班海數學精批——一本可精細批改的教輔萬以內數的認識教學內容：青島版二年級（下冊）第19—23頁（信息窗2）。教學目標：21世紀教育網21世紀教育網1．體會生活中有大數，感受大數的必要性。2．經歷擺一擺、撥一撥、估一估、數一數、想一想、認一認、說一說等數學實踐活動，體驗感受萬以內數的大小，培養數感。3．認識“萬位”及其位置，能說出萬以內各數位的名稱及相鄰數位之間的進率。4.會讀寫萬以內的數，能用數學的語言和符號描述萬以內數的大小。5．進一步學習用具體的數描述生活中的事物，經歷與他人交流的活動，培養學習數學的興趣和自信心。教學重、難點：體會“萬”的必要性，數感的培養，十進位計數法。教具準備：多媒體課件。學具準備：算盤、計數器。教學過程：談話（課件出示情境圖）：上一節課我們看了光明小學組織的游覽北京活動的圖片，今天，我們繼續跟進好嗎？仔細觀察，你發現了哪些數學信息？根據信息，提出問題。談話：根據這些數學信息，你能提出怎樣的數學問題？預設：（1）三千六百九十三有多大？（2）一萬有多大？……教師有選擇的板書。三千六百九十三有多大？一萬有多大？【活動】談話：請聽好要求：利用手中的學具和計數器來擺一擺、撥一撥，看看3693到底有多大？同桌分好工，一人擺一人撥，擺完撥完后再把想法說給同桌聽，好嗎？開始……(教師巡視指導)集體交流擺法和撥法。畫一畫，在黑板的計數器上畫出3693。寫一寫，對著計數器，寫出3693。引導交流這些方法的共同之處：都有3個千、6個百、9個十和3個一。【講授】

讓學生試著說出3693的組成，集體交流，同桌互說。指出：兩個“3”表示的意思一樣嗎？（小結：相同的數字在不同數位上表示的意義不同。）數數游戲，進一步認識大數。在計數器上從3986一個一個的數到4001，師再領數。從3693一千一千的數到9693，指出：兩個“9”表示的意思一樣嗎？認識計數單位“萬”談話（出示課本第20頁第二個紅點的信息）：同學們真了不起，會數這么多大數了，那你再數數這個大數是多少？（9990）我們再一起一個一個的接著往下數好嗎？指多名學生數，重點交流：你怎么知道9999再添上一個是10000？能說說你的想法嗎？讓多名學生說想法，并再一次同桌交流一遍。引導學生由千以內數的認識遷移類推，明確：10個一是“十”，10個十是“一百”，10個一百是“一千”，滿了10個“一千”就要用到“萬”這個計數單位，這樣計數更方便。提問：那一萬里面有幾個一千？我們再一起數一數。（教師和學生一起借助課件一千一千的數到一萬。）板書：10個一千是一萬。師：“萬”這個計數單位所在的位置就是萬位，板書：萬位完整數位順序表。談話：那到目前為止，咱們一共認識了幾個數位了？說說看，（出示數位順序表）借助計數器，經歷“萬”的產生。讓學生在計數器上從9990撥到10000。集體交流。引導質疑：為什么千位滿“十”了要向萬位進“一”？（借助課件，幫助學生建構“萬”的概念。）寫10000。請對著計數器寫出10000。追問：1后面為什么要寫4個0？尋找生活中的“一萬”。如果一個小朋友伸開手臂的長度大約是1米，那10個小朋友手拉手會有多長？100個呢？1000個呢？10000個？那一萬個人多嗎？我們學校大約有3500人，你們說我們學校學生數的幾倍大約是10000人？萬以內數的讀法寫法出示小電腦的問題，讓學生錯中發現大數的讀法寫法。（設計意圖：探究環節讓學生從已有的千以內數的認識的經驗出發，通過擺一擺、撥一撥、畫一畫、寫一寫、說一說等實踐活動，經歷數數的過程，使學生真正感悟到數是數出來的，體會“萬”產生的必要性。）【練習】課本自主練習1、2、3題。【測試】1.讀出下面個數。九千八百零四2.寫出下面個數。（1）北岳恒山主峰高二千零一十七米。（2）北京故宮約有各式宮殿九百八十座。（3）中央電視塔高四百零五米。【作業】在算盤上從8997數到10000。教學反思：感謝您下載使用【班海】教學資源。班海，老師都在免費用的數學作業精細批改微信小程序！一鍵發布配套作業@AI智能精細批改（任務一鍵發布配套作業@AI智能精細批改（任務-發布任務-選擇題目）為什么他們都在用班海？一鍵發布作業，系統自動精細批改（錯在哪？為何錯？怎么改？），從此告別批