《教育學》 劉亞蘭教育學單元習題第一章教育與教育學概述一、選擇.狹義的教育是指（B）A一切增進人的知識與技能、影響人的思想品德的活動B學校教育C家庭教育D社會教育.廣義的教育是指（A）A一切增進人的知識與技能、影響人的思想品德的活動B學校教育C家庭教育D社會教育.《學記》中“教也者，長善而救其失者也”，表明中國古代教育主要被理解為是（C）A知識教育B技能教育C道德教育D生活教育.下面強調教育過程中教師的“身范”效應的是（C）A“天明之謂性、率性之謂道、修道之謂教"B“以善先人者謂之教”C“教也，上所施，下所效也” D“教也者，長善而救其失者也”.從學校教育制度的角度考慮，中國古代教育最主要的特征是（A）A政教合一 B因材施教 C階級性 D六藝教育.中國古代最先倡導“因材施教”的人是（B）A老子 B孔子 C孟子 D荀子.古代教育的主要特征是（A）A等級性、工具性、專制性、非功利性B民主性、平等性、開放性C國際性、功利性、應用性 D終身性、公平性、人文性.文藝復興以后教育的主要思潮是（C）A工具主義教育B宗教教育C人文主義教育D科學主義教育.西方最早的一部系統論述教育問題和教學問題的教育學著作是（A）A夸美紐斯的《大教學論》 B赫爾巴特的《普通教育學》C杜威的《民主主義與教育》 D梅伊曼、拉伊的《實驗教育學》.中國最早系統論述教育問題的著作是（C）A《論語》 B《道德經》 C《禮記學記》D《孟子》《教育學》 劉亞蘭.被稱為規范（科學）教育學建立的標志的著作是（B）A夸美紐斯的《大教學論》 B赫爾巴特的《普通教育學》C杜威的《民主主義與教育》 D梅伊曼、拉伊的《實驗教育學》二、名詞解釋1、教育的概念①.廣義的教育：是泛指一切增進人的知識與技能，影響人的思想品德的活動；包括家庭教育、學校教育、社會教育。@.狹義的教育：為學校教育，是指社會通過學校對受教育者的身心所施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。2、教育學萌芽時期的代表人無及其著作中國：孔子《論語》 戰國末.樂正克《學記》唐.韓愈《師說》西方：古希臘柏拉圖《理想國》 亞里士多德《政治學》3、教育學形成期的代表人物及論著捷克夸美紐斯《大教學論》英洛克《教育漫話》法盧梭《愛彌爾》瑞士《林哈德和葛篤德》德赫爾巴特《普通教育學》《教育學講授綱要》4、教育多元化發展階段的代表人物及著作美杜威《民主主義與教育》主張以兒童中心代替教師中心，以活動課程代替教學。中楊賢江《新教育大綱》是中國最早以馬克思主義編寫的教育著作。前蘇凱洛夫《教育學》是馬克思主義教育理論體系的第一部比較系統的教育學。第二章教育的構成一、選擇

《教育學》 劉亞蘭.從社會義務的角度理解，教師的主要職業角色是（B）A管理者B文化傳承者和人力資源開發者C保姆 口心理咨詢者.教育機智主要體現在教師的（C）上。A.組織能力 B.自我控制能力C.應變能力 D.語言表達能力.教師的根本任務是（B）。A.傳遞知識 B.教書育人 C.思想教育 D.培養學生能力.做一名合格的教師有多方面的條件，但首先要（C）。A.高尚的道德品質 B.好的口才 C.熱愛學生 D.具備教師業務素養.第一次以法律的形式確定我國教師專業地位的是（B）A1966年聯合國頒布《關于教師地位的建議》 B1993年頒布的《教師法》C1995年國務院《教師資格條例》 D2000年《〈教師資格條例》實施辦法》.教師權威意識淡化，片面強調學生主體性、獨立性作用的師生關系類型是（B）A命令一服從型師生關系B放任一自流型師生關系C民主一開放型師生關系D其他.教師與學生相互平等、相互合作與信任，教師引導學生主動的師生關系類型是（C）A命令一服從型師生關系B放任一自流型師生關系C民主一開放型師生關系D其他.《禮記?學記》中記載“學者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，心莫同也。知其心，然后能救其失也。”是強調教師應遵循（B）教學原則A循序漸進B因材施教A循序漸進B因材施教C啟發誘導D聯系實際《教育學》 劉亞蘭.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教師職業的（B）A.創造性 B.示范性C.公共性 D.模糊性.影響教師成長的根本因素是（D）A社會環境 B學校文化 C個人經歷 D專業自主性.新任教師一般處在教師專業發展的（C）階段A“非關注” B“虛擬關注” C“生存關注” D“自我更新關注”.教師專業成長的根本性動力因素是（D）A專業學習B專家引領C同伴互助 D個人反思.學生的主要任務是（A）A學習 B兼職掙錢 C談戀愛 D搞人際關系.學生的發展主要是指（D）A身體發展B社會關系發展 C認知發展 D身體與心理和諧發展.對學生的發展起決定作用的因素是（D）A社會環境B學校教育 C家庭生活 D個體自覺實踐.教育要素中，最主要的部分是（A）A教育內容 B教育方法 C教育技術 D教育情境.強調教師和學生同為教學活動主體的師生關系觀點是（D）A教師中心論B學生中心論C”主導一主體”說 D“主體間性”說.在教育實踐中，能否建立良好的師生關系，關鍵在于（B）A學校 B教師 C學生 D家長.在教學活中其主導作用的因素是（A）A教師 B學生 C知識 D環境.狹義的教學情境是指（A）A具有文化屬性的特定教學環境B學校文化環境 C社區文化環境D社會文化環境二、簡答.教師專業發展的階段和途徑有哪些？（理解）Q.“非關注”階段。該階段時限是在正式教師教育之前，可從一個人進入接受正式教師教育一直追溯到他的孩提時代。4《教育學》 劉亞蘭Q.“虛擬關注”階段。該階段時限一般是職前接受教師教育階段（包括實習期）。Q.“生存關注”階段。新任教師一般處于這一階段。Q.“任務關注”階段。在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入“任務關注”階段。?.“自我更新關注”階段。處于該階段的教師，其專業發展的動力轉移到了專業發展自身，而不再受外部評價或職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向。教師成長的途徑：?.專業學習?.專家引領?.同伴互助?.個人反思.教師專業發展的內容和影響因素有哪些？，影響因素中的決定因素是什么？教師專業發展的內容：□.專業知識的發展教師的專業知識，指教師比較完善而合理的知識結構及其程度。它包含四個方面的內容:本體性知識、一般文化知識、條件性知識、實踐性知識。日.專業能力的發展：?.設計教學的能力?.表達能力?.教育教學組織管理能力?.教育教學交往能力?.教育教學機智?.反思評價的能力?.教育教學研究能力?.創新能力國.專業情意的發展：?、專業理想：是教師成為一個成熟的教育教學專業工作的向往和追求。?、專業情操：是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗。?、專業性向：是教師成功從事教學工作所具備的人格特征。?、專業自我：是教師個體在職業生活中對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。影響教師專業發展的因素：?.社會環境?.學校文化?.個人經歷3.師生關系的類型有哪些，你比較認同哪一種，建立良好師生關系的關鍵角色是誰？（理解）?.“教師中心說”（外在論、外塑論）：教師在教學中起權威作用，否定學生學習的主動性和獨立思考。?.“學生中心說”（內在論、內生論）：教學中占中心地位的是學生，一概否認教師的主導作用。?.“主導一主體”說：學生學習主體作用的發揮需要教師的引導、培養，《教育學》 劉亞蘭而教師的主導作用恰恰就表現在充分發揮學生的主體性上，而非壓制，二者應很好地結合起來。0.“主體間性說”：在沒有內在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠敞亮、交互共生的存在狀態。4、教師成長的含義：教師成長是指教師作為一個獨立的個體以及專業人員的發展過程。它包括兩方面的含義：一是“作為人的教師”的成長，強調教師個體身心的健康發展；二是“作為教師的人”的成長，強調教師的專業發展。四、材料分析“新時期中小學師生關系大調查”中，從學生答卷反映的情況看，當學生遇到困難時，只有12.3%的學生首先想到教師，，心里有話要說的時候，”只有48%的學生找老師說。而從教師答卷調查結果看，卻有90.2%的教師認為“所有學生”或者“大部分學生都很信任”自己，有81%的教師愿意與“所有學生”或者“一部分學生”交朋友。而當調查問到“有人認為，對學生適當體罰是必要的”，居然有53%教師“可以理解”，認為“確有一定效果。”對此，你有什么看法？你認為新時期的師生關系應該是怎樣的。主體間性說”：在沒有內在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠敞亮、交互共生的存在狀態。（1）平等對話——課堂教學中師生之間的平等對話不僅是指他們之間狹隘的言語交談，而且是雙方心靈窗戶的“敞開”和情感的“接納”，是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關系。平等對話應該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神的承領。要真正實現師生平等和生生平等。（2）互相尊重——在課堂教學中，作為獨立的交往主體，師生之間應該做到相互尊重。當前，師生之間的尊重更多地體現在教師對學生的尊重上，其主要表現在：一是教師要尊重學生真實的內心體驗和情感，二是在此基礎上尊重學生的行為選擇，三是尊重學生的奇思妙想。（3）彼此評判——課堂教學中存在著“交而不往”，究其原因大概是交往主體之間缺乏評判。師生交往缺少學生對教師的評判；生生交往中只有相互間獨白式的“傾聽”，而無彼此的分析、討論。（4）共享智識——師生是課堂教學生活的創造者，都是課堂教學的資源，6

《教育學》 劉亞蘭課堂教學效實際上是師生共享智識的過程。教師要引導學生，使之能夠以一種超越的和理智的態度，來面對和汲取他人的智慧。（5）講究實效是要豐富課堂教學交往的類型，二是教師要從啟發學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往圍繞實際內容展開，促使師生之間的相互討論，引發學生更深層次的思考。第三章教育功能一、選擇.現代教育的基本功能是（A）A影響人的發展A影響人的發展B影響社會的發展C構建社會和諧D促進經濟發.現代教育的擴展功能是（B）A影響人的發展A影響人的發展B影響社會的發展C構建社會和諧D促進經濟發.對人的發展起決定性作用的因素是（D）A遺傳B環境C教育 D個體實踐.在通常情況下，對人的發展影響甚微的因素是（A）A遺傳B環境A遺傳B環境C教育.古代教育的主要功能是（A）A政治倫理功能 B發展個體功能.現代教育的主要功能是（C）A政治倫理功能 B發展個體功能D個體實踐C改造社會功能D篩選人才功能C改造社會功能D篩選人才功能.在人的發展過程中起主導作用的因素是（C）A遺傳B環境C教育 D個體實踐.提出教育就是為個體的“完滿生活”做準備的人物是（D）《教育學》 劉亞蘭A盧梭 B夸美紐斯 C康德 D斯賓塞.“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子只會打洞”以及“老子英雄，兒好漢，老子賣蔥，兒賣蒜”的說法認為個體發展的決定因素是（C）A環境B教育 C遺傳 D個體實踐.荀子說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在捏，與之俱黑"，說明（A）對個體發展有影響A環境B教育 C遺傳 D個體實踐二、簡答.簡述教育的個體功能。個體功能，是指教育對個體人的生存與發展的作用.簡述教育的社會功能。社會功能，是指教育對于維系社會運行，促進社會變革與發展的作用。3、教育功能的分類（理解）Q篩選功能與協調功能：這是從教育作用的客觀性能進行分析的Q個體功能與社會功能：這是從教育作用的對象上進行分類的。@基本功能與派生功能：這是從教育作用的層次上進行分類的。Q正功能與負功能：這是從教育作用的性質劃分的。4、教育促進個體社會化的功能的體現Q、教育促進人的觀念的社會化Q、教育促進人的智力與能力的社會化。、教育促進人的職業、身份的社會化5、教育促進個體個性化的功能的體現Q、教育促進人的主體性的發展Q、教育促進人的個體特征的發展。、教育促進人的個體價值的實現第四章當代中國教育一、選擇.我國現行的教育目的是（C）A1952年頒布的B1985年頒布的C1995年頒布的D2001年頒布的8《教育學》 劉亞蘭.“學則三代共之、皆所以明人倫也”，說明中國古代教育的主要目的是（A）A政治與道德教化 B培養人才C學習知識D經濟發展.我國教育制度的核心是（A）A學校教育制度B國家考試制度C學歷與學位證書制度D教育督導與評估制度.我國現行的學制屬于（D）類型A五四五制 B五三三制 C六二四制 D六三三制.我國現階段教育督導的重心在（A）A幼兒園和中小學 B中專學校 C各類職業學校D普通高校.教育體制改革的主要任務是（B）A辦學體制改革B管理體制改革C投資體制改革 D人事制度改革.中國教育現代化的核心目標是（D）A教育觀念現代化 B教育內容與教育技術現代化C教育制度現代化D人的現代化.目前我國中小學校內部管理體制實行的是（B）A黨委領導制 B校長負責制 C黨委領導下的校長負責制D黨委、校長共同負責制二、概念解釋.教育目的廣義：教育目的泛指社會對受教育者的期望，即社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。狹義：教育目的指社會各級各類教育培養人才的質量規格與要求。2、國家教育制度的重要組成部分是學校教育制度3、我國中小學實行校長負責制，公立高等學校實行黨委領導下的校長負責制。三、簡答.我國現行教育目的的內容是什么？我國的教育目的（方針）：1995年，《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”我國現階段的教育目的獲得了《教育學》 劉亞蘭法律的確定與保障。.當代我國教育體制改革的內容與任務有哪些？Q.教育管理體制的改革：在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權，完善分級辦學分級管理的體制。Q.辦學體制的改革：形成以政府辦學為主體、社會力量共同參與辦學的體制。Q.教育投資體制的改革：建立財政撥款為主、其他多渠道籌措教育經費為輔的體制。Q.學校內部管理體制改革：改革內部管理體制，使學校成為面向社會依法自主辦學和有效自我辦學以及有效自我約束的法人實體。.教育制度的概念是什么？我國現行教育制度的內容有哪些？教育制度的概念：所謂教育制度，是根據國家的性質制訂的教育目的、方針和設施的總稱。Q.學校教育制度Q.九年制義務教育制度Q.職業教育與成人教育制度Q.國家教育考試制度0.學業證書制度和學位制度Q.教育督導制度和評估制度.教育現代化的內容包括哪些？核心目標是什么？中國教育現代化的主要內容是教育觀念的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育手段的現代化。核心目標是：人的現代化第五章當代世界教育思潮一、選擇.標志著終身教育概念和體系形成的著作及代表人物是（B）A耶利克利《終身教育》 B保羅?朗格朗《論終身教育》C聯合國教科文組織《學會生存》 D杜威《民主主義與教育》.學習化社會概念首先提出的代表人物及著作（C）A耶利克利《終身教育》 B保羅?朗格朗《論終身教育》C赫欽斯《學習化社會》 D聯合國教科文組織《學會生存》.我國首次以法律的形式確定“終身教育體系”是（A）10

《教育學》 劉亞蘭A1995《教育法》B1995《教師資格條例》C1986《義務教育法》D1993《教師法》.《世界全面教育宣言》確認的全民教育的最終目標是（C）A滿足社會政治經濟發展需要C滿足全體兒童、青年、成人的基本學習需要.聯合國決定國際掃盲年是（A）A1990年B1991年C1992年.“全納教育”首先提出主要是針對（D）A幼兒教育 B小學教育 C中學教育B滿足個體各方面發展需要D滿足下一代人發展的需要D1993B滿足個體各方面發展需要D滿足下一代人發展的需要D1993年D特殊教育A1993《中國教育改革和發展綱要》B1993《中國全民教育行動綱領》C1995《中華人民共和國教育法》C1995《中華人民共和國教育法》D2003《中外合作辦學條例》.加入世貿組織后，中國關于教育服務貿易的承諾中，未進入教育服務部門減讓表承諾的是（B）A基礎教育 B義務教育與特服教育 C私立教育 D高等教育第六章學生素質及其培養一、選擇.衡量學校教育質量的標準是（D）。A.升學率B.師資水平C.設備條件 D.培養人才的質量和數量.初中教育是提高民族素質，培養社會主義合格公民的（C）。A.職業教育B.專業教育C.基礎教育D.整體教育.全面發展和個性發展是（D）。A.互相排斥的B.矛盾的C.一樣的D.統一的.德育在全面發展教育中居于（B）。A.核心地位 B.首要地位C.次要地位D.重要地位.素質教育的最大特征是（D）11《教育學》 劉亞蘭A選拔人才A選拔人才B激烈競爭 C惟分數是從 D全面提高學生素質.素質教育的目標是（A）A讓每一位學生都得到最好的發展A讓每一位學生都得到最好的發展B選拔人才 C優勝劣汰 D培養全.素質教育的根本宗旨是（D）A培養身體素質BA培養身體素質B培養心理素質C培養文化素質D全面培學生的素質.學生素質層次當中，最基礎的素質是A身體素質B心理素質A身體素質B心理素質C文化科學素質D道德素質.學生創新能力形成的核心因素是（D）A創新人格B創新態度A創新人格B創新態度C文化知識D創新思維能力2衡量學生道德素質的主要標志是（A道德知識B道德情感A道德知識B道德情感C道德意志D道德行為11.學生素質培養的基本途徑是（A教學工作A教學工作B班主任工作C共青團、少先隊、學生會活動課外活動二、簡答1、素質教育的定義是從社會和受教育者長遠發展的要求出發，以全面提高全體學生素質為根本目的，引導受教育者生動、活潑、主動地發展，培養具有創新精神的高素質人才的教育。1.學生的素質分哪些層次？素質教育的途徑有哪些?從縱向看，學生素質可以分為生理素質、心理素質和社會文化素質三個層次;從橫向看，生理素質、心理素質和社會文化素質又分別是由若干種素質構成。全面培養素質教育的途徑有：Q教育史全面培養學生素質的基本途徑Q班主任工作Q共青團、少先隊、學生會活動Q課外活動第七章課一、選擇12《教育學》 劉亞蘭.從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心設計的課程是（D）課程。A核心課程B綜合課程C學科課程D活動課程.下列哪一個“課程”是中國古代最早將課程作為一個詞運用（A）。A“教護課程，必君子監之，乃得一法制也” B“寬著期限、緊著課程”C“小立課程，大做功夫” D以上都不是.下列哪一點不屬于核心課程的特點（D）A圍繞人類基本活動來確定各年級的學習內容B兼顧學生發展和社會需要C把增強學科之間的聯系和學生的興趣、需要以及認識特點結合起來D組合相鄰領域的學科構成一門學科.根據學科分門別類加以設計的學校課程是（A）A學科課程 B活動課程 C核心課程 D綜合課程.將兩門及以上相鄰學科合并成一門課程的課程是（D）A學科課程 B活動課程 C核心課程 D綜合課程.伴隨正規課程出現的，對學生起潛移默化教育影響的那些內容被稱為（D）A學科課程 B活動課程 C核心課程 D潛課程.從課程設置形式劃分，課程被劃分為（B）A顯課程與潛課程 B選修課與必修科 C學科課程與綜合課程D活動課程與核心課程.下面哪一項是課程最具體、最直接的表現形式（C）A課程計劃 B課程標準 C教材D教學資源.新課程改革提出的最根本的原因是（B）A世界潮流使然B我國經濟與社會發展必然 C人的發展的需要D課程本身的原因.新課程改革的核心理念是（A）A為了每一位學生的發展和民族復興 B課程結構均衡性、綜合性和選擇性13《教育學》 劉亞蘭C課程內容的現代化 D學習方式的變革二、概念解釋1、課程的含義廣義：課程是按一定的培養目標，在學校安排和教師指導下使學生身心得到發展的一切活動。狹義：課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的所有學科（或科目）的總和。三、簡答1.課程的分類主要有哪些？（理解P165）△從課程的形態劃分為：1Q學科課程。活動課程0核心課程Q整合課程△從課程的存在方式劃分為：2Q顯課程：是指學校有計劃有組織、實施的正式課程或官方課程。令潛課程：又稱“隱蔽課程”，他是指伴隨著正規教育內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化教育影響的那些內容。△.從課程的設置形式分：選修課必修課3△.從課程開發過程分：理想的課程正式的課程領悟的課程觀察的課程4體驗的課程2、課程的表現形式：。、課程計劃課程計劃的組成：指導想想培養目標課程設置考試考察課程實施二、課程標準國家課程標準的框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋三、課程資源概念：是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。教材是基本而特殊的課程資源。2.新課程改革的主要內容是什么？（理解：課程改革的目標是什么？）課程改革的主要內容：Q.重建新的課程結構Q.制定新的國家課程標準0.改善課程實施的過程Q.規范教材的開發與管理0.建立新的課程評價14《教育學》 劉亞蘭體系?.實行三級課程管理第八章教學一、選擇.教學系統中最基本的主體關系是（B）的關系。A教師和校長 B教師和學生 C教師與教材D學生