上海市電力公司市區(qū)供電公司人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)上海市電力公司市區(qū)供電公司人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)目錄基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介2.培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)方法和成果3.培訓(xùn)發(fā)展體系實(shí)施計(jì)劃4.培訓(xùn)模塊進(jìn)一步開(kāi)發(fā)計(jì)劃5.附錄基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介中外管理界對(duì)培訓(xùn)理論和實(shí)踐歷經(jīng)了不斷的探索,總結(jié)形成了“基于能力的培訓(xùn)”這個(gè)較為成熟的理論和實(shí)踐。企業(yè)的戰(zhàn)略和組織關(guān)鍵能力要求崗位1培訓(xùn)模塊1岡能力培訓(xùn)模塊2素質(zhì)識(shí)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)模塊N培訓(xùn)管理流程不可否認(rèn)，在高中年齡階段的學(xué)生，不論是在心理，還是生理發(fā)展上都有著較大的差異性，這是客觀存在的；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面，他們的基礎(chǔ)、興趣以及習(xí)慣等方面也有著客觀的差異。特別是普通高中的學(xué)生，這些差異表現(xiàn)得尤為明顯，在很大程度上增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，不利于教學(xué)效果的提高。因此，高中數(shù)學(xué)教師如果采用一刀切的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不僅學(xué)生難以接受，影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且教師也很難實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要考慮在教學(xué)過(guò)程中，逐步實(shí)施分層教學(xué)，以提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生之間的差異高度的重視，有利于高中素質(zhì)教育的順利開(kāi)展，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。1“分層教學(xué)”的內(nèi)涵早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，基于這種理念，逐步產(chǎn)生了“分層教學(xué)”，也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際差異，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)理念尊重了學(xué)生之間客觀存在的差異，堅(jiān)持了以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)原則，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。布魯姆曾指出，學(xué)生的成績(jī)不理想，往往不是其能力或者智力方面的缺陷，而是因?yàn)椴粔蚝侠淼慕虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)方法才出現(xiàn)這一現(xiàn)象的。[1]在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)，就是為每個(gè)學(xué)生提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的傳授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受，不適合學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課程的要求之下，堅(jiān)持學(xué)生的主體體位，有效的實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重大的作用。2實(shí)施分層教學(xué)的具體方法2.1根據(jù)學(xué)生實(shí)踐特點(diǎn)，理出學(xué)生學(xué)習(xí)層次：在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們充分的比較了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)興趣等方面的差異，將學(xué)生大致分為了三個(gè)層次：最好的是A層，即創(chuàng)新層次，在所有學(xué)生中這類(lèi)學(xué)生占了20%的比重，他們有著較為優(yōu)秀的成績(jī)，能夠自覺(jué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，且對(duì)自己的要求比較嚴(yán)格，不僅僅要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要比較深入的思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。B層次次之，即提高層次，在所有學(xué)生中占了約60%的比重，主要是有中等生構(gòu)成的。C層次是最后一層，即達(dá)標(biāo)層次，這類(lèi)學(xué)生在總學(xué)生中的比重約為20%，他們大多對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)較差。使每個(gè)學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展是分層教學(xué)的目的所在，因此，對(duì)學(xué)生的這種劃分方法在相對(duì)的，對(duì)于達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，讓他們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立起信心，向著提高層次不斷邁進(jìn)。從而在教學(xué)中，拉著達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，帶動(dòng)提高層次的學(xué)生踏實(shí)奮進(jìn)，創(chuàng)新層次的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.2針對(duì)學(xué)生精心備課，突出施教的層次：在教學(xué)實(shí)踐中要，高中數(shù)學(xué)教師要注意的是：從充分的理解教材內(nèi)容，它是許多數(shù)學(xué)家、教育家集體智慧的結(jié)晶，在內(nèi)容層次以及知識(shí)構(gòu)建上有著嚴(yán)密的體系。如，在教學(xué)目標(biāo)上，可根據(jù)教學(xué)要求分為了解、掌握、理解以及更高層次的運(yùn)用，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)散等等方面。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的實(shí)施分層教學(xué)，離不開(kāi)教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的深刻理解、深入挖掘，從而引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的再構(gòu)、重構(gòu)。一是，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，確定其對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)該掌握的程度。二是，教學(xué)方法要綜合考慮各個(gè)因素，要具有多層次性、豐富多樣性，讓達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)；讓提高層次的學(xué)生能夠很好的運(yùn)用知識(shí)，并充分發(fā)揮他們的思維能力；讓創(chuàng)新層次的學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)的重構(gòu)。如，在學(xué)習(xí)立體幾何的過(guò)程中，對(duì)于達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生而言，要掌握一些基本的原理、定理解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；對(duì)于提高層次的學(xué)生而言，要求他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，充分發(fā)揮他們的思維能力，能夠獨(dú)立證明一些比較困難的數(shù)學(xué)定理；對(duì)于創(chuàng)新層次的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，還有充分的聯(lián)系其他知識(shí)，如坐標(biāo)軸，三角函數(shù)等方面的知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)的體系。因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候，綜合考慮了各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對(duì)性，從而使得每個(gè)學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維能力得到一定程度的提升。2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，盡力凸現(xiàn)教學(xué)的層次性：高中數(shù)學(xué)教師對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、過(guò)程等方面要做科學(xué)的安排，教學(xué)手段要豐富多彩，使分層教學(xué)得到最好的體現(xiàn)。首先，老師是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，要分析、把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，將教學(xué)的重難點(diǎn)劃分層次，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程，并分小組討論相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，將教學(xué)內(nèi)容分為若干層次，并逐步加強(qiáng)各個(gè)層次的訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的不同情況，將數(shù)學(xué)問(wèn)題分層講解，使他們能夠更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。師生之間的雙向交流是課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)，分層教學(xué)的關(guān)鍵就是促進(jìn)師生之間的雙向交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好的實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到最大程度的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)課室的安排過(guò)程中，其立足點(diǎn)應(yīng)該放在絕大多數(shù)的提高層次的學(xué)生上，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新層次和達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生也要兼顧到，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意難以程度要適中，使所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成一個(gè)良好、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。部分?jǐn)?shù)學(xué)的難題在課堂上可以適當(dāng)?shù)暮雎裕谡n后讓創(chuàng)新層次的學(xué)生思考、討論，并做簡(jiǎn)要的提示。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就，在課堂上，要充分體現(xiàn)由簡(jiǎn)入繁的、由易入難的學(xué)習(xí)過(guò)程，遵循循序漸進(jìn)的原則。保證創(chuàng)新層次的學(xué)生有新內(nèi)容學(xué)，也要保證達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生跟得走。新、舊知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中能夠自然、巧妙的銜接，表現(xiàn)出明顯的層次。2.4作業(yè)分層次，評(píng)價(jià)分層次：一般而言，高中階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注意，針對(duì)不同的學(xué)生要分層進(jìn)行，培養(yǎng)他們“天道酬勤”的意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新層次的學(xué)生要求相對(duì)要高一點(diǎn)，一般是數(shù)學(xué)能力提高性的題目；對(duì)于提高層次的學(xué)生以難度適中的數(shù)學(xué)題為主，個(gè)別的提高性、思考性的題目；對(duì)于達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生，以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目為主，若他們能夠獨(dú)立解決一些中檔題目，說(shuō)明有了不小的進(jìn)步，應(yīng)予以鼓勵(lì)。如，我在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，布置了20道難度不等的練習(xí)題目，其難度從前往后逐步增加，滿分100分。我要求達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生至少要完成16道題目，及格分?jǐn)?shù)為70；要求提高層次的學(xué)生完成18道題目，其及格分?jǐn)?shù)為75分；要求創(chuàng)新層次的學(xué)生完成所有的題目，及格分?jǐn)?shù)要達(dá)到80分。針對(duì)不同的學(xué)生，做出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只要他們是原來(lái)的基礎(chǔ)上有一定的提升，教師應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。在對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況以及他們的層次分類(lèi)出具不同的試卷，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3結(jié)論總之，隨著新課程改革不不斷升入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生了很大變化，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)，注重教學(xué)中學(xué)生的主體地位，實(shí)施針對(duì)性的分層次教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生所存在的個(gè)性差異予以承認(rèn)，要改變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)觀念，采取因材施教以及分層次進(jìn)行定向和教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，讓新課標(biāo)切實(shí)落實(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲，農(nóng)村留守兒童還將長(zhǎng)期存在，而他們的發(fā)展將會(huì)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題，這樣才符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的根本目的和要求，才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。一、通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱、電話咨詢、信函咨詢，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專(zhuān)欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。二、營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，使其感受班集體的溫暖教師要充分利用班會(huì)課，倡導(dǎo)大家在生活上、學(xué)習(xí)上多給留守兒童一些熱情的幫助，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱，做到教師就是留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。還可以用“結(jié)對(duì)”的方法，對(duì)班上的留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課老師，由任課老師具體分析學(xué)生基本情況，制訂學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。除此之外，還在學(xué)生中廣泛開(kāi)展不同形式的“手牽手”活動(dòng)，各班要求學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予留守兒童真誠(chéng)的幫助，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是生活上，讓他們體會(huì)到不是兄妹勝似兄妹的同學(xué)情。三、以家校互動(dòng)為手段，建立暢通的溝通渠道1.加強(qiáng)互動(dòng)，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī)，組織好家長(zhǎng)學(xué)校和網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)，多打親情電話，多寫(xiě)親子書(shū)信。要建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，通過(guò)打電話給外出的父母，聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，做到聯(lián)動(dòng)教育。要針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)變化，及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，同家長(zhǎng)一起制訂留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。2.滿足需要，建立“代理家長(zhǎng)”制度。留守兒童的一個(gè)共同心理委屈是：父母給他們只是“錢(qián)”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛(ài)”。情感的空白需要用愛(ài)心來(lái)充實(shí)。建立“代理家長(zhǎng)”制度，可以滿足留守兒童愛(ài)的需要。“代理家長(zhǎng)”的職責(zé)，是對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪，定期與家長(zhǎng)通電話，達(dá)到相互溝通，每個(gè)學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，通報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況。“代理家長(zhǎng)”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力、人際交往能力，還要對(duì)他們的業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“代理家長(zhǎng)”還要承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項(xiàng)，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白，必要時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，求得家長(zhǎng)的配合和幫助。在節(jié)假日，對(duì)無(wú)親友可依靠的留守兒童，“代理家長(zhǎng)”還要安排他們過(guò)“家庭團(tuán)圓”生活，以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對(duì)留守兒童所犯的錯(cuò)誤或不良苗頭，“代理家長(zhǎng)”不能簡(jiǎn)單地處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯(cuò)誤事件，“代理家長(zhǎng)”尤其要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過(guò)“代理家長(zhǎng)”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)教育的成效。四、留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，外因要通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用，我認(rèn)為留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，為自己樹(shù)立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。五、整合社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)政府要針對(duì)部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過(guò)政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。上海市電力公司市區(qū)供電公司人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體1目錄基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介2.培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)方法和成果3.培訓(xùn)發(fā)展體系實(shí)施計(jì)劃4.培訓(xùn)模塊進(jìn)一步開(kāi)發(fā)計(jì)劃5.附錄目錄2基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介中外管理界對(duì)培訓(xùn)理論和實(shí)踐歷經(jīng)了不斷的探索,總結(jié)形成了“基于能力的培訓(xùn)”這個(gè)較為成熟的理論和實(shí)踐。企業(yè)的戰(zhàn)略和組織關(guān)鍵能力要求崗位1培訓(xùn)模塊1岡能力培訓(xùn)模塊2素質(zhì)識(shí)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)模塊N培訓(xùn)管理流程基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介3基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介“基于能力的培訓(xùn)”是指企業(yè)圍繞實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)所需的能力而開(kāi)展的豐富多樣的培訓(xùn)/學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助員工獲得或改進(jìn)與工作有關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為,提高員工和企業(yè)的績(jī)效水平。基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系的基本概念■培訓(xùn)是為了支持實(shí)現(xiàn)公司戰(zhàn)略所需的關(guān)鍵竟?fàn)幠芰?所以定義培訓(xùn)體系首先要從定義公司的競(jìng)爭(zhēng)能力開(kāi)始■清晰地用相關(guān)的行為/任務(wù)來(lái)定義能力,有助于明確培訓(xùn)的內(nèi)容,提高培訓(xùn)的針對(duì)性■因?yàn)槊鞔_了需要改進(jìn)的行為/任務(wù),培訓(xùn)的方式可以比以往更加多元化基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介4基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系與傳統(tǒng)的培訓(xùn)有何主要區(qū)別?傳統(tǒng)的培訓(xùn)基于能力的培訓(xùn)中投是候L中售根中級(jí)是團(tuán)隊(duì)姓電網(wǎng)規(guī)劃溝培列分折和解央■傳統(tǒng)的培訓(xùn)悸碎,沒(méi)有圉繞一條主線進(jìn)亻基于能力的培訓(xùn)以公司的競(jìng)爭(zhēng)能力為核心通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷由各個(gè)部門(mén)自行提供“培訓(xùn)■由于對(duì)能力先進(jìn)行了清晰的行為定義,員需求”,表達(dá)難以準(zhǔn)確工能易地明確自身的培訓(xùn)嚅求培訓(xùn)多以“教育”為主,缺少學(xué)員的參與培訓(xùn)以培養(yǎng)“行為”為主,強(qiáng)化了各種交互式的培訓(xùn)方法基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介5目錄1.基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介2.培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)方法和成果3.培訓(xùn)發(fā)展體系實(shí)施計(jì)劃4.培訓(xùn)模塊進(jìn)一步開(kāi)發(fā)計(jì)劃5.附錄目錄6培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果市區(qū)供電公司改善后的培訓(xùn)發(fā)展體系與原有的培訓(xùn)發(fā)展體系將在以下幾個(gè)主要方面有較大區(qū)別,而這也是指導(dǎo)項(xiàng)目組進(jìn)行培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)。現(xiàn)有的培訓(xùn)發(fā)展體系未來(lái)的培訓(xùn)發(fā)展體系員工被動(dòng)式培訓(xùn)員工主動(dòng)尋求培訓(xùn)著重在技能的提高,對(duì)應(yīng)于部戰(zhàn)略溝通和貫徹的工具,對(duì)應(yīng)于相對(duì)獨(dú)立的需求培訓(xùn)內(nèi)容零碎、不連貫培訓(xùn)內(nèi)杏系統(tǒng)性、整合性滯后、缺乏更新具有前瞻性,能根據(jù)市場(chǎng)變化而做調(diào)整更新分頭組織、資源分散集中統(tǒng)籌、發(fā)揮綜效知識(shí)獨(dú)享、割裂強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取、共享和運(yùn)用與員工的職涯發(fā)展脫鉤員工有職涯發(fā)展方向的選擇機(jī)會(huì)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果7培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)“基于能力的培訓(xùn)體系”過(guò)程中應(yīng)用了以下的整體結(jié)構(gòu)。確定公司的關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)公司的能力與崗位設(shè)計(jì)公司的計(jì)培訓(xùn)管能力模型進(jìn)行匹配培訓(xùn)結(jié)構(gòu)理流程基于能力的培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果8培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果項(xiàng)目組在市區(qū)供電公司應(yīng)用了能力模型以收集歸納公司的各項(xiàng)能力。■在公司里工作的所有人必須具備的價(jià)值觀和工作信念■由公司的價(jià)值觀衍生得出核心價(jià)值■區(qū)盤(pán)電么可高級(jí)谷理層與項(xiàng)且組共同過(guò)論積定義a管理團(tuán)隊(duì)所需培養(yǎng)的能力領(lǐng)導(dǎo)能力專(zhuān)業(yè)技能·提供產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所需的知■由公司對(duì)管理層的能力要只和技巧求衍生得出■與崗位描述的職責(zé)聚密相關(guān)市區(qū)盤(pán)電么可高級(jí)管理層■市區(qū)世電公可相送專(zhuān)業(yè)A員與項(xiàng)且組共同過(guò)論積定義與且組共同過(guò)論和定義培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果9培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果在定義過(guò)程中,項(xiàng)目組采用了多種方式,力圖使定義出來(lái)的能力真實(shí)確切,同時(shí)對(duì)未來(lái)的能力發(fā)展有指導(dǎo)意義。定義出來(lái)的定義的方法和過(guò)程公司現(xiàn)況的能力數(shù)目總體能力狀況核心價(jià)值頁(yè)目組與公司高級(jí)管理層探討,并且借鑒了其他公弱,員工沒(méi)有形司的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)成究一的價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)能力項(xiàng)目組與公司高級(jí)管理層探討,并且借鑒了其他公中,中級(jí)管理干司的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)部培訓(xùn)已啟動(dòng)通用專(zhuān)業(yè)技1項(xiàng)日組迷取資料庫(kù)的參考材料并進(jìn)行客戶化設(shè)計(jì)弱,無(wú)清晰規(guī)劃業(yè)專(zhuān)業(yè)技頁(yè)目組協(xié)助下,由相關(guān)電業(yè)部制訂初稿,然后強(qiáng),但在專(zhuān)職的技能能由公司電業(yè)專(zhuān)家審核確認(rèn)需要進(jìn)一步提升非電業(yè)專(zhuān)業(yè)目組選取資料庫(kù)的參考材料進(jìn)行客戶化設(shè)計(jì),并中,各個(gè)功能有經(jīng)相關(guān)部門(mén)負(fù)員責(zé)人的確認(rèn)和修改培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果10人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件11人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件12人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件13人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件14人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件15人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件16人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件17人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件18人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件19人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件20人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件21人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件22人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件23人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件24人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件25人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件26人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件27人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件28人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件29人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件30人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件31人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件32人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件33人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件34人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件35人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件36人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件37人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件38人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件39人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件40人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件41人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件42人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件43人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件44人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件45人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件46人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件47人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件48人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件49人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件50人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件51人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件52人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件53人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件54人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件55人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件56人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件57人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件58人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件59人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件60人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件61人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件62人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件63人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件64人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件65人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件66人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件67人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件68人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件69人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件70人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件71人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件72人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件73人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件74人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件75人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件76人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件77人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件78人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件79人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件80人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件81人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件82人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件83人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件84人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件85人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件86人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件87人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件88人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件89人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件90人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件91人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件92人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件93上海市電力公司市區(qū)供電公司人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)上海市電力公司市區(qū)供電公司人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)目錄基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介2.培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)方法和成果3.培訓(xùn)發(fā)展體系實(shí)施計(jì)劃4.培訓(xùn)模塊進(jìn)一步開(kāi)發(fā)計(jì)劃5.附錄基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介中外管理界對(duì)培訓(xùn)理論和實(shí)踐歷經(jīng)了不斷的探索,總結(jié)形成了“基于能力的培訓(xùn)”這個(gè)較為成熟的理論和實(shí)踐。企業(yè)的戰(zhàn)略和組織關(guān)鍵能力要求崗位1培訓(xùn)模塊1岡能力培訓(xùn)模塊2素質(zhì)識(shí)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)模塊N培訓(xùn)管理流程不可否認(rèn)，在高中年齡階段的學(xué)生，不論是在心理，還是生理發(fā)展上都有著較大的差異性，這是客觀存在的；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面，他們的基礎(chǔ)、興趣以及習(xí)慣等方面也有著客觀的差異。特別是普通高中的學(xué)生，這些差異表現(xiàn)得尤為明顯，在很大程度上增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，不利于教學(xué)效果的提高。因此，高中數(shù)學(xué)教師如果采用一刀切的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不僅學(xué)生難以接受，影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且教師也很難實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要考慮在教學(xué)過(guò)程中，逐步實(shí)施分層教學(xué)，以提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生之間的差異高度的重視，有利于高中素質(zhì)教育的順利開(kāi)展，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。1“分層教學(xué)”的內(nèi)涵早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，基于這種理念，逐步產(chǎn)生了“分層教學(xué)”，也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際差異，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)理念尊重了學(xué)生之間客觀存在的差異，堅(jiān)持了以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)原則，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。布魯姆曾指出，學(xué)生的成績(jī)不理想，往往不是其能力或者智力方面的缺陷，而是因?yàn)椴粔蚝侠淼慕虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)方法才出現(xiàn)這一現(xiàn)象的。[1]在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)，就是為每個(gè)學(xué)生提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的傳授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受，不適合學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課程的要求之下，堅(jiān)持學(xué)生的主體體位，有效的實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重大的作用。2實(shí)施分層教學(xué)的具體方法2.1根據(jù)學(xué)生實(shí)踐特點(diǎn)，理出學(xué)生學(xué)習(xí)層次：在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們充分的比較了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)興趣等方面的差異，將學(xué)生大致分為了三個(gè)層次：最好的是A層，即創(chuàng)新層次，在所有學(xué)生中這類(lèi)學(xué)生占了20%的比重，他們有著較為優(yōu)秀的成績(jī)，能夠自覺(jué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，且對(duì)自己的要求比較嚴(yán)格，不僅僅要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要比較深入的思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。B層次次之，即提高層次，在所有學(xué)生中占了約60%的比重，主要是有中等生構(gòu)成的。C層次是最后一層，即達(dá)標(biāo)層次，這類(lèi)學(xué)生在總學(xué)生中的比重約為20%，他們大多對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)較差。使每個(gè)學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展是分層教學(xué)的目的所在，因此，對(duì)學(xué)生的這種劃分方法在相對(duì)的，對(duì)于達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，讓他們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立起信心，向著提高層次不斷邁進(jìn)。從而在教學(xué)中，拉著達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，帶動(dòng)提高層次的學(xué)生踏實(shí)奮進(jìn)，創(chuàng)新層次的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.2針對(duì)學(xué)生精心備課，突出施教的層次：在教學(xué)實(shí)踐中要，高中數(shù)學(xué)教師要注意的是：從充分的理解教材內(nèi)容，它是許多數(shù)學(xué)家、教育家集體智慧的結(jié)晶，在內(nèi)容層次以及知識(shí)構(gòu)建上有著嚴(yán)密的體系。如，在教學(xué)目標(biāo)上，可根據(jù)教學(xué)要求分為了解、掌握、理解以及更高層次的運(yùn)用，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)散等等方面。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的實(shí)施分層教學(xué)，離不開(kāi)教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的深刻理解、深入挖掘，從而引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的再構(gòu)、重構(gòu)。一是，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，確定其對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)該掌握的程度。二是，教學(xué)方法要綜合考慮各個(gè)因素，要具有多層次性、豐富多樣性，讓達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)；讓提高層次的學(xué)生能夠很好的運(yùn)用知識(shí)，并充分發(fā)揮他們的思維能力；讓創(chuàng)新層次的學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)的重構(gòu)。如，在學(xué)習(xí)立體幾何的過(guò)程中，對(duì)于達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生而言，要掌握一些基本的原理、定理解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；對(duì)于提高層次的學(xué)生而言，要求他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，充分發(fā)揮他們的思維能力，能夠獨(dú)立證明一些比較困難的數(shù)學(xué)定理；對(duì)于創(chuàng)新層次的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，還有充分的聯(lián)系其他知識(shí)，如坐標(biāo)軸，三角函數(shù)等方面的知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)的體系。因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候，綜合考慮了各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對(duì)性，從而使得每個(gè)學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維能力得到一定程度的提升。2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，盡力凸現(xiàn)教學(xué)的層次性：高中數(shù)學(xué)教師對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、過(guò)程等方面要做科學(xué)的安排，教學(xué)手段要豐富多彩，使分層教學(xué)得到最好的體現(xiàn)。首先，老師是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，要分析、把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，將教學(xué)的重難點(diǎn)劃分層次，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程，并分小組討論相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，將教學(xué)內(nèi)容分為若干層次，并逐步加強(qiáng)各個(gè)層次的訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的不同情況，將數(shù)學(xué)問(wèn)題分層講解，使他們能夠更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。師生之間的雙向交流是課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)，分層教學(xué)的關(guān)鍵就是促進(jìn)師生之間的雙向交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好的實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到最大程度的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)課室的安排過(guò)程中，其立足點(diǎn)應(yīng)該放在絕大多數(shù)的提高層次的學(xué)生上，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新層次和達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生也要兼顧到，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意難以程度要適中，使所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成一個(gè)良好、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。部分?jǐn)?shù)學(xué)的難題在課堂上可以適當(dāng)?shù)暮雎裕谡n后讓創(chuàng)新層次的學(xué)生思考、討論，并做簡(jiǎn)要的提示。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就，在課堂上，要充分體現(xiàn)由簡(jiǎn)入繁的、由易入難的學(xué)習(xí)過(guò)程，遵循循序漸進(jìn)的原則。保證創(chuàng)新層次的學(xué)生有新內(nèi)容學(xué)，也要保證達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生跟得走。新、舊知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中能夠自然、巧妙的銜接，表現(xiàn)出明顯的層次。2.4作業(yè)分層次，評(píng)價(jià)分層次：一般而言，高中階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注意，針對(duì)不同的學(xué)生要分層進(jìn)行，培養(yǎng)他們“天道酬勤”的意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新層次的學(xué)生要求相對(duì)要高一點(diǎn)，一般是數(shù)學(xué)能力提高性的題目；對(duì)于提高層次的學(xué)生以難度適中的數(shù)學(xué)題為主，個(gè)別的提高性、思考性的題目；對(duì)于達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生，以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目為主，若他們能夠獨(dú)立解決一些中檔題目，說(shuō)明有了不小的進(jìn)步，應(yīng)予以鼓勵(lì)。如，我在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，布置了20道難度不等的練習(xí)題目，其難度從前往后逐步增加，滿分100分。我要求達(dá)標(biāo)層次的學(xué)生至少要完成16道題目，及格分?jǐn)?shù)為70；要求提高層次的學(xué)生完成18道題目，其及格分?jǐn)?shù)為75分；要求創(chuàng)新層次的學(xué)生完成所有的題目，及格分?jǐn)?shù)要達(dá)到80分。針對(duì)不同的學(xué)生，做出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只要他們是原來(lái)的基礎(chǔ)上有一定的提升，教師應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。在對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況以及他們的層次分類(lèi)出具不同的試卷，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3結(jié)論總之，隨著新課程改革不不斷升入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生了很大變化，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)，注重教學(xué)中學(xué)生的主體地位，實(shí)施針對(duì)性的分層次教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生所存在的個(gè)性差異予以承認(rèn)，要改變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)觀念，采取因材施教以及分層次進(jìn)行定向和教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，讓新課標(biāo)切實(shí)落實(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲，農(nóng)村留守兒童還將長(zhǎng)期存在，而他們的發(fā)展將會(huì)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題，這樣才符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的根本目的和要求，才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。一、通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱、電話咨詢、信函咨詢，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專(zhuān)欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。二、營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，使其感受班集體的溫暖教師要充分利用班會(huì)課，倡導(dǎo)大家在生活上、學(xué)習(xí)上多給留守兒童一些熱情的幫助，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱，做到教師就是留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。還可以用“結(jié)對(duì)”的方法，對(duì)班上的留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課老師，由任課老師具體分析學(xué)生基本情況，制訂學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。除此之外，還在學(xué)生中廣泛開(kāi)展不同形式的“手牽手”活動(dòng)，各班要求學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予留守兒童真誠(chéng)的幫助，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是生活上，讓他們體會(huì)到不是兄妹勝似兄妹的同學(xué)情。三、以家校互動(dòng)為手段，建立暢通的溝通渠道1.加強(qiáng)互動(dòng)，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī)，組織好家長(zhǎng)學(xué)校和網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)，多打親情電話，多寫(xiě)親子書(shū)信。要建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，通過(guò)打電話給外出的父母，聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，做到聯(lián)動(dòng)教育。要針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)變化，及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，同家長(zhǎng)一起制訂留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。2.滿足需要，建立“代理家長(zhǎng)”制度。留守兒童的一個(gè)共同心理委屈是：父母給他們只是“錢(qián)”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛(ài)”。情感的空白需要用愛(ài)心來(lái)充實(shí)。建立“代理家長(zhǎng)”制度，可以滿足留守兒童愛(ài)的需要。“代理家長(zhǎng)”的職責(zé)，是對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪，定期與家長(zhǎng)通電話，達(dá)到相互溝通，每個(gè)學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，通報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況。“代理家長(zhǎng)”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力、人際交往能力，還要對(duì)他們的業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“代理家長(zhǎng)”還要承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項(xiàng)，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白，必要時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，求得家長(zhǎng)的配合和幫助。在節(jié)假日，對(duì)無(wú)親友可依靠的留守兒童，“代理家長(zhǎng)”還要安排他們過(guò)“家庭團(tuán)圓”生活，以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對(duì)留守兒童所犯的錯(cuò)誤或不良苗頭，“代理家長(zhǎng)”不能簡(jiǎn)單地處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯(cuò)誤事件，“代理家長(zhǎng)”尤其要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過(guò)“代理家長(zhǎng)”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)教育的成效。四、留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，外因要通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用，我認(rèn)為留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，為自己樹(shù)立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。五、整合社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)政府要針對(duì)部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過(guò)政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。上海市電力公司市區(qū)供電公司人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體94目錄基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介2.培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)方法和成果3.培訓(xùn)發(fā)展體系實(shí)施計(jì)劃4.培訓(xùn)模塊進(jìn)一步開(kāi)發(fā)計(jì)劃5.附錄目錄95基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介中外管理界對(duì)培訓(xùn)理論和實(shí)踐歷經(jīng)了不斷的探索,總結(jié)形成了“基于能力的培訓(xùn)”這個(gè)較為成熟的理論和實(shí)踐。企業(yè)的戰(zhàn)略和組織關(guān)鍵能力要求崗位1培訓(xùn)模塊1岡能力培訓(xùn)模塊2素質(zhì)識(shí)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)模塊N培訓(xùn)管理流程基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介96基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介“基于能力的培訓(xùn)”是指企業(yè)圍繞實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)所需的能力而開(kāi)展的豐富多樣的培訓(xùn)/學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助員工獲得或改進(jìn)與工作有關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為,提高員工和企業(yè)的績(jī)效水平。基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系的基本概念■培訓(xùn)是為了支持實(shí)現(xiàn)公司戰(zhàn)略所需的關(guān)鍵竟?fàn)幠芰?所以定義培訓(xùn)體系首先要從定義公司的競(jìng)爭(zhēng)能力開(kāi)始■清晰地用相關(guān)的行為/任務(wù)來(lái)定義能力,有助于明確培訓(xùn)的內(nèi)容,提高培訓(xùn)的針對(duì)性■因?yàn)槊鞔_了需要改進(jìn)的行為/任務(wù),培訓(xùn)的方式可以比以往更加多元化基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介97基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系與傳統(tǒng)的培訓(xùn)有何主要區(qū)別?傳統(tǒng)的培訓(xùn)基于能力的培訓(xùn)中投是候L中售根中級(jí)是團(tuán)隊(duì)姓電網(wǎng)規(guī)劃溝培列分折和解央■傳統(tǒng)的培訓(xùn)悸碎,沒(méi)有圉繞一條主線進(jìn)亻基于能力的培訓(xùn)以公司的競(jìng)爭(zhēng)能力為核心通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷由各個(gè)部門(mén)自行提供“培訓(xùn)■由于對(duì)能力先進(jìn)行了清晰的行為定義,員需求”,表達(dá)難以準(zhǔn)確工能易地明確自身的培訓(xùn)嚅求培訓(xùn)多以“教育”為主,缺少學(xué)員的參與培訓(xùn)以培養(yǎng)“行為”為主,強(qiáng)化了各種交互式的培訓(xùn)方法基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介98目錄1.基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡(jiǎn)介2.培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)方法和成果3.培訓(xùn)發(fā)展體系實(shí)施計(jì)劃4.培訓(xùn)模塊進(jìn)一步開(kāi)發(fā)計(jì)劃5.附錄目錄99培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果市區(qū)供電公司改善后的培訓(xùn)發(fā)展體系與原有的培訓(xùn)發(fā)展體系將在以下幾個(gè)主要方面有較大區(qū)別,而這也是指導(dǎo)項(xiàng)目組進(jìn)行培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)。現(xiàn)有的培訓(xùn)發(fā)展體系未來(lái)的培訓(xùn)發(fā)展體系員工被動(dòng)式培訓(xùn)員工主動(dòng)尋求培訓(xùn)著重在技能的提高,對(duì)應(yīng)于部戰(zhàn)略溝通和貫徹的工具,對(duì)應(yīng)于相對(duì)獨(dú)立的需求培訓(xùn)內(nèi)容零碎、不連貫培訓(xùn)內(nèi)杏系統(tǒng)性、整合性滯后、缺乏更新具有前瞻性,能根據(jù)市場(chǎng)變化而做調(diào)整更新分頭組織、資源分散集中統(tǒng)籌、發(fā)揮綜效知識(shí)獨(dú)享、割裂強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取、共享和運(yùn)用與員工的職涯發(fā)展脫鉤員工有職涯發(fā)展方向的選擇機(jī)會(huì)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果100培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)“基于能力的培訓(xùn)體系”過(guò)程中應(yīng)用了以下的整體結(jié)構(gòu)。確定公司的關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)公司的能力與崗位設(shè)計(jì)公司的計(jì)培訓(xùn)管能力模型進(jìn)行匹配培訓(xùn)結(jié)構(gòu)理流程基于能力的培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果101培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果項(xiàng)目組在市區(qū)供電公司應(yīng)用了能力模型以收集歸納公司的各項(xiàng)能力。■在公司里工作的所有人必須具備的價(jià)值觀和工作信念■由公司的價(jià)值觀衍生得出核心價(jià)值■區(qū)盤(pán)電么可高級(jí)谷理層與項(xiàng)且組共同過(guò)論積定義a管理團(tuán)隊(duì)所需培養(yǎng)的能力領(lǐng)導(dǎo)能力專(zhuān)業(yè)技能·提供產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所需的知■由公司對(duì)管理層的能力要只和技巧求衍生得出■與崗位描述的職責(zé)聚密相關(guān)市區(qū)盤(pán)電么可高級(jí)管理層■市區(qū)世電公可相送專(zhuān)業(yè)A員與項(xiàng)且組共同過(guò)論積定義與且組共同過(guò)論和定義培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果102培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果在定義過(guò)程中,項(xiàng)目組采用了多種方式,力圖使定義出來(lái)的能力真實(shí)確切,同時(shí)對(duì)未來(lái)的能力發(fā)展有指導(dǎo)意義。定義出來(lái)的定義的方法和過(guò)程公司現(xiàn)況的能力數(shù)目總體能力狀況核心價(jià)值頁(yè)目組與公司高級(jí)管理層探討,并且借鑒了其他公弱,員工沒(méi)有形司的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)成究一的價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)能力項(xiàng)目組與公司高級(jí)管理層探討,并且借鑒了其他公中,中級(jí)管理干司的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)部培訓(xùn)已啟動(dòng)通用專(zhuān)業(yè)技1項(xiàng)日組迷取資料庫(kù)的參考材料并進(jìn)行客戶化設(shè)計(jì)弱,無(wú)清晰規(guī)劃業(yè)專(zhuān)業(yè)技頁(yè)目組協(xié)助下,由相關(guān)電業(yè)部制訂初稿,然后強(qiáng),但在專(zhuān)職的技能能由公司電業(yè)專(zhuān)家審核確認(rèn)需要進(jìn)一步提升非電業(yè)專(zhuān)業(yè)目組選取資料庫(kù)的參考材料進(jìn)行客戶化設(shè)計(jì),并中,各個(gè)功能有經(jīng)相關(guān)部門(mén)負(fù)員責(zé)人的確認(rèn)和修改培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果103人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件104人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件105人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件106人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件107人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件108人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件109人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件110人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件111人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件112人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件113人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件114人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件115人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件116人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件117人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件118人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件119人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件120人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件121人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件122人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)課件123人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)