性的成長(zhǎng)，何談學(xué)生人性的發(fā)揮？前一段時(shí)間，一篇題為“一位教師震撼演講，直指教育核心”的文章在朋友圈里廣為流傳，英語(yǔ)教師董仲蠡的演講打動(dòng)了很多人的心，他說有一次講四級(jí)翻譯的時(shí)候，講到林語(yǔ)堂先生如何翻譯賈島的“松下問童子，言師采藥去”，講到許淵沖先生如何翻譯李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，講到王佐良先生把塞繆爾?厄爾曼的《青春》翻譯成“年歲有加，并非垂老，理想丟棄，方墮暮年”的時(shí)候，底下有一個(gè)女生，直接質(zhì)問他說：“你講這個(gè)東西有什么用啊？能提分嗎？你就是在浪費(fèi)我們的時(shí)間！”這就是現(xiàn)實(shí)！家長(zhǎng)、老師、學(xué)生，一切都為了考試的高分，誰(shuí)在乎教育的終極目的？網(wǎng)上前段時(shí)間還流行過一個(gè)段子說，我們之所以要多讀書，多受教育，就是因?yàn)楫?dāng)看到湖面上有一群鳥飛過的時(shí)候，我們能吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”而不是在那兒吵吵“我去，全都是鳥！”當(dāng)我們?nèi)ジ瓯诼糜危T著駿馬奔騰之時(shí)，心中默念著“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”而不是在那喊“哎呀媽呀，都是沙子！”雖然是一種調(diào)侃，但是不自覺間，就道出了教育的核心含義：教育，不僅僅是傳授給人以知識(shí)，更是提高個(gè)人的修為，增強(qiáng)我們對(duì)于生命的感受力，從而更好地認(rèn)知自己，并且不斷地提升自己。潘老師說：“愿明天的孩子們，擁有自己的言語(yǔ)個(gè)性和浪漫情懷，盡情地放飛想象和幻想，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福和快樂，走出急功近利、爭(zhēng)名奪利的浮躁和焦灼，揣一顆稚拙純真的童心，演繹言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生，恬淡從容地營(yíng)造精神家園，品位情趣盎然的生命！”這是多么美好的前方！但是?@樣美好的明天如何更快地到來呢？思路要改變――要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)力的目標(biāo)，表現(xiàn)本位（由于其最具代表性的能力是寫作，所以也可以稱為寫作本位）的教學(xué)規(guī)范。因?yàn)閷懽骰顒?dòng)兼容了閱讀活動(dòng)――寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的。因而，作為作者，要想使自己的作品得到讀者接納，必須在寫作過程中不但以作者身份出現(xiàn)，還要同時(shí)以潛在的讀者的身份出現(xiàn)，對(duì)所寫的進(jìn)行批判和檢視。寫作行為中始終隱含著閱讀，這隱含著的閱讀活動(dòng)，也就是我們說的讀者意識(shí)、受眾意識(shí)的體現(xiàn)。也就是為什么“會(huì)讀未必會(huì)寫，會(huì)寫必然會(huì)讀”――寫作本位較之于閱讀本位的優(yōu)勢(shì)非常明顯。因?yàn)閷懙慕虒W(xué)最能體現(xiàn)語(yǔ)文教育“表現(xiàn)”“發(fā)展”“存在”的目的與功能，同時(shí)又對(duì)聽說讀的教學(xué)有兼容性。也可以說，寫作行動(dòng)包含著閱讀行動(dòng)。方式要改變――首先語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)處理教材，不唯教材。有很多老師已經(jīng)在嘗試這樣做：韓興娥老師的海量閱讀、陳琴老師的古詩(shī)美文吟誦、管建剛老師指向?qū)懽鞯拈喿x課……再者，讓教法更具詩(shī)意。黃玉峰先生這樣說：“具體的教法是豐富多彩的，可以一讀到底，可以一講到底，可以邊讀邊講，可以是創(chuàng)設(shè)情境式，可以借助音樂、影視……”說得多好！別再為了所謂的“小組合作”而組織牽強(qiáng)的討論，別再因循守舊逐詞逐句分析、守著教材做習(xí)題，語(yǔ)文課遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比這些豐富得多！他將語(yǔ)文教學(xué)歸結(jié)為：“這是一種全身心投入的教學(xué)熱情，一種無拘無束的教學(xué)心態(tài)，一種高屋建瓴的教學(xué)安排，一種舉重若輕的教學(xué)境界。這是一種沖破教學(xué)禁錮的教學(xué)膽識(shí)，這是一種不計(jì)得失的教學(xué)自由，這更是一種教學(xué)人格的真正體現(xiàn)。”當(dāng)我讀到這些話語(yǔ)時(shí)感慨不已：縱觀周圍的老師，有多少可以達(dá)到這樣的境界？！名師？名家？但是語(yǔ)文教育的提升怎么能只依靠這些人？觀念要提升――我所看到的是：群體語(yǔ)文教師理念和認(rèn)知的缺失和匱乏！語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文教什么？古往今來，大家學(xué)者如何看待語(yǔ)文教育？教授名師如何教學(xué)語(yǔ)文？老師們都不關(guān)心、不感興趣。我們只是每天拿著一本教材、一本參考書，最重要的是一本教案書！因?yàn)閷W(xué)校非要查教案，如果不查，不寫也罷！（在我做語(yǔ)文教學(xué)主任期間，就歷經(jīng)了多少次老師總想爭(zhēng)取不寫教案。）試問：我們不讀書，我們不做研究，我們不動(dòng)筆寫作，我們語(yǔ)文老師靠什么立身？我們麻木不仁、因循守舊、墨守成規(guī)，何談?wù)Z文教學(xué)的創(chuàng)造？何談對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與教育？其實(shí)，無論怎樣，作為一線的教師，都應(yīng)該反觀自己。也許有的老師看到這些文字本能的第一感覺就是反擊：你做得又怎樣？憑什么這樣說我們？你別以偏概全了！在縣城首屈一指的大學(xué)校教學(xué)，也到村里交流過，看到的現(xiàn)狀的確如此，真的不是以偏概全，我覺得我說得一點(diǎn)兒都不夸張。――每一個(gè)語(yǔ)文老師要捫心自問，自己作為語(yǔ)文老師，有怎樣的語(yǔ)文內(nèi)涵，了解了多少教育理念，有多少詩(shī)意的課堂？我們?cè)撊绾未蛟熳约赫Z(yǔ)文教育教學(xué)的最佳狀態(tài)？素質(zhì)要提高――潘老師在書中說他在語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員中，就“為什么要寫作”這一問題做過調(diào)查，不少資深語(yǔ)文教師（包括特級(jí)教師）坦誠(chéng)自己從未想過這個(gè)問題。大部分老師都是圍繞著功利、實(shí)用的目的來談。他還說他們思想活躍的程度和回答問題的水平還不如今天的大學(xué)生。――可能會(huì)有老師覺得潘老師說得太絕對(duì)了，但我深表?同！不夸張地說，我周圍的老師，包括全縣的語(yǔ)文老師，讀書寫作的太少了，已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考和教育反思的能力。我本身就是特級(jí)教師，我的思想活躍程度與文學(xué)水準(zhǔn)又有多高呢？我是有自知之明的。說到底，一切語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依靠于每天切切實(shí)實(shí)和學(xué)生相濡以沫的老師！你的修養(yǎng)、你的觀念、你的方式等無不在影響著學(xué)生，這種影響是深遠(yuǎn)的。如何讓學(xué)生愛上母語(yǔ)，愛上讀書，愛上寫作、表達(dá)，是我們每個(gè)人要思考的課題，很重要的課題！前言情景教學(xué)，這是一個(gè)伴隨著體育與健康課程改革引入到體育教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。在課程改革之初，這種教學(xué)模式曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，極大地豐富了體育課堂的同時(shí)，也暴露出了許多問題。例如“一招鮮，吃遍天”的不分教材內(nèi)容，無論是新授課、復(fù)習(xí)課都采用設(shè)置情景來進(jìn)行教學(xué)[1]；不少課的設(shè)計(jì)，沒有真正掌握和理解情景教學(xué)，只為追求表面上的生動(dòng)活潑而刻意設(shè)置情景，以適齡詞匯生搬硬套等。這些想象招致了對(duì)情景教學(xué)的許多非議。有學(xué)者反思了錯(cuò)用情景教學(xué)的原因主要有：1受淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)潮的影響；2缺乏對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的了解；3需要真實(shí)的請(qǐng)進(jìn)選擇得不真實(shí)；4運(yùn)用情景教學(xué)的方法不恰當(dāng)5運(yùn)用情景教學(xué)的頻率過大。現(xiàn)階段，體育教學(xué)重拾技術(shù)教學(xué)的路子，情景教學(xué)在這個(gè)新的時(shí)期還有沒有生命力呢？如何將技術(shù)教學(xué)和情景設(shè)置互相融合，以情促學(xué)呢？這是值得廣大體育教師反思和繼續(xù)探討的話題。筆者選擇初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考來探討情景教學(xué)對(duì)技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)意義。1、初中體育技術(shù)教學(xué)需要情景設(shè)置許多人以為情景教學(xué)在小學(xué)運(yùn)用會(huì)比較好，例如游戲、故事等方法能激起小學(xué)生的興趣。但如果同樣的游戲、故事放到初中的體育課堂卻得不到學(xué)生的共鳴，相反還要被鄙視。其實(shí)這是片面理解了情景教學(xué)，在初中體育教學(xué)實(shí)踐中存在許多問題，使得情境教學(xué)法的應(yīng)用很有必要。初中時(shí)期的學(xué)生是一個(gè)特殊時(shí)期，初一的學(xué)生是兒童期向少年期過渡的時(shí)期，童心未泯，初三學(xué)生是少年期向青年期過渡的時(shí)期，處處透露出一股小大人的氣息。情境創(chuàng)設(shè)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富初中體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)最或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率[2]。，創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，如，問題情境，其又可分為設(shè)疑、制錯(cuò)、創(chuàng)難、求變等，實(shí)物演示情景，語(yǔ)言描繪情景等。情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就是促使師生共同參與活動(dòng)，使知、情、意、行融為一體，發(fā)揮更好的教學(xué)情景。2、初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用方法分析2.1以多媒體為基礎(chǔ)，進(jìn)行體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得更多的信息技術(shù)成果被應(yīng)用于初中體育教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中對(duì)多媒體進(jìn)行使用，可以對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺以及其它感官進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在進(jìn)行初中體育教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行科學(xué)利用，改變初中體育教學(xué)的效果。比如在講解跨欄的技巧與相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師不僅要將教學(xué)重點(diǎn)放在跨欄的動(dòng)作技巧上，更要讓學(xué)生從思想上重視起跨欄技巧的學(xué)習(xí)。教師可以在課前對(duì)跨欄相關(guān)的資源進(jìn)行搜集與整理，在課堂的開始階段，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示。教師可以利用我國(guó)著名跨欄運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的圖片喚起學(xué)生對(duì)跨欄學(xué)習(xí)的激情，像劉翔這樣的運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的風(fēng)采展示可以大大吸引學(xué)生的注意力。在相關(guān)文化知識(shí)傳播與圖片展示的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到跨欄學(xué)習(xí)的重要性。在真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)更加自主地積極地投入到體育學(xué)習(xí)中。2.2加強(qiáng)游戲情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用初中體育教學(xué)的對(duì)象是初中學(xué)生，初中生正處于生理發(fā)展與心理發(fā)展的重要階段，其好奇心較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物具有明顯的求知欲望。初中體育教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用較為新鮮的教學(xué)方法開展體育教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性大大提高。在初中體育中利用情境創(chuàng)設(shè)，教師可以加強(qiáng)游戲情境在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。游戲情境在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以將體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的理解。比如在講解籃球技巧的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。教師在分組前，要面向?qū)W生整體進(jìn)行籃球技巧理論的講解，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行體會(huì)。在確定學(xué)生對(duì)籃球技巧具有一定的了解之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。在競(jìng)技性游戲中，學(xué)生將剛剛所學(xué)的體育技巧應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提高自己的體育能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得以培養(yǎng)。另外，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高體育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的枯燥體育學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生愛上體育學(xué)習(xí)，愛上體育運(yùn)動(dòng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。2.3創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”體育教學(xué)中有許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。問題情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：在每節(jié)體育課的教學(xué)過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問題方向，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)3.1創(chuàng)設(shè)情景要從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)。在體育課教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判斷是否采用情景教學(xué)。該創(chuàng)設(shè)怎樣的“情景”，要善于控制情景導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，把握情景導(dǎo)入的節(jié)奏，逐步展開和延伸情景，不能搞形式主義。讓思想教育與知識(shí)傳授有和諧的統(tǒng)一。3.2創(chuàng)設(shè)情景要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合。學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展期”是我們創(chuàng)設(shè)情景和利用情景實(shí)施有效教學(xué)的基本依據(jù)，所有情景的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，應(yīng)遵循由易到難的原則，讓學(xué)生具有體驗(yàn)和經(jīng)歷的難度性，不能跨越學(xué)生的認(rèn)知水平，引進(jìn)成人化的情景，以致使學(xué)生無所適從。3.3創(chuàng)設(shè)情景，要為學(xué)生掌握技術(shù)服務(wù)。體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)同教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)結(jié)合起來，并且和學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。掌握好本課教材內(nèi)容分寸，更要掌握好時(shí)間，要防止人云亦云，一哄而起，華而不實(shí)。課堂氣氛應(yīng)活躍中不失嚴(yán)肅、認(rèn)真，討論問題必須求實(shí)。在體育課堂教學(xué)中要有隨機(jī)生成的情境，但更多情境的來源與課前的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)對(duì)情境具有有價(jià)值的制約，預(yù)設(shè)中教師能夠有充分的時(shí)間去思考情境可能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來的影響。此外情境還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，這樣的情境才能夠體現(xiàn)為技術(shù)教學(xué)服務(wù)。4、結(jié)語(yǔ)綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)初中體育教學(xué)的一種改革。初中體育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著當(dāng)代初中學(xué)生的身體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生體育鍛煉理念的形成有重要影響。筆者針對(duì)初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，分析了情境創(chuàng)設(shè)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用方法。希望以此來提高當(dāng)代初中體育教育工作者對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的重視，針對(duì)不同的體育教學(xué)內(nèi)容開展情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提高。”教學(xué)不外乎是舉個(gè)例子，把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，最終讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)步，重要的是轉(zhuǎn)變觀念，熱愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作主人公看待，一切為了學(xué)生服務(wù)。企業(yè)再造與人力資源管理再造企業(yè)再造與感謝我校小周老師1個(gè)人自我介紹:羅贏91年北京大學(xué)畢業(yè),加入P&G公司在中國(guó)P&G從事人力資源管理開發(fā)8年歷任招聘經(jīng)理,組織經(jīng)理,北京地區(qū)經(jīng)理.98年9月起任美國(guó)UNISYS中國(guó)公司人力資源總監(jiān).職業(yè)生涯定位:提升人力資源管理的專業(yè)造詣,致力開發(fā)企業(yè)人力資源管理的經(jīng)營(yíng)效益?zhèn)€人自我介紹:羅贏2人力資源管理再造課件3日程1.經(jīng)濟(jì)體制變革與傳統(tǒng)企業(yè)生存危機(jī)2.市場(chǎng)繹濟(jì)體制下的企業(yè)組織模式3._提升效益的現(xiàn)代企業(yè)人力資源開發(fā)體制4.個(gè)業(yè)再造與變革過程管理5.個(gè)業(yè)人力資源管理的再造方法與實(shí)施6.問題與交流日程4經(jīng)濟(jì)體制變革與傳統(tǒng)企業(yè)危機(jī)經(jīng)濟(jì)體制與企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的形成傳統(tǒng)企業(yè)與現(xiàn)代企業(yè)比較傳統(tǒng)企業(yè)的生存發(fā)展與變革再造經(jīng)濟(jì)體制變革與傳統(tǒng)企業(yè)危機(jī)5人力資源管理再造課件6人力資源管理再造課件7現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)的人力資源特征企業(yè)員工的業(yè)務(wù)能力與工作績(jī)效力度;企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的導(dǎo)向目標(biāo)與決策機(jī)制企業(yè)薪酬分配的決定因素與分配結(jié)構(gòu);·企業(yè)員工配置的資格標(biāo)準(zhǔn)與聘任權(quán);核心經(jīng)營(yíng)決策層的任用標(biāo)準(zhǔn)和來源、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)的人力資源特征8計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式員工工作沒有積極性,能力得不到施展期望企業(yè)養(yǎng)老業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)集體決策/集體負(fù)責(zé);薪酬分配論資排輩,工資水平低,業(yè)績(jī)/職責(zé)報(bào)酬差距不大;員工就業(yè)要保障/人事要由組織調(diào)配.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式9人力資源管理再造課件10人力資源管理再造課件11人力資源管理再造課件12人力資源管理再造課件13人力資源管理再造課件14人力資源管理再造課件15人力資源管理再造課件16人力資源管理再造課件17人力資源管理再造課件18人力資源管理再造課件19人力資源管理再造課件20人力資源管理再造課件21人力資源管理再造課件22人力資源管理再造課件23人力資源管理再造課件24人力資源管理再造課件25人力資源管理再造課件26人力資源管理再造課件27人力資源管理再造課件28人力資源管理再造課件29人力資源管理再造課件30人力資源管理再造課件31人力資源管理再造課件32人力資源管理再造課件33人力資源管理再造課件34人力資源管理再造課件35人力資源管理再造課件36人力資源管理再造課件37人力資源管理再造課件38人力資源管理再造課件39人力資源管理再造課件40人力資源管理再造課件41人力資源管理再造課件42人力資源管理再造課件43人力資源管理再造課件44人力資源管理再造課件45人力資源管理再造課件46人力資源管理再造課件47人力資源管理再造課件48人力資源管理再造課件49人力資源管理再造課件50人力資源管理再造課件51人力資源管理再造課件52人力資源管理再造課件53人力資源管理再造課件54人力資源管理再造課件55人力資源管理再造課件56人力資源管理再造課件57人力資源管理再造課件58人力資源管理再造課件59人力資源管理再造課件60人力資源管理再造課件61人力資源管理再造課件62人力資源管理再造課件63人力資源管理再造課件64人力資源管理再造課件65人力資源管理再造課件66人力資源管理再造課件67人力資源管理再造課件68人力資源管理再造課件69人力資源管理再造課件70人力資源管理再造課件71人力資源管理再造課件72人力資源管理再造課件73人力資源管理再造課件74人力資源管理再造課件75人力資源管理再造課件76人力資源管理再造課件77人力資源管理再造課件78人力資源管理再造課件79企業(yè)再造與人力資源管理再造主講人:羅贏時(shí)間:9月2日上午8:30-12:00人力資源管理再造企業(yè)再造與人力資源管理再造主講人:羅贏時(shí)間:9月2日上午8:30-12:00個(gè)人自我介紹:羅贏91年北京大學(xué)畢業(yè),加入P&G公司在中國(guó)P&G從事人力資源管理開發(fā)8年歷任招聘經(jīng)理,組織經(jīng)理,北京地區(qū)經(jīng)理.98年9月起任美國(guó)UNISYS中國(guó)公司人力資源總監(jiān).職業(yè)生涯定位:提升人力資源管理的專業(yè)造詣,致力開發(fā)企業(yè)人力資源管理的經(jīng)營(yíng)效益感謝我校小周老師的推介，讓我與潘新和老師的這本書相遇――《語(yǔ)文的存在與表現(xiàn)》。2017年3月12日，我得到了這本書，厚厚的兩大本，雖然是影印版，但是絲毫沒有減弱我對(duì)它的鐘愛，我對(duì)它一見鐘情，讀著它，不能自已，內(nèi)心激動(dòng)澎湃，始終洶涌著一股力量――對(duì)于語(yǔ)文，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，自己所知甚微;作為一個(gè)語(yǔ)文教師，自己所做甚少――我深深地被它觸動(dòng)了！我讀著書，思緒如小樹般蓬勃生長(zhǎng)，伸出枝枝丫丫，煥發(fā)了一片生命的綠意。我愛這書，更享受這種思緒涌動(dòng)的感覺，它讓我產(chǎn)生了更多作為語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的思辨，也讓我產(chǎn)生更多的作為語(yǔ)文教師對(duì)自己工作狀態(tài)與良知的叩問：我是誰(shuí)？我面對(duì)著誰(shuí)？我在教什么？我怎么教的？繼續(xù)到潘老師的書中來！他提出，以葉圣陶為代表的現(xiàn)代語(yǔ)文教育以應(yīng)付社會(huì)和生活需要為宗旨，是有失偏頗的！他以極大的理論魄力和道德勇氣，向傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)和寫作學(xué)發(fā)起了無畏的沖擊。他提出，在“表現(xiàn)存在論”和“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”的背景下，教學(xué)實(shí)踐層面的認(rèn)知將發(fā)生重大轉(zhuǎn)向，從重閱讀轉(zhuǎn)向重表現(xiàn)、重寫作，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的言語(yǔ)生命潛能、才情和天性、個(gè)性，順應(yīng)言語(yǔ)智慧的自生長(zhǎng)，扶助言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)，引導(dǎo)言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)，促成每一個(gè)言語(yǔ)生命的最大發(fā)展。語(yǔ)文教育和寫作教育，從某種意義上來說，就是一種言語(yǔ)生命意識(shí)和能力的開發(fā)學(xué)。孫紹振老師對(duì)他這樣評(píng)價(jià)：“他的理論建構(gòu)不僅提供了一個(gè)新的高度，而且開辟了語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，研究涉及了閱讀教學(xué)、寫作、口語(yǔ)交際等領(lǐng)域，尤其是寫作教學(xué)論，以其可操作的實(shí)踐性使人大開眼界。”潘老師分析道：“之前語(yǔ)文界一直提倡的‘應(yīng)付生活論’‘應(yīng)生活之需’，是誤把動(dòng)因（誘因）當(dāng)作動(dòng)機(jī)，將生活與人的關(guān)系倒置了。真正的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)來自主體內(nèi)部的需要，即人自身的需要――言語(yǔ)生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)。言語(yǔ)創(chuàng)造欲和言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)，使人所以為人。存在的言說，是人的確證。人的言語(yǔ)欲求、言語(yǔ)意識(shí)、言語(yǔ)才情、言語(yǔ)智慧、言語(yǔ)能力，是從每一個(gè)人的鮮活自由的內(nèi)在生命中生長(zhǎng)、綻放出來的花朵！對(duì)于受教育者，教育的功能和責(zé)任，不是硬性的要求、塑造、指示和限制，而是軟性地順應(yīng)、呼喚、激勵(lì)和引導(dǎo)。重讀輕寫，極大地削弱了言語(yǔ)表現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的重要地位。”在他看來，語(yǔ)文教育定位在應(yīng)用、實(shí)用上，是一種言語(yǔ)生命的短視，也造成了語(yǔ)文教育實(shí)踐中對(duì)“生活”理解上的錯(cuò)覺，閱讀中關(guān)注思想意義、現(xiàn)實(shí)意義，無視言語(yǔ)的超現(xiàn)實(shí)性、審美性、哲思性和歷史性――詩(shī)性，造成了語(yǔ)文教育的片面性、低俗化和低層次，丟失了崇高、博大、深邃和空靈。教師對(duì)言語(yǔ)和生活的關(guān)系，對(duì)生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)的關(guān)系基本上處于蒙昧無知的狀態(tài)。潘老師在自序中說：“老師們幾乎是一個(gè)模子里倒出來的，被‘大綱’‘標(biāo)準(zhǔn)化’‘教參’‘統(tǒng)一考試’打磨成同一型號(hào)的教學(xué)機(jī)器，他們的智商大多浪費(fèi)在辨別什么對(duì)于考試‘有用’，如何制造‘應(yīng)試機(jī)器’上面，而對(duì)“無用”的不屑一顧，對(duì)‘無用之用’大惑不解，甚至嗤之以鼻。”難道不是這樣嗎？我們的語(yǔ)文教育一貫以經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義為導(dǎo)向，這其實(shí)是一種功利主義！我也曾對(duì)上高中的兒子說：“語(yǔ)文考試別寫你喜歡的科幻，別寫詩(shī)，那些得不了高分，立意要高，要有正能量，別瞧不起別人的范式……”想想看似合情合理的話，其實(shí)不是功利主義的表現(xiàn)嗎？我周圍也有這樣的老師，為了語(yǔ)文期末考試得高分，不惜讓學(xué)生背范文，于是乎出現(xiàn)了我們統(tǒng)一看卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的許多孩子文章一樣的問題！因?yàn)椋蠋熅褪沁@么教的――背下來，以備不時(shí)之需，考試時(shí)套用一下就好了！還記得我們?cè)谑∶麕熍嘤?xùn)時(shí)，一位名家也提到她教育學(xué)生時(shí)如是說：“你的文章是給誰(shuí)看的？閱卷人！閱卷人是什么人？是非常革命的，是眼里不容沙子的！所以要寫立意高的文章！”你瞧，和我同出一轍――為考而教，這是所有語(yǔ)文教師的悲哀，也是所有學(xué)生的悲哀！何談學(xué)生詩(shī)性的成長(zhǎng)，何談學(xué)生人性的發(fā)揮？前一段時(shí)間，一篇題為“一位教師震撼演講，直指教育核心”的文章在朋友圈里廣為流傳，英語(yǔ)教師董仲蠡的演講打動(dòng)了很多人的心，他說有一次講四級(jí)翻譯的時(shí)候，講到林語(yǔ)堂先生如何翻譯賈島的“松下問童子，言師采藥去”，講到許淵沖先生如何翻譯李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，講到王佐良先生把塞繆爾?厄爾曼的《青春》翻譯成“年歲有加，并非垂老，理想丟棄，方墮暮年”的時(shí)候，底下有一個(gè)女生，直接質(zhì)問他說：“你講這個(gè)東西有什么用啊？能提分嗎？你就是在浪費(fèi)我們的時(shí)間！”這就是現(xiàn)實(shí)！家長(zhǎng)、老師、學(xué)生，一切都為了考試的高分，誰(shuí)在乎教育的終極目的？網(wǎng)上前段時(shí)間還流行過一個(gè)段子說，我們之所以要多讀書，多受教育，就是因?yàn)楫?dāng)看到湖面上有一群鳥飛過的時(shí)候，我們能吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”而不是在那兒吵吵“我去，全都是鳥！”當(dāng)我們?nèi)ジ瓯诼糜危T著駿馬奔騰之時(shí)，心中默念著“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”而不是在那喊“哎呀媽呀，都是沙子！”雖然是一種調(diào)侃，但是不自覺間，就道出了教育的核心含義：教育，不僅僅是傳授給人以知識(shí)，更是提高個(gè)人的修為，增強(qiáng)我們對(duì)于生命的感受力，從而更好地認(rèn)知自己，并且不斷地提升自己。潘老師說：“愿明天的孩子們，擁有自己的言語(yǔ)個(gè)性和浪漫情懷，盡情地放飛想象和幻想，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福和快樂，走出急功近利、爭(zhēng)名奪利的浮躁和焦灼，揣一顆稚拙純真的童心，演繹言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生，恬淡從容地營(yíng)造精神家園，品位情趣盎然的生命！”這是多么美好的前方！但是?@樣美好的明天如何更快地到來呢？思路要改變――要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)力的目標(biāo)，表現(xiàn)本位（由于其最具代表性的能力是寫作，所以也可以稱為寫作本位）的教學(xué)規(guī)范。因?yàn)閷懽骰顒?dòng)兼容了閱讀活動(dòng)――寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的。因而，作為作者，要想使自己的作品得到讀者接納，必須在寫作過程中不但以作者身份出現(xiàn)，還要同時(shí)以潛在的讀者的身份出現(xiàn)，對(duì)所寫的進(jìn)行批判和檢視。寫作行為中始終隱含著閱讀，這隱含著的閱讀活動(dòng)，也就是我們說的讀者意識(shí)、受眾意識(shí)的體現(xiàn)。也就是為什么“會(huì)讀未必會(huì)寫，會(huì)寫必然會(huì)讀”――寫作本位較之于閱讀本位的優(yōu)勢(shì)非常明顯。因?yàn)閷懙慕虒W(xué)最能體現(xiàn)語(yǔ)文教育“表現(xiàn)”“發(fā)展”“存在”的目的與功能，同時(shí)又對(duì)聽說讀的教學(xué)有兼容性。也可以說，寫作行動(dòng)包含著閱讀行動(dòng)。方式要改變――首先語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)處理教材，不唯教材。有很多老師已經(jīng)在嘗試這樣做：韓興娥老師的海量閱讀、陳琴老師的古詩(shī)美文吟誦、管建剛老師指向?qū)懽鞯拈喿x課……再者，讓教法更具詩(shī)意。黃玉峰先生這樣說：“具體的教法是豐富多彩的，可以一讀到底，可以一講到底，可以邊讀邊講，可以是創(chuàng)設(shè)情境式，可以借助音樂、影視……”說得多好！別再為了所謂的“小組合作”而組織牽強(qiáng)的討論，別再因循守舊逐詞逐句分析、守著教材做習(xí)題，語(yǔ)文課遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比這些豐富得多！他將語(yǔ)文教學(xué)歸結(jié)為：“這是一種全身心投入的教學(xué)熱情，一種無拘無束的教學(xué)心態(tài)，一種高屋建瓴的教學(xué)安排，一種舉重若輕的教學(xué)境界。這是一種沖破教學(xué)禁錮的教學(xué)膽識(shí)，這是一種不計(jì)得失的教學(xué)自由，這更是一種教學(xué)人格的真正體現(xiàn)。”當(dāng)我讀到這些話語(yǔ)時(shí)感慨不已：縱觀周圍的老師，有多少可以達(dá)到這樣的境界？！名師？名家？但是語(yǔ)文教育的提升怎么能只依靠這些人？觀念要提升――我所看到的是：群體語(yǔ)文教師理念和認(rèn)知的缺失和匱乏！語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文教什么？古往今來，大家學(xué)者如何看待語(yǔ)文教育？教授名師如何教學(xué)語(yǔ)文？老師們都不關(guān)心、不感興趣。我們只是每天拿著一本教材、一本參考書，最重要的是一本教案書！因?yàn)閷W(xué)校非要查教案，如果不查，不寫也罷！（在我做語(yǔ)文教學(xué)主任期間，就歷經(jīng)了多少次老師總想爭(zhēng)取不寫教案。）試問：我們不讀書，我們不做研究，我們不動(dòng)筆寫作，我們語(yǔ)文老師靠什么立身？我們麻木不仁、因循守舊、墨守成規(guī)，何談?wù)Z文教學(xué)的創(chuàng)造？何談對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與教育？其實(shí)，無論怎樣，作為一線的教師，都應(yīng)該反觀自己。也許有的老師看到這些文字本能的第一感覺就是反擊：你做得又怎樣？憑什么這樣說我們？你別以偏概全了！在縣城首屈一指的大學(xué)校教學(xué)，也到村里交流過，看到的現(xiàn)狀的確如此，真的不是以偏概全，我覺得我說得一點(diǎn)兒都不夸張。――每一個(gè)語(yǔ)文老師要捫心自問，自己作為語(yǔ)文老師，有怎樣的語(yǔ)文內(nèi)涵，了解了多少教育理念，有多少詩(shī)意的課堂？我們?cè)撊绾未蛟熳约赫Z(yǔ)文教育教學(xué)的最佳狀態(tài)？素質(zhì)要提高――潘老師在書中說他在語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員中，就“為什么要寫作”這一問題做過調(diào)查，不少資深語(yǔ)文教師（包括特級(jí)教師）坦誠(chéng)自己從未想過這個(gè)問題。大部分老師都是圍繞著功利、實(shí)用的目的來談。他還說他們思想活躍的程度和回答問題的水平還不如今天的大學(xué)生。――可能會(huì)有老師覺得潘老師說得太絕對(duì)了，但我深表?同！不夸張地說，我周圍的老師，包括全縣的語(yǔ)文老師，讀書寫作的太少了，已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考和教育反思的能力。我本身就是特級(jí)教師，我的思想活躍程度與文學(xué)水準(zhǔn)又有多高呢？我是有自知之明的。說到底，一切語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依靠于每天切切實(shí)實(shí)和學(xué)生相濡以沫的老師！你的修養(yǎng)、你的觀念、你的方式等無不在影響著學(xué)生，這種影響是深遠(yuǎn)的。如何讓學(xué)生愛上母語(yǔ)，愛上讀書，愛上寫作、表達(dá)，是我們每個(gè)人要思考的課題，很重要的課題！前言情景教學(xué)，這是一個(gè)伴隨著體育與健康課程改革引入到體育教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。在課程改革之初，這種教學(xué)模式曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，極大地豐富了體育課堂的同時(shí)，也暴露出了許多問題。例如“一招鮮，吃遍天”的不分教材內(nèi)容，無論是新授課、復(fù)習(xí)課都采用設(shè)置情景來進(jìn)行教學(xué)[1]；不少課的設(shè)計(jì)，沒有真正掌握和理解情景教學(xué)，只為追求表面上的生動(dòng)活潑而刻意設(shè)置情景，以適齡詞匯生搬硬套等。這些想象招致了對(duì)情景教學(xué)的許多非議。有學(xué)者反思了錯(cuò)用情景教學(xué)的原因主要有：1受淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)潮的影響；2缺乏對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的了解；3需要真實(shí)的請(qǐng)進(jìn)選擇得不真實(shí)；4運(yùn)用情景教學(xué)的方法不恰當(dāng)5運(yùn)用情景教學(xué)的頻率過大。現(xiàn)階段，體育教學(xué)重拾技術(shù)教學(xué)的路子，情景教學(xué)在這個(gè)新的時(shí)期還有沒有生命力呢？如何將技術(shù)教學(xué)和情景設(shè)置互相融合，以情促學(xué)呢？這是值得廣大體育教師反思和繼續(xù)探討的話題。筆者選擇初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考來探討情景教學(xué)對(duì)技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)意義。1、初中體育技術(shù)教學(xué)需要情景設(shè)置許多人以為情景教學(xué)在小學(xué)運(yùn)用會(huì)比較好，例如游戲、故事等方法能激起小學(xué)生的興趣。但如果同樣的游戲、故事放到初中的體育課堂卻得不到學(xué)生的共鳴，相反還要被鄙視。其實(shí)這是片面理解了情景教學(xué)，在初中體育教學(xué)實(shí)踐中存在許多問題，使得情境教學(xué)法的應(yīng)用很有必要。初中時(shí)期的學(xué)生是一個(gè)特殊時(shí)期，初一的學(xué)生是兒童期向少年期過渡的時(shí)期，童心未泯，初三學(xué)生是少年期向青年期過渡的時(shí)期，處處透露出一股小大人的氣息。情境創(chuàng)設(shè)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富初中體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)最或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率[2]。，創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，如，問題情境，其又可分為設(shè)疑、制錯(cuò)、創(chuàng)難、求變等，實(shí)物演示情景，語(yǔ)言描繪情景等。情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就是促使師生共同參與活動(dòng)，使知、情、意、行融為一體，發(fā)揮更好的教學(xué)情景。2、初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用方法分析2.1以多媒體為基礎(chǔ)，進(jìn)行體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得更多的信息技術(shù)成果被應(yīng)用于初中體育教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中對(duì)多媒體進(jìn)行使用，可以對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺以及其它感官進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在進(jìn)行初中體育教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行科學(xué)利用，改變初中體育教學(xué)的效果。比如在講解跨欄的技巧與相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師不僅要將教學(xué)重點(diǎn)放在跨欄的動(dòng)作技巧上，更要讓學(xué)生從思想上重視起跨欄技巧的學(xué)習(xí)。教師可以在課前對(duì)跨欄相關(guān)的資源進(jìn)行搜集與整理，在課堂的開始階段，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示。教師可以利用我國(guó)著名跨欄運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的圖片喚起學(xué)生對(duì)跨欄學(xué)習(xí)的激情，像劉翔這樣的運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的風(fēng)采展示可以大大吸引學(xué)生的注意力。在相關(guān)文化知識(shí)傳播與圖片展示的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到跨欄學(xué)習(xí)的重要性。在真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)更加自主地積極地投入到體育學(xué)習(xí)中。2.2加強(qiáng)游戲情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用初中體育教學(xué)的對(duì)象是初中學(xué)生，初中生正處于生理發(fā)展與心理發(fā)展的重要階段，其好奇心較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物具有明顯的求知欲望。初中體育教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用較為新鮮的教學(xué)方法開展體育教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性大大提高。在初中體育中利用情境創(chuàng)設(shè)，教師可以加強(qiáng)游戲情境在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。游戲情境在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以將體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的理解。比如在講解籃球技巧的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。教師在分組前，要面向?qū)W生整體進(jìn)行籃球技巧理論的講解，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行體會(huì)。在確定學(xué)生對(duì)籃球技巧具有一定的了解之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。在競(jìng)技性游戲中，學(xué)生將剛剛所學(xué)的體育技巧應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提高自己的體育能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得以培養(yǎng)。另外，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高體育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的枯燥體育學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生愛上體育學(xué)習(xí)，愛上體育運(yùn)動(dòng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。2.3創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”體育教學(xué)中有許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。問題情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：在每節(jié)體育課的教學(xué)過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問題方向，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)3.1創(chuàng)設(shè)情景要從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)。在體育課教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判斷是否采用情景教學(xué)。該創(chuàng)設(shè)怎樣的“情景”，要善于控制情景導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，把握情景導(dǎo)入的節(jié)奏，逐步展開和延伸情景，不能搞形式主義。讓思想教育與知識(shí)傳授有和諧的統(tǒng)一。3.2創(chuàng)設(shè)情景要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合。學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展期”是我們創(chuàng)設(shè)情景和利用情景實(shí)施有效教學(xué)的基本依據(jù)，所有情景的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，應(yīng)遵循由易到難的原則，讓學(xué)生具有體驗(yàn)和經(jīng)歷的難度性，不能跨越學(xué)生的認(rèn)知水平，引進(jìn)成人化的情景，以致使學(xué)生無所適從。3.3創(chuàng)設(shè)情景，要為學(xué)生掌握技術(shù)服務(wù)。體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)同教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)結(jié)合起來，并且和學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。掌握好本課教材內(nèi)容分寸，更要掌握好時(shí)間，要防止人云亦云，一哄而起，華而不實(shí)。課堂氣氛應(yīng)活躍中不失嚴(yán)肅、認(rèn)真，討論問題必須求實(shí)。在體育課堂教學(xué)中要有隨機(jī)生成的情境，但更多情境的來源與課前的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)對(duì)情境具有有價(jià)值的制約，預(yù)設(shè)中教師能夠有充分的時(shí)間去思考情境可能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來的影響。此外情境還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，這樣的情境才能夠體現(xiàn)為技術(shù)教學(xué)服務(wù)。4、結(jié)語(yǔ)綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)初中體育教學(xué)的一種改革。初中體育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著當(dāng)代初中學(xué)生的身體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生體育鍛煉理念的形成有重要影響。筆者針對(duì)初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，分析了情境創(chuàng)設(shè)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用方法。希望以此來提高當(dāng)代初中體育教育工作者對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的重視，針對(duì)不同的體育教學(xué)內(nèi)容開展情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提高。”教學(xué)不外乎是舉個(gè)例子，把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，最終讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)步，重要的是轉(zhuǎn)變觀念，熱愛學(xué)生