中外土地管理制度對比51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓中外土地管理制度對比中外土地管理制度對比51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓OUNIV第二章我國城鎮土地使用制度OCopyrightsbyByMaosongMao,2007AllrightsreservedHuaQiaoUniversity華僑大學土木學院一毛茂松主要內容1各國土地所有制形式2我國士地所有制形式3我國城鎮國有土地有償使用制度4土地使用權的有償出讓5土地使用權的轉讓6征地與拆遷7城鎮國有土地使用權的劃撥2014-8-17《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累、培養語感”,在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語感”,然后在各個階段目標中再對此加以具體化,導向是很明確的。著名語言學家呂淑湘先生強調“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”所謂語感,就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀直接感知語言,是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力,也是一個人語文水平的重要標志。我在語文教學中運用新的課程理念,從三個層次來培養和發展學生的語感。一、感知、積累1、聽說結合,感知語感。聽和說是口語交際的兩個表現形式。“聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息,而是積極主動思考,重組語言材料,創造性地理解和接受信息的過程。”可見,聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中,應幫助學生端正聽的態度,培養學生多聽、會聽,在聽中積極感知。聽是吸收,說是表達。說是對聽的檢驗。因此,聽后還須多說,讓學生經過大量的語言實踐,把聽到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來,以進一步鍛煉他們的感知。如此經常練習,學生的語感能力就會不斷提高。2、讀寫結合,積累語感。閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思,能有效地激發語感。所謂“書讀百遍,其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀,他們要求學生反復讀,仔細讀,做到熟讀成誦。“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明,誦讀中語調、節奏、語流反復刺激,便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”,這種內在的映像遇到外界的刺激,熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。在教學《白雪歌送武判官歸京》(蘇教版初中第五冊)時,文中描寫岑參送別友人的重點詞句,先指導學生朗讀,讓他們推敲、品味、體會作者遣詞造句的生動準確,想象體會送別時的背景和情景,然后再引導學生反復誦讀課文重點詩句,體會主人公觸景生情,吟詩抒情的感人情境,只有通過誦讀,學生能才悟出語言材料中有血有肉的人,色彩繽紛的景和感人肺腑的情。學生在讀中獲得感知之后,還要進一步要求他們展開聯想與想象,進行必要的練筆,加以鞏固讀的成果,這樣,良好的語感就會在讀中得到積累,在寫中得到發展。3、勤記多背,積累知識,豐富語感。“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知。”顯而易見,生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中學生由于生活經歷不足,實踐經驗有限,所以,勤記多背,積累知識,將語言材料內化為自己的言語,將是積累、豐富語感的重要途徑。二、領悟、分析由于語感能力的培養離不開理性思維的參與,離不開對語言文字的靈敏感覺,離不開學生的悟性。因此,我就積極創設語感情境,讓學生學會分析、琢磨,從而實現對語言的準確領悟。“悟”是在充分感知的基礎上,在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握,使主體的“神”與客體的“神”融為一體,達到“物我交融”的境界。領悟的最佳方法是“熟讀精思,分析琢磨”。在詩歌單元的教學中,我先讓學生熟讀,整體感知詩歌的內容,然后再引導學生分析,推敲,讓學生獨立思考,用心用情去體驗去感悟,品味作者遣詞造句的妙處,揣摩作者的思路、情感。我舍得花時間、學會耐心的等待,熱情的喚醒,巧妙的點撥,使學生由淺入深,從迷茫走到開朗再到頓悟。分析的最佳方法是思考,思考越深入,領悟越深切,久之,則詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來,這樣學生的語感就會得到進一步鍛煉。三、內化、運用這是培養語感的高級層次。它的完成需要引導學生通過學生體驗和積累的知識來獲得,需要引導他們聯系實際,幫助他們展開合理的想象和聯想,借助思維和審視能力,對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義,還要能領會語言文字的弦外之音,言外之意。正如葉圣陶先生所言:“如果單*查字典,就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一點積累起來,積聚得多了,了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下,那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。”(《葉圣陶語文教學論》)這樣學生的語感能力才會發生質的飛躍。曾有一位名師在教《水調歌頭(明月幾時有)》一課(蘇教版初中第五冊)課堂上學生的發言,就能印證上述理論。他這樣引導:作者對待政治失意、骨肉分離非常豁達,能積極樂觀面對,同學們,你有過不如意的事嗎?你苦悶過、彷徨過嗎?你是怎樣做的?請用最簡潔的語言說出真實的想法。當場就有兩名同學結合自己的經歷暢談了感受,一名同學由對小學老師的不理解,到通過學習這首詞后變為理解,一名同學由家庭親人的不幸而感到苦悶,通過學習后也看開了,明白了“月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全”的道理。通過引導學生感受和體驗學習,升華了學生的情感態度價值觀。另外,對于語言材料的理解,我還鼓勵學生敢于質疑,讓他們進行多途徑的語感實踐,語感分析。在此同時,幫助他們掌握語言法則,鞏固從實踐中得來的知識,強化已形成的語感,使語感在理性的指導下,不斷得以修正,整理和提高,形成真正敏銳、準確、深刻的語感能力。總之,語感像一泓流水,如果我們教師能從這三個層次加強對學生語感的訓練,這樣既增大它的流量,又不致使其隨處漫流,影響它的沖激力。“學案”是老師根據學生不同的認識水平以及經驗知識，為指導學生編制的學習方案與知識結構。“學案”實質是老師幫助學生掌握教材結構，成為教與學的橋梁，同時它也是培養學生自主學習的重要媒介，具有“導思、導聽、導讀、導做”的功能。而“學案導學”則是在新課程理念的基礎上，不斷培養學生綜合素養，以增強學習能力為核心，用自主性學習的方式，不斷掌握各種技能訓練。從教學角度來看，初中化學實行“學案導學”的教學模式，是以老師為主導、學生為主體、以學生自主探究的形式進行教學。它轉變了傳統教學理念，在化學教學中，通過“導學案”，不僅能提高學生自主學習能力，還能增強學習積極性和興趣性。因此，在教學中，我們必須充分利用“學案導學”特點，充分展現學生的主體作用，進一步提高教學質量。一、“學案導學”教學模式意義（一）它能充分調動學生積極性，提高自學能力在初中化學中實行“學案導學”的模式，教學重心由“教”轉入“學”，學生逐漸成為學習的主體，在教學中，通過小組討論以及小結，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發學習動機，還能調動學習積極性。學生在自學探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學會利用潛在能力開始有效率的自學。從傳統的教學方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學生沒有太多的思維空間，在被動學習的過程中，教學質量不盡理想。而現代學案導學，則是老師不講或者少講，讓學生自己領會課本大意，進而養成樂學、善學的好習慣。（二）能有效提高教學質量與效果通過自學，學生不僅能快速掌握課本內容，還能開拓學生思維。在化學課堂中，發問質疑與自主回答的學生增多，要求上臺展示的大學生越來越多，從而在增強學生表現欲的同時，讓學生掌握的知識更加系統透徹。而對于有困難的學生，由于缺乏學習興趣，讓學習方法存在很多誤區。“學案導學”根據不同學生的特點，以培養學生興趣為出發點，在方法指導中，對困難學生進行輔導。因此，在初中化學教學中，“學案導學”能有效提高學習效率，保障教學質量。（三）能有效增強老師業務水平在化學“學案導學”中，由于教學方式的轉變，對老師的備課要求也發生了很大的轉變。它要求老師根據學生實際情況以及教學大綱組織教學工作，很少有預先設計好的，所以要求老師在融匯貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學工作中，老師必須致力于教材，以提高教學質量、保障學生學習成果為目標，不斷提高業務水平。二、初中化學“學案導學”編制與實施（一）初中化學“學案導學”編制學案設計作為“學案導學”課堂教學的重點，是教學成果的保障。因此，老師在備課中，必須根據生活實際、科學技術以及生產，增設對應的卡片資料、教學內容、試驗設計與教學探究等。在學案設計中，課前預習主要包括三個方面：學習要點、思考問題與學法指導。學習目標，根據教學大綱要求，在列出該課的知識要點后，再由學生進行自主歸納，幫助學生進行自學，進而培養學生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據學習內容與目標，在設計相關問題的同時，不斷引領學生進行問題思考，這樣既有助于學生探討教材內容，還能培養學生分析、解答問題的能力。如：酸的化學性質學習中，我們可以要求學生根據課本內容進行學習：在稀鹽酸中加入適量石蕊試液、酚酞有何現象？或者歸納酸的具體通性等。以活動內容與學案設計為依據的載體，對引導學生化學結論的導出也有重要作用。在引導學生探尋學習策略、方法的過程中，進一步豐富學生體驗，讓學法更容易內化、領悟與運用。在學案主體內容設計中，主要包括反思總結、問題探究以及課堂練習等相關內容。在問題探究中，必須根據教學目標與重點，讓生活聯系實際，在設計問題的同時，創設、安排更加有探究性情境。如：在堿的學習中，對于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反映，可以從指示劑、氣壓變化與生物性質進行驗證。在反思性總結中，老師必須在學案設計中留有3到5分鐘的時間，指導學生進行反思，進而鞏固所學知識。如：在堿的性質學習中，我們可以讓酸和堿進行對比，以免出現混淆。這也是自主學習的重要方法，它是培養學生自主創新的重要途徑。（二）“學案導學”學模式的實施在初中化學課堂教學中，為了保障課堂教學質量，必須以學案為依據，指導學生進行導學。在這過程中，課前預習作為教學工作的重要環節，必須讓學生以學案為依據，以學習重點、難點和目標為依據，進而在嘗試中不斷提高學習能力。在課堂中，老師通過組織學生進行預習交流，了解學生預習存在的問題，在積極探索中主動尋求他人幫助。在這過程中，學習就會由教變成自我需求，此時老師可以針對難于解決的問題，引導學生進行小組討論、個體發言以及全班辯證等不同的討論方式。在課后，為了進一步促進學生形成系統的網絡，老師必須督促學生進行重點內容歸納、總結，在掌握解題思路與技巧的過程中，將相關思路梳理成線，進而形成系統的知識框架。對于易漏、易錯的知識點，必須加強導向作用；如：在酸性氧化物與堿性氧化物學習中，應該及時總結歸納，在物質聯系的同時形成網絡。在課后練習中，可以設計1到2個指向性研究內容，或者將需要研究的內容和現實生活有機的結合起來，形成專題活動，以展現課堂教學的完整性，讓課后、課內、課前形成一體的學習活動。結束語：“學案導學”作為當代教學的重要模式，對初中教學具有重要作用。因此，在課堂教學中，我們必須根據指導思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學工作。在重視學習方式、學習力度滲透的過程中，將學法與教法融為一體，進而為教學工作奠定良好的基礎。1.分層教學實施的指導思想及原則首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到"分層次教學"的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了"臉面"，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。2.分層的實施2.1分清差異，實施分層教學。教師應該根據學生的知識水平和思維能力，對學生進行劃分.例如，甲等生：數學基礎好，思維能力好；乙等生：數學基礎一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數學基礎中等偏下，思維能力一般，或者思維能力較好，數學基礎差；差等生：數學基礎差，思維能力也一般.對學生進行分層之后，教師應對不同層次的生制訂不同的教學目標，分清哪些是共同的問題，哪些是層次的目標.此外，教師應以低層水平為起點，并逐步向中、高層水平延伸，從而對不同層次的學生提出符合其自身特點的要求.如果以此進行教學，低層次的學生不僅能夠掌握課程內容，而且高層次的學生也對難題發起挑戰，這樣在高層次學生討論問題時，低層次的學生也會學到不少的知識.然而，分層教學法并不是每次都會起效，有時也未能反映實際情況，因此教師應該對具體問題進行具體分析。2.2加強師生交流，了解學生實際情況。在數學教學過程中，教師應以學生為主體來展開教學，這樣不僅能激發學生的學習激情和學習興趣，促使學生勇于做課堂的主人，而且也能確保教師的主導地位，拉近師生間的距離，促進師生之間形成一種融洽的氣氛，從而教師更好地了解學生的實際情況.例如，求方程組時，教師可以讓學生獨立思考并寫出求解步驟.這樣不但能拉近師生間的距離，而且也使學生掌握了多元方程組的解題技巧.通過加強師生間的交流，能讓教師更好地了解學生的實際狀況，從而對學生進行分層，實施不同的教學方案。2.3對學生做的課后練習難度進行分層。教師講課的過程是將新的知識講給學生聽，但是要想真正的將課堂上的知識進行鞏固，需要通過課下的一些訓練來對課上的一些新的知識進行一些強化訓練。在課堂上如果采用的是分層教學的方法，所以在課下對習題的練習的時候也應該對不同的層次的學生留不同的作業，同時還應該注重學生對新知識的接受能力，根據學生的接受能力和成績情況進行分層，讓他們做不同難度的題，這樣的話可以做和自己能力水平相當的習題，這樣會使得學習程度差的學生也能夠積極地參加到學習中。2.4對不同能力的學生積極地輔導。每個學生只要得到充分的幫助和足夠的時間，都能夠完成所規定的學習目標，所以對學生進行分層輔導在分層教育中占有重要的地位，對不同層次的學生進行分層指導，適當地時候應該進行相應的輔導.對于成績稍微差一點的學生主要是通過指導使得他們對學科的知識有興趣，或者是將學生合理的分組，讓學習好的學生來給差點的學生進行輔導，這樣不僅會使得學習好的學生對知識掌握的更加的牢固，而且也幫助了學習成績差的學生，最終使得他們學習成績的差距越來越小.由于學生自控能力還是比較差的，所以這種方式在很多情況下還不能夠很好的實踐.同時在對學生成績進行評定的時候也應該采取分層的教學的方法，通過對學生客觀的評價，中外土地管理制度對比51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的1OUNIV第二章我國城鎮土地使用制度OCopyrightsbyByMaosongMao,2007AllrightsreservedHuaQiaoUniversity華僑大學土木學院一毛茂松OUNIV2主要內容1各國土地所有制形式2我國士地所有制形式3我國城鎮國有土地有償使用制度4土地使用權的有償出讓5土地使用權的轉讓6征地與拆遷7城鎮國有土地使用權的劃撥2014-8-17主要內容31各國士地所有制形式我們將世界各國或各地區粗略地分成3個組團,來介紹它們的土地所有制概況1.1以土地私有制為基礎的完全市場模式—土地私有,允許買賣,價格由供求關系決定,如美國、日本等1.2由國家控制的市場模式土地屬于國家(或皇家)所有,使用土地通過批租獲得,國家控制土地市場并獲得大量批租收入如英國及英聯邦國家,這是資本主義的特殊情況3建立在土地公有制基礎上的非市場模式土地屬于國家使用土地一律由國家統一安排無償使用,如原蘇聯、中國等20148-171各國士地所有制形式41美、日諸國(地區)的土地所有制(1)美國美國土地有三種所有形式:私人土地、聯邦土地、州政府土地。其中私人土地占美國國土面積的59%,主要分布在東部和中部;聯邦政府土地為32%,主要分布在西部地區;州政府土地7%;另有2%為印第安人保留地(2)瑞典瑞典國名為瑞典王國,各種土地所有制的比重分別是;私人占40%,企業占20%,國家占30%,地方政府、教會及其他占10%。20148-171美、日諸國(地區)的土地所有制5(3)日本日本現行土地所有制,共分為三種主要形式,即國家所有,公共所有,個人與法人所有。其中,公共所有是指都道府縣市町村等地方公共團體所有;土地的個人所有與法人所有都屬于私人所有,構成私有制的主體。按土地面積劃分,日本目前屬于國家所有的土地面積占全部國土而積的237%;屬于公共所有的土地面積約占國土面積的5.6%;其余607%的土地屬于個人和法人所有。由于日本國有和公有土地大部分是山林、河川、海濱地,因此,日本國有土地和公有土地資產總值僅為70兆日元,只占日本全部土地資產總值(1260兆日元)的6%弱。BACK20148-17(3)日本612英聯邦諸國(地區)的土地所有制現英聯邦獨立成員國有49個。如英國、加拿大、新西蘭、新加坡、馬來西亞,回歸前的香港。英聯邦不設立任何權力機構,英國國王為聯邦的象征和元首。(1)英國自從1066年以來,英國的全部土地在法律上都歸英王或國企業和各種機構團體僅擁有土地的使甩權(或占有權·個人、家所有,也就是說英王(國家)是唯一絕對的土地所有人持有土地所受的條件限制總稱“土地保有條件”,土地持有人所保有的有關他的土地權利的總和,就叫做他的產業權主要有如下四種土地產業權20148-1712英聯邦諸國(地區)的土地所有制7①無條件繼承的土地產業權②限定繼承的土地產業權③終身保有的土地產業權;④限期保有的土地產業權前三種屬于永業權(freehold),最后一種屬于租業權(leasehold英國的土地雖然在法律上屬于英王(國家)所有,但完全擁有土地權益(即擁有水業權)的土地持有人實際上是該土地的所有者,只要他不違反土地法、土地規劃或侵犯他人利益,就可以隨心所欲地利用和處分土地。20148-17①無條件繼承的土地產業權8英國中央統計局曾推算全英土地所有制結構如下:公共部門所有的土地占154%,其中中央政府所有為2.6%,地方政府所有為11.0%;民間所有的土地占846%,其中私人所有為655%,法人所有為144%值得注意的是:女王所有土地與女王個人所有土地是兩個概念。n(PUB20148-17ENGLAND英國中央統計局曾推算全英土地所有制結構如下:公共9(2)加拿大加拿大現為英聯邦成員國之一,仍保留著英王是加拿大國家元首的名義,在土地問題上,也仍保留著法律上加拿大的全部土地與英國本土一樣,最終所有權均屬于英王。但如果從現實的土地所有、占用角度來看。加拿大現行土地所有制分聯邦公有、省公有和私人所有三種形式。私有土地比重不大,還不到總面積的11%,但主要分布在國土南端土地肥沃的地帶。全國的城鎮土地、上好良田、牧場等經濟效益較高的土地,大部分被私人占有。其余約89%以上是公有土地,其中41%屬聯邦政府所有,48%屬各省政府所有。公有土地主要是林地、未開發土地、水面、公園、自然保護區和印第安人保留地,以及政府和公營企事業建筑用地。20148-17(2)加拿大10皮(3)新加坡國有土地,由作為政府部門律政部所屬的土地局掌握和管理,占53%;公有土地,由作為半官方機構的法定局,如建屋發展局港灣局、民航局、裕廊鎮管理局,以及其他宗教社會團體所掌握和使用,占27%;私有土地只占20%左右(4)回歸前的香港回歸前,香港是英國殖民地,其全部土地歸英王所有,英王又授權香港總督全權處置。所以,實際上香港的全部土地都歸港英政府所有。BACK20148-17皮11中外土地管理制度對比課件12中外土地管理制度對比課件13中外土地管理制度對比課件14中外土地管理制度對比課件15中外土地管理制度對比課件16中外土地管理制度對比課件17中外土地管理制度對比課件18中外土地管理制度對比課件19中外土地管理制度對比課件20中外土地管理制度對比課件21中外土地管理制度對比課件22中外土地管理制度對比課件23中外土地管理制度對比課件24中外土地管理制度對比課件25中外土地管理制度對比課件26中外土地管理制度對比課件27中外土地管理制度對比課件28中外土地管理制度對比課件29中外土地管理制度對比課件30中外土地管理制度對比課件31中外土地管理制度對比課件32中外土地管理制度對比課件33中外土地管理制度對比課件34中外土地管理制度對比課件35中外土地管理制度對比課件36中外土地管理制度對比課件37中外土地管理制度對比課件38中外土地管理制度對比課件39中外土地管理制度對比課件40中外土地管理制度對比課件41中外土地管理制度對比課件42中外土地管理制度對比課件43中外土地管理制度對比課件44中外土地管理制度對比課件45中外土地管理制度對比課件46中外土地管理制度對比課件47中外土地管理制度對比課件48中外土地管理制度對比課件49中外土地管理制度對比課件50中外土地管理制度對比課件51中外土地管理制度對比課件52中外土地管理制度對比課件53中外土地管理制度對比課件54中外土地管理制度對比課件55中外土地管理制度對比課件56中外土地管理制度對比課件5726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！5826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必中外土地管理制度對比51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓中外土地管理制度對比中外土地管理制度對比51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓OUNIV第二章我國城鎮土地使用制度OCopyrightsbyByMaosongMao,2007AllrightsreservedHuaQiaoUniversity華僑大學土木學院一毛茂松主要內容1各國土地所有制形式2我國士地所有制形式3我國城鎮國有土地有償使用制度4土地使用權的有償出讓5土地使用權的轉讓6征地與拆遷7城鎮國有土地使用權的劃撥2014-8-17《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累、培養語感”,在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語感”,然后在各個階段目標中再對此加以具體化,導向是很明確的。著名語言學家呂淑湘先生強調“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”所謂語感,就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀直接感知語言,是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力,也是一個人語文水平的重要標志。我在語文教學中運用新的課程理念,從三個層次來培養和發展學生的語感。一、感知、積累1、聽說結合,感知語感。聽和說是口語交際的兩個表現形式。“聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息,而是積極主動思考,重組語言材料,創造性地理解和接受信息的過程。”可見,聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中,應幫助學生端正聽的態度,培養學生多聽、會聽,在聽中積極感知。聽是吸收,說是表達。說是對聽的檢驗。因此,聽后還須多說,讓學生經過大量的語言實踐,把聽到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來,以進一步鍛煉他們的感知。如此經常練習,學生的語感能力就會不斷提高。2、讀寫結合,積累語感。閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思,能有效地激發語感。所謂“書讀百遍,其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀,他們要求學生反復讀,仔細讀,做到熟讀成誦。“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明,誦讀中語調、節奏、語流反復刺激,便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”,這種內在的映像遇到外界的刺激,熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。在教學《白雪歌送武判官歸京》(蘇教版初中第五冊)時,文中描寫岑參送別友人的重點詞句,先指導學生朗讀,讓他們推敲、品味、體會作者遣詞造句的生動準確,想象體會送別時的背景和情景,然后再引導學生反復誦讀課文重點詩句,體會主人公觸景生情,吟詩抒情的感人情境,只有通過誦讀,學生能才悟出語言材料中有血有肉的人,色彩繽紛的景和感人肺腑的情。學生在讀中獲得感知之后,還要進一步要求他們展開聯想與想象,進行必要的練筆,加以鞏固讀的成果,這樣,良好的語感就會在讀中得到積累,在寫中得到發展。3、勤記多背,積累知識,豐富語感。“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知。”顯而易見,生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中學生由于生活經歷不足,實踐經驗有限,所以,勤記多背,積累知識,將語言材料內化為自己的言語,將是積累、豐富語感的重要途徑。二、領悟、分析由于語感能力的培養離不開理性思維的參與,離不開對語言文字的靈敏感覺,離不開學生的悟性。因此,我就積極創設語感情境,讓學生學會分析、琢磨,從而實現對語言的準確領悟。“悟”是在充分感知的基礎上,在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握,使主體的“神”與客體的“神”融為一體,達到“物我交融”的境界。領悟的最佳方法是“熟讀精思,分析琢磨”。在詩歌單元的教學中,我先讓學生熟讀,整體感知詩歌的內容,然后再引導學生分析,推敲,讓學生獨立思考,用心用情去體驗去感悟,品味作者遣詞造句的妙處,揣摩作者的思路、情感。我舍得花時間、學會耐心的等待,熱情的喚醒,巧妙的點撥,使學生由淺入深,從迷茫走到開朗再到頓悟。分析的最佳方法是思考,思考越深入,領悟越深切,久之,則詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來,這樣學生的語感就會得到進一步鍛煉。三、內化、運用這是培養語感的高級層次。它的完成需要引導學生通過學生體驗和積累的知識來獲得,需要引導他們聯系實際,幫助他們展開合理的想象和聯想,借助思維和審視能力,對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義,還要能領會語言文字的弦外之音,言外之意。正如葉圣陶先生所言:“如果單*查字典,就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一點積累起來,積聚得多了,了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下,那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。”(《葉圣陶語文教學論》)這樣學生的語感能力才會發生質的飛躍。曾有一位名師在教《水調歌頭(明月幾時有)》一課(蘇教版初中第五冊)課堂上學生的發言,就能印證上述理論。他這樣引導:作者對待政治失意、骨肉分離非常豁達,能積極樂觀面對,同學們,你有過不如意的事嗎?你苦悶過、彷徨過嗎?你是怎樣做的?請用最簡潔的語言說出真實的想法。當場就有兩名同學結合自己的經歷暢談了感受,一名同學由對小學老師的不理解,到通過學習這首詞后變為理解,一名同學由家庭親人的不幸而感到苦悶,通過學習后也看開了,明白了“月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全”的道理。通過引導學生感受和體驗學習,升華了學生的情感態度價值觀。另外,對于語言材料的理解,我還鼓勵學生敢于質疑,讓他們進行多途徑的語感實踐,語感分析。在此同時,幫助他們掌握語言法則,鞏固從實踐中得來的知識,強化已形成的語感,使語感在理性的指導下,不斷得以修正,整理和提高,形成真正敏銳、準確、深刻的語感能力。總之,語感像一泓流水,如果我們教師能從這三個層次加強對學生語感的訓練,這樣既增大它的流量,又不致使其隨處漫流,影響它的沖激力。“學案”是老師根據學生不同的認識水平以及經驗知識，為指導學生編制的學習方案與知識結構。“學案”實質是老師幫助學生掌握教材結構，成為教與學的橋梁，同時它也是培養學生自主學習的重要媒介，具有“導思、導聽、導讀、導做”的功能。而“學案導學”則是在新課程理念的基礎上，不斷培養學生綜合素養，以增強學習能力為核心，用自主性學習的方式，不斷掌握各種技能訓練。從教學角度來看，初中化學實行“學案導學”的教學模式，是以老師為主導、學生為主體、以學生自主探究的形式進行教學。它轉變了傳統教學理念，在化學教學中，通過“導學案”，不僅能提高學生自主學習能力，還能增強學習積極性和興趣性。因此，在教學中，我們必須充分利用“學案導學”特點，充分展現學生的主體作用，進一步提高教學質量。一、“學案導學”教學模式意義（一）它能充分調動學生積極性，提高自學能力在初中化學中實行“學案導學”的模式，教學重心由“教”轉入“學”，學生逐漸成為學習的主體，在教學中，通過小組討論以及小結，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發學習動機，還能調動學習積極性。學生在自學探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學會利用潛在能力開始有效率的自學。從傳統的教學方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學生沒有太多的思維空間，在被動學習的過程中，教學質量不盡理想。而現代學案導學，則是老師不講或者少講，讓學生自己領會課本大意，進而養成樂學、善學的好習慣。（二）能有效提高教學質量與效果通過自學，學生不僅能快速掌握課本內容，還能開拓學生思維。在化學課堂中，發問質疑與自主回答的學生增多，要求上臺展示的大學生越來越多，從而在增強學生表現欲的同時，讓學生掌握的知識更加系統透徹。而對于有困難的學生，由于缺乏學習興趣，讓學習方法存在很多誤區。“學案導學”根據不同學生的特點，以培養學生興趣為出發點，在方法指導中，對困難學生進行輔導。因此，在初中化學教學中，“學案導學”能有效提高學習效率，保障教學質量。（三）能有效增強老師業務水平在化學“學案導學”中，由于教學方式的轉變，對老師的備課要求也發生了很大的轉變。它要求老師根據學生實際情況以及教學大綱組織教學工作，很少有預先設計好的，所以要求老師在融匯貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學工作中，老師必須致力于教材，以提高教學質量、保障學生學習成果為目標，不斷提高業務水平。二、初中化學“學案導學”編制與實施（一）初中化學“學案導學”編制學案設計作為“學案導學”課堂教學的重點，是教學成果的保障。因此，老師在備課中，必須根據生活實際、科學技術以及生產，增設對應的卡片資料、教學內容、試驗設計與教學探究等。在學案設計中，課前預習主要包括三個方面：學習要點、思考問題與學法指導。學習目標，根據教學大綱要求，在列出該課的知識要點后，再由學生進行自主歸納，幫助學生進行自學，進而培養學生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據學習內容與目標，在設計相關問題的同時，不斷引領學生進行問題思考，這樣既有助于學生探討教材內容，還能培養學生分析、解答問題的能力。如：酸的化學性質學習中，我們可以要求學生根據課本內容進行學習：在稀鹽酸中加入適量石蕊試液、酚酞有何現象？或者歸納酸的具體通性等。以活動內容與學案設計為依據的載體，對引導學生化學結論的導出也有重要作用。在引導學生探尋學習策略、方法的過程中，進一步豐富學生體驗，讓學法更容易內化、領悟與運用。在學案主體內容設計中，主要包括反思總結、問題探究以及課堂練習等相關內容。在問題探究中，必須根據教學目標與重點，讓生活聯系實際，在設計問題的同時，創設、安排更加有探究性情境。如：在堿的學習中，對于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反映，可以從指示劑、氣壓變化與生物性質進行驗證。在反思性總結中，老師必須在學案設計中留有3到5分鐘的時間，指導學生進行反思，進而鞏固所學知識。如：在堿的性質學習中，我們可以讓酸和堿進行對比，以免出現混淆。這也是自主學習的重要方法，它是培養學生自主創新的重要途徑。（二）“學案導學”學模式的實施在初中化學課堂教學中，為了保障課堂教學質量，必須以學案為依據，指導學生進行導學。在這過程中，課前預習作為教學工作的重要環節，必須讓學生以學案為依據，以學習重點、難點和目標為依據，進而在嘗試中不斷提高學習能力。在課堂中，老師通過組織學生進行預習交流，了解學生預習存在的問題，在積極探索中主動尋求他人幫助。在這過程中，學習就會由教變成自我需求，此時老師可以針對難于解決的問題，引導學生進行小組討論、個體發言以及全班辯證等不同的討論方式。在課后，為了進一步促進學生形成系統的網絡，老師必須督促學生進行重點內容歸納、總結，在掌握解題思路與技巧的過程中，將相關思路梳理成線，進而形成系統的知識框架。對于易漏、易錯的知識點，必須加強導向作用；如：在酸性氧化物與堿性氧化物學習中，應該及時總結歸納，在物質聯系的同時形成網絡。在課后練習中，可以設計1到2個指向性研究內容，或者將需要研究的內容和現實生活有機的結合起來，形成專題活動，以展現課堂教學的完整性，讓課后、課內、課前形成一體的學習活動。結束語：“學案導學”作為當代教學的重要模式，對初中教學具有重要作用。因此，在課堂教學中，我們必須根據指導思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學工作。在重視學習方式、學習力度滲透的過程中，將學法與教法融為一體，進而為教學工作奠定良好的基礎。1.分層教學實施的指導思想及原則首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到"分層次教學"的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了"臉面"，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。2.分層的實施2.1分清差異，實施分層教學。教師應該根據學生的知識水平和思維能力，對學生進行劃分.例如，甲等生：數學基礎好，思維能力好；乙等生：數學基礎一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數學基礎中等偏下，思維能力一般，或者思維能力較好，數學基礎差；差等生：數學基礎差，思維能力也一般.對學生進行分層之后，教師應對不同層次的生制訂不同的教學目標，分清哪些是共同的問題，哪些是層次的目標.此外，教師應以低層水平為起點，并逐步向中、高層水平延伸，從而對不同層次的學生提出符合其自身特點的要求.如果以此進行教學，低層次的學生不僅能夠掌握課程內容，而且高層次的學生也對難題發起挑戰，這樣在高層次學生討論問題時，低層次的學生也會學到不少的知識.然而，分層教學法并不是每次都會起效，有時也未能反映實際情況，因此教師應該對具體問題進行具體分析。2.2加強師生交流，了解學生實際情況。在數學教學過程中，教師應以學生為主體來展開教學，這樣不僅能激發學生的學習激情和學習興趣，促使學生勇于做課堂的主人，而且也能確保教師的主導地位，拉近師生間的距離，促進師生之間形成一種融洽的氣氛，從而教師更好地了解學生的實際情況.例如，求方程組時，教師可以讓學生獨立思考并寫出求解步驟.這樣不但能拉近師生間的距離，而且也使學生掌握了多元方程組的解題技巧.通過加強師生間的交流，能讓教師更好地了解學生的實際狀況，從而對學生進行分層，實施不同的教學方案。2.3對學生做的課后練習難度進行分層。教師講課的過程是將新的知識講給學生聽，但是要想真正的將課堂上的知識進行鞏固，需要通過課下的一些訓練來對課上的一些新的知識進行一些強化訓練。在課堂上如果采用的是分層教學的方法，所以在課下對習題的練習的時候也應該對不同的層次的學生留不同的作業，同時還應該注重學生對新知識的接受能力，根據學生的接受能力和成績情況進行分層，讓他們做不同難度的題，這樣的話可以做和自己能力水平相當的習題，這樣會使得學習程度差的學生也能夠積極地參加到學習中。2.4對不同能力的學生積極地輔導。每個學生只要得到充分的幫助和足夠的時間，都能夠完成所規定的學習目標，所以對學生進行分層輔導在分層教育中占有重要的地位，對不同層次的學生進行分層指導，適當地時候應該進行相應的輔導.對于成績稍微差一點的學生主要是通過指導使得他們對學科的知識有興趣，或者是將學生合理的分組，讓學習好的學生來給差點的學生進行輔導，這樣不僅會使得學習好的學生對知識掌握的更加的牢固，而且也幫助了學習成績差的學生，最終使得他們學習成績的差距越來越小.由于學生自控能力還是比較差的，所以這種方式在很多情況下還不能夠很好的實踐.同時在對學生成績進行評定的時候也應該采取分層的教學的方法，通過對學生客觀的評價，中外土地管理制度對比51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的59OUNIV第二章我國城鎮土地使用制度OCopyrightsbyByMaosongMao,2007AllrightsreservedHuaQiaoUniversity華僑大學土木學院一毛茂松OUNIV60主要內容1各國土地所有制形式2我國士地所有制形式3我國城鎮國有土地有償使用制度4土地使用權的有償出讓5土地使用權的轉讓6征地與拆遷7城鎮國有土地使用權的劃撥2014-8-17主要內容611各國士地所有制形式我們將世界各國或各地區粗略地分成3個組團,來介紹它們的土地所有制概況1.1以土地私有制為基礎的完全市場模式—土地私有,允許買賣,價格由供求關系決定,如美國、日本等1.2由國家控制的市場模式土地屬于國家(或皇家)所有,使用土地通過批租獲得,國家控制土地市場并獲得大量批租收入如英國及英聯邦國家,這是資本主義的特殊情況3建立在土地公有制基礎上的非市場模式土地屬于國家使用土地一律由國家統一安排無償使用,如原蘇聯、中國等20148-171各國士地所有制形式621美、日諸國(地區)的土地所有制(1)美國美國土地有三種所有形式:私人土地、聯邦土地、州政府土地。其中私人土地占美國國土面積的59%,主要分布在東部和中部;聯邦政府土地為32%,主要分布在西部地區;州政府土地7%;另有2%為印第安人保留地(2)瑞典瑞典國名為瑞典王國,各種土地所有制的比重分別是;私人占40%,企業占20%,國家占30%,地方政府、教會及其他占10%。20148-171美、日諸國(地區)的土地所有制63(3)日本日本現行土地所有制,共分為三種主要形式,即國家所有,公共所有,個人與法人所有。其中,公共所有是指都道府縣市町村等地方公共團體所有;土地的個人所有與法人所有都屬于私人所有,構成私有制的主體。按土地面積劃分,日本目前屬于國家所有的土地面積占全部國土而積的237%;屬于公共所有的土地面積約占國土面積的5.6%;其余607%的土地屬于個人和法人所有。由于日本國有和公有土地大部分是山林、河川、海濱地,因此,日本國有土地和公有土地資產總值僅為70兆日元,只占日本全部土地資產總值(1260兆日元)的6%弱。BACK20148-17(3)日本6412英聯邦諸國(地區)的土地所有制現英聯邦獨立成員國有49個。如英國、加拿大、新西蘭、新加坡、馬來西亞,回歸前的香港。英聯邦不設立任何權力機構,英國國王為聯邦的象征和元首。(1)英國自從1066年以來,英國的全部土地在法律上都歸英王或國企業和各種機構團體僅擁有土地的使甩權(或占有權·個人、家所有,也就是說英王(國家)是唯一絕對的土地所有人持有土地所受的條件限制總稱“土