第20頁共20頁問題式教學法心得體會〔共5篇〕第1篇：問題式教學法【摘要】：^p】按照新課標，英語教學改革主要表達為：改變以老師為中心的教學形式，突出學生的主體性，采用啟發式、討論式、發現式的教學方法。激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種才能。我常采用問題式教學，即以學生為主，采用設問題的方式，引導學生分析^p問題，解決問題。【【關鍵詞】：^p】老師設問題學生考慮解決問題式教學法，是一種以老師設置問題為出發點，以學生考慮解決問題，老師重點講解與點撥，當堂訓練后到達掌握新知識的目的的新式教學法。由于這一教學法的開放性，很合適如今正在進展的旨在進步課堂教學效率，培養學生自主學習才能的課堂教學改革，得到廣闊一線老師的認可。我在教學中也努力運用這一教學方法來進展教學改革，現將我在教學中運用問題式教學法的做法闡釋如下。一、問題式教學法的詳細過程對課標要求和教材內容細致分析^p，細化知識和技能的要求，對應設置一系列的問題，并下發給學生學生在限定的時間內閱讀教材，考慮老師設定的問題老師巡回提問學生，根據學生答復下列問題的情況進展有重點、有目的的引導與講解對學生爭議比擬大的問題或學生提出的新問題讓學生通過討論尋求正確的解答老師總結老師給出針對性強的題目讓學生當堂訓練老師講解穩固課后師生再進展反思。二、問題式教學法對問題設置的要求1、問題的設置必須從教學大綱出發，圍繞疑難點設置問題，特別要對學生容易出錯的地方設疑。老師要讓學生充分"暴露問題"，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，留下深化印象。這樣問題解決了，教學重點也就突出了。2、問題的設置必須具有現實意義，注重理論與理論結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新穎的事才能給人刺激、令人關注和興奮，可很快使學生處于興趣盎然、思維活潑的狀態中。也可設計一個學生不易答復的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。3、問題設置要由淺入深，切合學生實際，讓學生確實有才能解決。能讓學生在考慮問題的同時不自覺的深化對知識的認識。再設置幾個開放的、思維要求比擬高的問題，讓學生充分發揮自己的思維。4、問題的設置要抓住思維的發散點。創新才能的培養要在求同思維培養的根底上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，例如進展一題多解的訓練，豐富學生的思維過程。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的才能三、問題式教學法對老師的要求1、老師要忘我，要以學生為中心。在講解問題中，老師要注意以學生答復為切入點，要充分注意學生的思維才能，在學生答復的根底上適當予以深化，切不可撇開學生答復的內容，只顧自己解答問題。2、老師講解要注意在充分引導的根底上予以闡發。引導是問題式教學法的根本做法，也是新課程改革對課堂教學形式的根本要求，老師的講解是為了讓學生通過自己的思維活動，更深化地理解知識的內涵，而不是把自己的想法和知識強加給學生。3、老師講解要注意語言的準確性和總結概括性。學生的答復畢竟是自己的日常語言，而學科語言對準確性的要求較高，所以老師在講解時一定要注意對學生語言予以提煉，以使它更精練更準確，這樣也可以鍛煉學生的語言表達才能，進而起到促進學生思維開展周密性的作用。4、老師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導他們嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極考慮才能有效地培養學生的自學才能和探究精神。老師要根據問題的類型、難易程度等決定如何幫助學生解決。對較容易的問題老師可不必講解、或一提而過；對一般及較難的內容那么需要通過課堂討論、老師啟發等方法來解決；對難題通過課堂老師指引，課外閱讀參考書等途徑來解答，鼓勵學生個性開展，即對同一問題給出不同的答案，同時還要對重要問題、根本問題進展強調或討論．以加深印象。5、老師要善待每一位學生，不以學習過程中出現的錯誤和缺乏而鄙視或打擊學生，要耐心引導學生，使他們在獲取知識同時人格上也得到安康的成長。6、學生在學習過程中進展了主動考慮，提出了一些問題，也對所設問題有一定的理解，此時老師也可以組織學生進展討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同進步。7、老師要對教學內容進展簡單、明晰、明潦的總結。這樣做不僅防止了在課堂上老師講得過多、過全、過細，而且還給學生留有充分的思維空間。這一階段以老師講授為主，但絕不是機械地答復所設問題。為了充分地解答所提出的問題，老師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，進步學生認識問題、分析^p問題的才能和程度。最后，老師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進展當堂訓練后重點講解，以確保學生系統地掌握知識。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進展自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。“問題式教學法”的靈魂是師生互動，老師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友。“問題式教學法””是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態情境下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種互相學習。通過教學過程中重新生成的問題，放手讓學生自主探究，善待學生學習過程中出現的錯誤和缺乏，耐心引導學生，使他們在獲取知識，形成才能的同時獲得安康的人格。第2篇：所謂問題式教學法問題式教學法與高效課堂所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析^p問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即老師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后老師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，合適高中學生的特點，理論效果良好。第一步：提出問題、以疑導讀老師在對教學內容總體認識和把握的根底上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。老師的創設提問非常關鍵，一般要表達兩個原那么：〔１〕必須從教學大綱出發，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。〔２〕創設的問題必須具有現實意義，注重理論與理論結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新穎的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活潑的狀態中。第二步，自學思疑、橫向議疑這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。１．學生帶著問題自學教材，目的明確，要求詳細，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，假如老師不能有方案地提供學習內容，恰當地引導，就不能形成有效的自學。問題式教學法創設疑問在先使學生可以在疑問的引導下主動地去探求和考慮問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，老師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容劃杠，對不理解的內容打問號，老師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極考慮培養學生的自學才能和探究精神。２．老師組織討論，學生橫向交流，促進共同進步。在學生通過自學對所設問題有一定的理解根底上，老師組織學生進展討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同進步。第三步：充分解疑、總結收尾這一階段以老師講授為主，但絕不是機械地答復所設問題。為了充分地解答所提出的問題，老師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，進步學生認識問題、分析^p問題的才能和程度。最后，老師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進展重點講解，以確保學生系統地掌握知識。問題式教學法改變了老師以講為主，以講居先的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學才能和積極探究精神的培養和鍛煉，進步了學生運用知識的才能和程度。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果可以有相當高的目的達成的課堂，詳細而言是指在有效課堂的根底上、完成教學任務和達成教學目的的效率較高、效果較好并且獲得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效的問題，研究及闡述頗多。但有個根本的描繪，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來表達：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表如今課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表如今興趣培養、習慣養成、學習才能、思維才能與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有打破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，根本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、才能增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。如何使問題式教學法落到實處一、問題的質量是關鍵。二、問題之間要有邏輯關系三、問題要切中要害，引起學生的興趣。老師掌握了問題就掌握了課堂的主導權，掌握了翻開學生思維的鑰匙，使問題成為課堂的推進劑，伴隨著問題的解決知識得到了掌握，知識體系得以形成。下面以收入分配的公平為例做以說明。第3篇：“問題——啟發式”教學法一、什么是“問題——啟發式”教學法“問題——啟發式”教學是指老師在教學過程中根據教學目的、內容、學生的知識程度和認知規律，運用各種教學手段，采用“提出問題——啟發誘導——評價總結”的方法傳授知識、培養才能，使學生積極主動地學習，以促進身心開展。“問題——啟發式”教學要求老師擅長挖掘問題并引導轉化，通過一定的過程和方法，把書本知識轉化為學生的詳細知識，再進一步把學生的詳細知識轉化為實際才能，即老師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的教學技巧適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋考慮和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得開展。二、“問題——啟發式”教學法在教學中的施行1、提出問題，引起學生興趣。怎樣從問題開場，是運用好“問題——啟發式”教學法的第一步。只有選擇好適當的問題，并使用能引起學生注意和興趣的語言來講述，才是成功的第一步。首先，應從生動的、典型的、能引起學生興趣的實例入手。例如，筆者在講授行政領導藝術一章的內容時，首先列出一個部門行政領導者一天可能要處理的多項行政事務，然后由學生根據自己的理解，對這些待處理的行政事務進展先后排列。對這個實例，不同的學生會有不同的排列方式，自然會引發學生的濃重興趣，并且此實例可以引發學生互相比擬個人的排列結果，進展劇烈辯論與再考慮。2、展開問題，理清知識脈絡。將學生吸引到問題上來后，他們必定會對問題進展主動的分析^p考慮，尋求答案。但學生的知識程度和思維才能有限，尤其是對新知識還是一片空白，此時講授應采取啟發的方式對問題進展剖析，幫助學生理清知識脈絡。筆者在講授《行政管理學》這門課程中主要采取的方法有：第一，以實例為靶子，對其進展解剖。如前例，我通過簡要提示行政工作任務的安排需遵循輕重緩急原那么，使學生對行政領導藝術中的受權藝術、用人藝術、處事藝術等有初步的認識，從而修正最初的排列順序，重新對上述工作任務進展排列與完善。第二，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進。有些問題較為復雜，難以理解，此時應該尋找問題的切入點，采取由淺入深、由簡單到復雜的分析^p方式對問題進展剖析。例如，在談及“為什么許多行政管理專業的本科生、研究生找不到就業單位，而許多基層單位、企業卻找不到適用的行政管理人才”的構造性矛盾時，結合行政管理學教學內容，我從復合型人才的培養及經濟構造與政府體制過渡與制度銜接等方面詳解答了這些問題，加深了同學們對問題的認識，并得出了積極的結論。3、在問題展開過程中，要使學生在問題的驅動下，主動地而不是被動地、積極地而不是怠慢地承受知識。通過行政管理學課程教學的課堂理論證明，最有效的教學方式之一就是組織互動式討論。在課堂討論過程中,筆者會不時以點睛的方式，給學生以啟發，特別是在思路上，鼓勵學生的創造性思維，引導學生從不同的視角、不同的層面去分析^p和認識問題。在解決問題的過程中，引導學生的思維緊跟問題的開展去想像，學生觀察問題，分析^p問題的方法，培養其解決問題的才能，并提出解決問題的對策。4、老師歸納總結，形成理論體系。老師的歸納總結對于加深學生對知識原理的認識，提升專業素養，增強行政管理才能具有非常重要的作用。因此，筆者會認真做好充足的課下準備工作，以便對課上學生所提出的問題和解決問題的對策做精辟的概括。同時，還會對正在完善、已經創新、可以超越的地方進展重點提示，對需要進一步加深認識，研究的問題,提供思路和【參考文獻】：^p，并對學生作出相應的要求。當然對討論的成功之處和缺乏也做出總結，幫助學生不僅對理論體系有深化的認識，還從整個組織過程中得到體驗，受到相應的啟發，為今后從事實際管理工作提供更多可以借鑒的經歷。第4篇：“參與式”教學法培訓心得體會工作中，我緊記“參與式”教學的特點，以學習者為中心，讓他們盡情地體會到融于小組，合作討論的樂趣。提問時也會多提開放式問題，尊重他們，謀求他們的個性開展。此外，學習游戲與學習活動的學習，無疑是我對人際交往認識的催化劑。都說：人生如戲，我們偶然也可以放縱自己，游戲人生。試想，老師們在游戲中都追尋到了童年的那一份快樂與活潑，那么，孩子更應在游戲中，釋放他們本身的天真與得意。因此，在往后的教學中，我會合理利用學習游戲與學習活動，讓學生在愉快中獲得知識。從而，我也把收獲的笑聲，通過一個笑話，一句幽默……傳遞給周圍的人，讓自己和學生更多的在人際交往中，找尋生活的真正涵義！其次，這次培訓，真讓人覺得是緊跟時代步伐，與國家的開展相結合了。特別是學了“創造性寫作”之后，感覺更加強烈，[:///為您編輯]國家的開展離23第5篇：試論問題式教學法試論“問題式”教學法【摘要】新一輪國家中學課程改革的一個重要目的，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動承受的學習方式，倡導“主動〃探究〃合作”的學習方式。學生才能的培養和素質的進步離不開對問題的討論，對問題的討論是進展素質教育的必要手段，分開了對問題的討論的素質教育是空中樓閣，虛無飄渺。新課程教學理論證明“問題式”教學法是一種施行課堂教學的最有效的方法。【【關鍵詞】：^p】問題式教學、激發思維、優化課堂教學、施行策略新一輪國家中學課程改革的一個重要目的，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動承受的學習方式，倡導“主動·探究·合作”的學習方式。然而，新的學習方式在我國畢竟尚處于探究階段，當前急需的工作就是要對有關的理論和理論問題進展研究，對教學施行的重大問題進展考慮、作出答復，以保證新課程改革的實效。學生才能的培養和素質的進步離不開對問題的討論，對問題的討論是進展素質教育的必要手段，分開了對問題的討論的素質教育是空中樓閣，虛無飄渺。新課程教學理論證明“問題式”教學法是一種施行課堂教學的最有效的方法。一、“問題式”教學法的理論根據著名教育家蘇霍姆林斯基說：“獲取知識——這就是意味著發現真理，解答疑問。你要是盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。假如你做到這一點，事情就辦成了一半。”教學過程就是師生共同發現“不懂的東西”、提出“不懂的東西”、分析^p“不懂的東西”、解釋“不懂的東西”的過程。陶行知先生說過：“創造千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”二、“問題式”教學法的含義“問題式”教學法就是“問題導向式”教學法，就是以問題導向來開展各項學習活動，使學生通過發現問題、提出問題、分析^p問題、解決問題等步驟去掌握知識、進步才能。從“教”的角度而言，老師應根據教材設置問題的情境，給學生提供一些帶有啟發性的問題，老師的“問”，尤為重要的是要激發學生在學習過程中對不明白或不理解的問題，大膽質疑、敢于提問。創造性思維基于理論，始于問題，創新來自于多問幾個為什么，因此，從“學”的角度而言，學生能否發現“不懂的東西”——問題，發現什么1樣的問題便成為其創造力程度的標志。三、“問題式”教學法的意義思索總是以問題為對象的，學生只有在面臨問題情境時才會激發思維。“問題式”教學法被引入課堂后，有效地提供了學生自主探究解決問題的理論時機，改變了學生被動承受知識的教學弊端，這對于調動學生的學習積極性、充分挖掘學生的潛力、培養學生創新精神和理論才能具有非常重要的意義。四、“問題式”教學法的原那么“問題式”教學法的原那么是：老師的引導和學生的參與二者的有機結合。“問題式”教學面向全體學生，把學生置于學習主體的地位，極大地調動了學生學習的積極性，形成了生動、活潑、創造性學習的新相貌。“問題式”教學也離不開老師的引導，老師的引導可以確保學生在有意義的考慮道路上進展有意義的探究。老師的引導不能太詳細，要給學生留下自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現、創造的思維空間，老師要及時、動態地理解學生，跟蹤學生開展研究活動的進度，有針對性地對學生進展指導、點撥、檢查與催促，才能對學生智力和創造力的開展起積極的推動作用。五、“問題式”教學法的施行策略“問題式”教學過程的主導者是老師。老師首先要強化問題意識，努力創設問題情境，這要求備課時作創造性的勞動，發揮老師的主導作用。1、圍繞教學重點設問老師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有方案地提出新穎獨到的問題，激發學生考慮問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞教學重點提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又能培養和進步學生探究問題的熱情和才能。例如，在學習橢圓的定義時，設計出以下問題：①木工師傅在做橢圓形桌子時需要在木板上畫出一個標準的橢圓，你知道木工師傅是怎樣畫橢圓的嗎？②取一條一定長的細繩，把它的兩端固定在木板上的F1和F2兩點，當繩長大于F1和F2的間隔時，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在木板上漸漸挪動，筆尖滑動的軌跡是什么圖形？提出以上兩個問題后，再讓學生利用教具做演示實驗。學生帶著疑問學習，思維活潑，學習氣氛生動、活潑。2、圍繞教學難點設問當學生認知構造中原有的數學知識不能順利地完成與新數學知識的連結時，這樣的2新數學知識就是教學過程中的難點。而難點是有相對性的，由于學生的知識構造各不一樣，這就需要老師充分地理解學生原有的知識根底，因材施教，把教材中的知識難點轉化成易于被學生認知的數學問題。例如，在學習“等差數列前n項和”時，設計出以下問題：①計算：1+2+3+?+49+50+51+52+?+98+99+100，通過仔細觀察，你能否找到某些簡捷的計算方法？講評時，順便說出小高斯的故事來激發學生的學習興趣。②你能找到簡捷的方法計算：〔1+2+3+4+5+6+7+8+9〕+〔9+8+7+6+5+4+3+2+1〕嗎？③怎樣簡捷計算：1+2+3+4+5+6+7+8+9？④你能用解答第三問時發現的方法計算：等差數列前n項和Sn=a1a2a3an2an1an嗎？解決了這些問題，公式也就推導出來了。由于所提出的問題由淺入深，貼近學生的認知構造，使學生經過努力考慮可以獲取新知識，因此，到達了在打破教學難點的同時開展學生思維才能的目的。3、圍繞知識目的設問設問要緊緊圍繞實現知識目的這個中心，要有明確的目的。例如，在學習“分類計數原理與分步計數原理”時，為了激發學生的學習興趣，可提問：①買一張含4位號碼的福利彩票，你能算出中獎的時機有多大嗎？②7個人排成一列照相，