第第頁(yè)幼兒園第二學(xué)期托班區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃一、班級(jí)狀況分析本學(xué)期我們班有進(jìn)來(lái)多個(gè)新生，那些幼兒是第一次入園，對(duì)幼兒園很生疏，對(duì)區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有概念。因此在創(chuàng)設(shè)區(qū)域角是要考慮多個(gè)層次。依據(jù)幼兒的不同技能進(jìn)展?fàn)顩r來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)域角，豐富區(qū)角內(nèi)的操作材料。班內(nèi)一半的幼兒已有一學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)閱歷，因此在創(chuàng)設(shè)時(shí)要增加難度，援助幼兒更好的提高自身的各方面技能。對(duì)于一半剛剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，要增加最基本的操作材料，讓幼兒從基礎(chǔ)開(kāi)始進(jìn)展自身的技能。

二、上學(xué)期區(qū)域活動(dòng)優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)在上學(xué)期中，我們創(chuàng)設(shè)了圖書(shū)角、表演區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)五個(gè)區(qū)域角，讓幼兒自由選擇區(qū)域角，但在選擇過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)幼兒顯得很盲目。較多幼兒看同伴選擇什么自己也就選擇什么。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的前端，幼兒的愛(ài)好很深厚，都很愿意去選擇材料進(jìn)行操作；但隨著時(shí)間的推移，幼兒的愛(ài)好有所減弱，讓我意識(shí)到材料要隨時(shí)依據(jù)幼兒的技能進(jìn)展?fàn)顩r及愛(ài)好愛(ài)好進(jìn)行更換、增加。在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，老師實(shí)時(shí)的介入也是很有須要的。如幼兒在娃娃家內(nèi)涌現(xiàn)爭(zhēng)吵現(xiàn)象，老師不能一味地批判幼兒，可通過(guò)游戲的角色，以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)幼兒。

上學(xué)期中，我們?yōu)橛變侯A(yù)備的材料很豐富，讓五彩繽紛的材料映入了幼兒的眼簾，使幼兒在活動(dòng)開(kāi)端就有了深厚的參加愛(ài)好。材料的預(yù)備形象直觀，適合托班幼兒操作。班內(nèi)娃娃家的創(chuàng)設(shè)是依據(jù)幼兒生活的環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)，讓幼兒有溫馨舒適的感覺(jué)，從而讓剛剛?cè)雸@的幼兒愿意開(kāi)快樂(lè)心來(lái)園。

三、區(qū)域活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分，是幼兒特別喜愛(ài)的游戲活動(dòng),是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)覺(jué)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的技能通過(guò)對(duì)各種材料的撫弄、操作去感知、思索、查找問(wèn)題的答案，幼兒可依據(jù)自己的愛(ài)好、意愿、技能按規(guī)章自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的進(jìn)展。

依據(jù)幼兒進(jìn)展現(xiàn)狀我們將目標(biāo)定為：

〔一〕繼續(xù)為幼兒制造溫馨舒適的環(huán)境，讓幼兒開(kāi)快樂(lè)心上幼兒園；也讓幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中開(kāi)展游戲活動(dòng)。

〔二〕通過(guò)各種材料的增加，讓幼兒在選擇材料進(jìn)行操作時(shí)鞏固對(duì)紅黃藍(lán)三原色的認(rèn)識(shí)，也在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)更多的顏色及外形。

〔三〕通過(guò)表演讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與同伴溝通，也通過(guò)展示自己培育幼兒大膽的性格，讓幼兒愿意在同伴面前大膽展示自己。

〔四〕通過(guò)建構(gòu)培育幼兒的動(dòng)手技能；讓也幼兒認(rèn)識(shí)各式各樣的物體外形及特征，萌發(fā)幼兒建構(gòu)的愛(ài)好。

〔五〕通過(guò)手工區(qū)的操作，讓幼兒知道玩泥的技能：團(tuán)、肉、搓。在此區(qū)域中也讓幼兒認(rèn)識(shí)各種豆子及樹(shù)葉，讓幼兒喜愛(ài)豆子及植物。

四、活動(dòng)的指導(dǎo)策略區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀測(cè)。通過(guò)觀測(cè)去了解幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、進(jìn)展水平和實(shí)際需要，去發(fā)覺(jué)幼兒的潛力。老師在活動(dòng)中憑借觀測(cè)來(lái)抓住幼兒某一活動(dòng)的進(jìn)展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上有目的地、敏捷地投放或變換材料，并提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

依據(jù)幼兒的個(gè)體差異，留意材料投放的層次性，以滿意不同進(jìn)展水平幼兒的需要；區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境，假如老師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)就蕩然無(wú)存了。如：在認(rèn)識(shí)圖形、顏色方面，老師有多個(gè)材料的預(yù)備可讓幼兒依據(jù)愛(ài)好去選擇，老師也可依據(jù)幼兒的實(shí)際水品出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣幼兒會(huì)獲得不同的閱歷。

最末，老師的介入要恰當(dāng)，要有技巧。老師的介入方式可通過(guò)平行介入、垂直介入和交叉介入的方式介入來(lái)指導(dǎo)幼兒。老師依據(jù)幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)來(lái)選擇不同的介入方式，這樣不僅不會(huì)影響幼兒活動(dòng)，對(duì)于幼兒指導(dǎo)的效果也更為有效。

五、五個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)：

〔一〕名稱：建構(gòu)區(qū)目標(biāo)：1．能自由選擇積木依據(jù)物體外形進(jìn)行拼搭。

2．在活動(dòng)中不將積木占為己有。

3．萌發(fā)幼兒與同伴合作拼搭的意識(shí)。

材料投放：各類積木〔二〕名稱：表演區(qū)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)自己分角色進(jìn)行表演。

2．能夠主動(dòng)與同伴共同表演，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。

材料投放：各種樂(lè)器、頭飾等〔三〕名稱：圖書(shū)角目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)正確擺放書(shū)籍。

2．指導(dǎo)看書(shū)規(guī)章，不影響他人。

3．萌發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)書(shū)籍的意識(shí)。

材料投放：各類書(shū)籍〔四〕名稱：娃娃家目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)自己分角色與同伴共同游戲。

2．認(rèn)識(shí)及了解材料的操作方法。。

3．體驗(yàn)與同伴共同游戲的樂(lè)趣。

材料投放：各種廚房用具、娃娃、電話機(jī)、餐具、小凳子等〔五〕名稱：手工區(qū)目標(biāo)：1．通過(guò)操作活動(dòng)鞏固認(rèn)對(duì)