本文部分內容來自網絡整理，本司不為其真實性負責，如有異議或侵權請及時聯系，本司將立即刪除！==本文為word格式，下載后可方便編輯和修改！=二因此,我們可以將班級小組合作管理的成效總結如下：篇一：班級小組合作總結班級小組合作總結黃島第二實驗小學楊淑梅按照學校的布置，我班實行了小組合作學習教學，通過幾個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：。實施的方法：科學地構建合作小組按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，進行分配，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，每位組長人手一本記錄本，記錄組內學生每天的得分情況。學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。二、增強小組合作的凝聚力集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規.通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。其次，每節課讓各科任老師在每節課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優秀合作小組，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。初步的成效：一、通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。二、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。三、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。四、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動等常規實施小組合作管理，合作評價，小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。五、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。六、學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。存在的問題：合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。再如組與組之間的競爭如何優化；有些教育內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。篇二：班級小組合作總結張中培班級小組合作總結合肥六十八中學張中培本學期在葛校長的提議下，我的班級管理進行了小組合作的探索。下面就本學期本人所做、所思、困惑與各位分享。班級管理采用一二五管理模式，即一位班長（班主任助理）、兩套班級管理委員會和五個小組。之所以采用這樣的模式，是為了調動學生自我管理的積極性和主動性，同時也便于形成競爭的氛圍。具體產生過程：由于是七年級新生，同學之間相互不太了解，所以開學初由班主任任命班委會成員。一個月后，同學們對這個新的班集體、老師群體都比較了解了，這時由學生投票選出班長，然后選出兩套班委會成員，每套班委會有一名值周班長和其他成員組成。最后，由所有班委會成員討論、制定、修改班級公約。對于違反班規的懲罰要人性化和個性化，既有懲罰、警示也有關心與理解。兩套班委會工作的評價主要是根據每周團委的文明班級評比結果來評判。班長主要負責協助班主任工作，他有很大的自主權，班主任不在班級時，他就履行班主任的職責。具體來說就是發現班級存在的問題，反映同學們的心聲，為班級管理出謀劃策，他不負責具體的班級事務。兩個值周班長是每周班級事務的主要負責人。他們要協調各部門的工作，是班級管理的第一責任人，是典型的實權派。班級的具體事務都由他們倆負責。一、構建小組小組的劃分考慮到學生的性別、學習基礎和學生的活躍程度。劃分的原則是公平。即讓每個小組都是在同一個起點上，這樣便于以后小組評價的公正性。小組實行小組長負責制，五個組長都是由品學兼優的同學擔任。每個小組由九名同學組成，他們是赤子龍騰組、學霸組、蘊熠組、金子組和烈焰組。每個組都有自己的組規（不能與班級公約相違背）、組目標和自己的logo。組長是本組事務的總管。組長根據本組的實際情況，選出各學科的小組長。這些小組長基本任務是負責收繳和分發作業，同時受本組組長的委托，檢查本科作業，輔導當天學習任務沒有完成的組員。二、構建小組評比量化制度為促進各小組的學習積極性和管理積極性，班級小組管理以量化方式為主，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。采取加分和減分的方法，一周一統計。三、班級每周之星評比每周五由班長、兩名值周班長和五個組長組成本周班級之星評選小組。他們的任務主要是統計數據和投票表決。他們結合本周的值日班長日志、小組本周量化資料以及本周學科的測試情況，評選出班級之星。結合本班實際，我們設置了學習之星、進步之星、勞動之星、文明之星、最佳值日班長和最佳小組等獎項。對于評選出來的同學和小組，要求他們寫出自己的獲獎感言，然后把他們的感言貼在班級之星相應的欄目里，并于下周二的班會上，對以上的個人和小組予以表彰。同時對他們拍照并上傳到我班的家長群里。此舉對學生的觸動很大，也引起了家長的極大關注。班級每周之星的評比直接與學生的期末評優掛鉤，也是學生進入學校團校學習的重要參數。小組管理模式帶來的班級的變化（一）提高了競爭意識，激發了學生的進取心。個人間、小組間全方位的競爭，使得學生在學校生活中始終處于一種競爭的環境中。（二）加強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。要爭取小組的優勝，學習小組成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助本組的其他同學，從而在組內形成合作的氛圍。這種合作意識在老師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個同學對待班集體的態度上來，從而使班級的凝聚力大大增強。（三）提高了學生的自我約束力，增強了個人的品德修養。一組成員是一個小集體，組興我興，組榮我榮。那種集體榮譽感、責任感發揮得淋漓盡致。大家都懂得寬容，懂得與同學和睦相處。（四）學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理交給了學生自己，他們可以自主地有建設地開展自我管理，自我教育。雖然在實踐中難免出現一些失誤和挫折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生的終身發展打下基礎。實施過程中要注意的幾個細小問題一、構建小組動態管理機制。每次總結時，我總會發現有的小組特別優秀，而有的小組相對落后，落后的組長向我提出了辭職的請求，這時如果不適當調整，就會讓一部分學生失去信心。這種動態管理，一方面保證了各組的相對同質性和競爭的可比性；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現在他面前的激勵機制，從而引導他不斷進步。可是有了小組競爭，往往會發生一些孩子們之間相互攻擊或褒揚自己、貶低其他小組的行為和現象。對于以上出現的問題，如果不及時解決，就會造成班級的不團結。二、班主任的宏觀調控。放手、放權、放心但不放任。小組管理機制不等于班主任就無所事事。相反班主任要眼睛向下，要常常到班級里走一走，常去查一查堂，常找學生談一談心，及時發現問題并協助組長解決問題，關心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導組長正確開展工作。總而言之，班級小組自主管理的班級管理模式，為學生的自我教育，自主管理提供了平臺；它充分調動了學生的積極性、創造性，突出主體的個性發展，學生參與班級管理的熱情會更高漲，群體合作意識會增強，它使學生學會學習，學會合作，學會競爭，學會創造，為學生的和諧發展奠定堅實基礎。當然，事事都有弊端，只要認真發現弊端，積極改變，充分尊重學生的自主性，調動他們的積極性，我們的班級管理才會取得真正的有效。201X年2月4日晚篇三：小組合作的班級管理心得體會小組合作的班級管理心得體會臨高思源實驗學校陳惠轉眼間即將過去，今天我們在第二思源學校開展專家關于高效課堂之小組建設合作學習的專題報告，我聽后收獲良多。小組合作學習不僅體現在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管理的模式。新課程所倡導的“小組合作學習”強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。我就這次學習及班級管理實踐談一下個人的體會。（一）小組組成:每個學習小組，每組6人。小組人員的搭配，以學生的學習成績，學生的個性，學生的性別，學生的性格互補來進行分組。同時還選出思想品德好，成績優秀，表達能力強、性格開朗的同學當作組長。選出文筆較好，寫字較快的為記錄員，選出語言表達能力較好的為發言人。要求每小組有組名、組規、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內部、小組之間的競賽活動。（二）班級管理，體現“合作”。在班級管理中，我建立了班委會和小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理，每周定期召開一次組長會，根據個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行探究。同時引進小組競爭機制，根據小組成員學習、紀律、作業、衛生、禮儀等諸方面表現，量化考核評選一個優秀組，張榜公布各小組量化考核成績和優勝小組名單，大大調動了學生的積極性。特別對于一周來各方面表現較弱的小組要進行分析原因，了解小組成員之間的團結,合作情況，更正不和諧因素。（三）課堂學習，巧用“合作”。開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的學習內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學中要體現合作，特別注重優生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，更有利于學習成績的提高。（四）做好小組的評價，促進學生成長，取得良好后果如何去評價小組，使學生體會學生公正、公平、公開，使學