基于“家庭項目式學習六步曲”活動的案例分析優秀獲獎科研論文[摘

要]通過分析廣東省深圳市鹽田區家庭項目式學習優秀案例以及案例實施過程中的具體操作，研究者挖掘了其中的特點、亮點和思考點，并透過案例的外在表現形式，凝練出家庭項目式學習理應具備和承載的教育價值內涵，可為家庭項目式學習的開展提供借鑒與參考。

[關鍵詞]家庭項目式學習;優秀案例;教育價值

一、家庭項目式學習實施情況介紹

2020年寒假，為了阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情進入校園，教育部下發了延期開學通知并號召各校“停課不停學”。廣東省深圳市鹽田區教科院項目式學習研究團隊融合并借鑒國際先進教育理念和模式，結合疫情和我國家庭教育實際情況，研究并開發了一套適合我國3～15歲（學前和義務教育階段）兒童青少年在家庭中開展項目式學習活動的操作指引，即“家庭項目式學習六步曲”[1]，分學段提供了相關活動建議及主題，并于2020年2月2日正式對外發布。

該研究成果發布后，在鹽田區中小學及幼兒園得到了廣泛推崇，很多學校將其列為線上教學課程，并作為特殊時期的“寒假作業”。此外，來自深圳市內外、廣東省內外的學校或家庭也紛紛參考借鑒、實施開展，該研究的推廣過程也成為疫情防控期間家庭教育實踐的典范。自發布之日起，研究團隊已收到200多個鮮活的實踐案例，并從中篩選了70個優秀案例，擬出版一部《家庭項目式學習活動指引與案例》。在這精選的70個優秀案例中，按學段分，包括幼兒園、小學各30個，中學10個;按項目類別分，包括居家生活類25個，抗擊疫情類20個，科學研究類18個，其他類7個。

二、家庭項目式學習具體實施過程分析與反思

為了讓家庭項目式學習更加簡便易行，研究者在研發活動的同時，還提出了“家庭項目式學習六步曲”（以下簡稱“六步曲”，見圖1），使操作流程更具體化。在實施過程中，“六步曲”成為大多數家庭行之有效的活動指南。隨著實施的推進，家庭中的研究性學習逐步深入，最終形成了個性化的案例成果。以下將針對六個實施步驟，將實施過程分為前、中、后三個階段進行梳理。

1.實施前的充分準備是項目順利開展的前提

（1）尋找主題

主題是項目式學習的靈魂，也是開展項目式學習的根基。在70個優秀案例中，從團隊研發的44個主題[2]中選擇主題開展學習的約為70%，其他30%的項目主題有的是由建議主題衍生而來，而有的則是結合具體實情開發創設。這些優秀案例的選題具有如下特點。

一是符合孩子認知水平。優秀案例分學齡段呈現，不同學齡段的孩子所參與的項目符合其認知水平。幼兒階段所選主題更具趣味性、科普性，如《牙齒，我要保護你》《肚子里的小怪獸》;小學階段所選主題初具創造性、知識性，如《誰主“沉”“浮”？》《八仙桌的來龍去脈》;而中學階段所選主題頗具系統性、自主性，如《我為家人泡杯茶》《疫情防控期間居家自創親子游戲》等。

二是貼近實際生活。在所選案例中，有的從生活情境出發開展趣味探究，如《昆蟲界的建筑大師——螞蟻》，因為學生平時喜歡觀察昆蟲，三歲半時曾被螞蟻咬過，印象深刻，所以學生和家長在探究主題上達成了共識;有的重視在生活中應用知識，如學生以數學課本中《尋找身體上的“秘密”》為出發點，在家長的啟發下，通過一些簡單的數學測量工具和測量方法，探究了人體的腳長與身高之間的關系，使自己從教材中學到的知識在生活中得到延伸和拓展，豐富了學科認知。

三是培養興趣特長。學生在興趣驅動下的學習更加生動、深入。如《人類首次登月過程探究》，選擇該項目的學生對宇宙充滿了好奇，通過查閱資料了解了“阿波羅”11號載人登月的過程、探測器的關鍵設備及相關功能，并繪制了示意圖，完成了運載火箭樂高模型的拼裝。

四是拓寬認識視野。如《科學實驗小能手》，學生圍繞網絡科學課堂所學“光是沿直線傳播的”“馬鈴薯在液體中的浮沉”“做一個鐘擺”的相關知識開展了小實驗，探尋其科學原理，體會其神奇與奧秘。主題的選擇可能會受到學生的興趣愛好、家庭條件、家長的教育和工作背景等多重因素的影響。但從整體看來，本區個性化主題的設計有明顯的年齡特點，如幼兒家庭基本圍繞建議主題開展學習，也有個別主題是受到建議主題的啟發衍生而來。而隨著孩子年齡的增長，其興趣愛好不斷發散、求知欲不斷增強、自主選擇意識萌發，越來越多的家庭在尊重孩子意愿的情況下，不再受限于既有主題，能夠主動開發出更多適合孩子自身的學習主題。

（2）制定規則

項目式學習非常注重人性化評價，因此在開展家庭項目式學習活動之前需要成立家庭學習共同體。共同體的一個重要任務就是一起討論制定學習規則，然后在開展活動的過程中互相提醒規則，并對遵守規則的情況予以評價。以《鐘南山爺爺為什么哭了？》為例，首先組建了由“我、爸爸、媽媽”組成的學習共同體，然后制定了合作規則：

a.看有關鐘南山爺爺的視頻，爸爸負責帶我找;

b.讀有關鐘南山爺爺的故事，媽媽負責帶我找;

c.形成研究報告，請爸爸媽媽指導我完成;

d.需要用到手機、電腦、iPad等，請爸爸媽媽提供方便;

e.互相尊重，互相鼓勵，觀點存在分歧時可以討論，但不要爭吵。

制定規則是培養孩子責任意識的重要途徑。如《居家防疫，從我做起》案例中，“自己能做的事盡量自己完成，畫畫寫字的時候要抬頭挺胸”的規則，是幼兒的自我要求和提醒;在《親子美味早餐》案例中，“做早餐時，大人和小孩要分工合作，一起參與”的規則，是小學生的自我要求，同時也體現了對家庭成員的要求;在《美食致敬社區基層守護者》案例中，“美食制作完成后，我負責送到社區義工手中，讓他們吃到熱騰騰的美食”，是初中生在特殊時期為疫情防控做貢獻的責任意識的體現。沒有規矩，不成方圓。在家庭項目式學習中，家長應與孩子認真制定并執行規則，培養孩子遵守規則、承擔責任的公民意識。

整體看來，各個年齡段項目式學習的規則各具特點。如幼兒階段的規則多為培養孩子良好的行為習慣;小學階段的規則除了培養孩子的行為習慣外，還鼓勵孩子形成良好的情感態度，同時出現了任務分工;中學階段的規則中出現了較為詳細的實施計劃。總之，項目式學習與其他學習方式相比，最突出的一個特點就是制定規則在前，規則為家庭項目式學習的順利推進提供了保障。

2.實施中的傾情投入是項目深入推進的關鍵

（1）查閱資料

培養學生自主探究精神是項目式學習的核心要義之一。要想了解和掌握科學探究的基本方法，查閱資料是必不可少的環節。幼兒查閱資料需要家長的幫助，且缺乏對資料能動地選擇和整理的能力;小學生可以在家長的協助下查閱書籍或在網上檢索等，能夠初步完成簡單的整理，但仍缺乏系統檢索的方法和梳理能力，需要家長或教師的引導;中學生的認知水平已大大提升，獲取信息的方式與途徑更加多元，家長或教師僅需在他們主動求助時給予指引即可。

如幼兒園大班案例《我是抗擊疫情的小小行動者》，家長通過以下方式幫助孩子查閱資料：搜索并給孩子講解新型冠狀病毒的來源與命名;播放公益短片《大自然在說話》;查找并提供新型冠狀病毒圖片。家長借助講解、視頻、圖片，生動形象地為孩子提供了與探究項目相關的知識，符合孩子的年齡特點。

（2）動手制作

動手制作環節是項目式學習的提煉與升華。知識的習得很重要，而在將知識應用于實踐的過程中表達情感、發展技能、深化思維、提升素養更為重要。在此過程中，手工的制作、手抄報的設計、玩具的創新重組、報告的撰寫、舞臺劇的編排以及微視頻的錄制，無不凝聚著學習者的智慧，他們用自己獨特的方式思考、制作和改進。盡管學生的作品并不完美或仍有很大的改進空間，但這種方式的學習為他們提供了更多施展才華、鍛煉能力的機會。

如小學五年級的《手工家族致敬白衣英雄》，學生在家長的幫助下，充分發揮自己手工制作的特長，通過拼豆豆、熱縮片、3D打印、針線、掐絲、衍紙六種手工制作工藝，設計并完成了醫生頭像的制作，致敬一線“抗疫”醫務工作者。此外，學生還將每種手工制作的過程錄制成小視頻，再整合為一個視頻課程。在錄制視頻的過程中，學生不斷摸索與思考，學會了相關技術，這一過程也是非常有價值的項目式學習。

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[3]指出了家庭在勞動教育中應發揮的作用，同時突出強調以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育，而日常生活勞動教育注重在學生個人生活自理中強化勞動自立意識，體驗持家之道[4]。家庭項目式學習可以成為實施勞動教育的有效途徑。在本區的實踐案例中，孩子們參與或自主完成了饅頭、蔥油草帽餅、蛋糕、酸奶、米酒等食品的制作，完成了基于家庭廢棄物的環保服裝的設計與制作，為家人泡杯茶，為家人做早餐等。在這些勞動色彩鮮明的案例中，學生從制作過程的不易體會了家長的勞苦，在失敗經歷的基礎上不斷摸索與改進，在制作成功后享受勞動果實并體會喜悅的心情。學生在參與勞動的過程中獲得了生活技能，培養了勞動習慣，磨煉了意志，為將來適應社會生活奠定了基礎。

（3）展示分享

展示分享環節為孩子通過自己的表達分享其項目式學習的過程與結果提供了契機。此環節不僅能鍛煉孩子的語言組織能力、公眾表達與展示能力、表演能力，也能鍛煉其思維的邏輯性、關聯性與嚴謹性。家庭項目式學習的展示對象是家庭成員，也可以利用技術手段，邀請更多家庭成員和親友、其他同學或老師參與，共同分享學習成就與成果;展示形式多樣，可以口頭描述、介紹作品、用PPT匯報，還可以邀請家人品嘗、體驗分享成果。而作為學習共同體的家長，除了與孩子一同分享成功的喜悅、及時予以肯定和贊賞之外，還可以與孩子交流自己的思考與建議，幫助孩子進一步提高認識。

例如初一案例《家庭環保時裝秀》，學生結合每一位家庭成員的穿衣風格與喜好，利用垃圾袋、粽子葉、報紙、書法廢紙等家中廢棄物，為每一位家人設計了各具特色的環保時裝。此后，學生還編導并舉行了一場家庭時裝發布會。在動感音樂中，每位家庭成員都進行了時裝表演，并將表演過程錄成視頻，在親朋好友群中展示并請他們評分。這一活動讓環保理念更加深入人心。

展示分享就像一場家庭大聚會，孩子能夠從中充分體驗到家庭項目式學習帶來的成就感，家長也能夠感受到孩子的成長與變化，發現孩子更多閃光點。這種充滿儀式感的交流方式，既有利于全面的施展，也有利于全方位的了解。

3.實施后的總結反思是項目改進提升的階梯

約翰·杜威指出：“我們不是從經驗中學習，我們是從對經驗的反思中學習。[5]”項目完成后，參與者需共同反思“為什么要開展此項學習”“我是如何學習的”“學習的程度和效果如何”等問題。反思有利于進步和提升，因此總結和反思的過程應是全面的，既要包括對優點的贊賞，也應包含對不足的關注;既可包括有效的經驗做法，也可涵蓋遇到的困惑和難題;既要體現學習主體（學生）的真實感悟，也要呈現學習協助者（家長）的體驗與思考。當然，如若教師能參與其中并給予專業化的點評與建議，可為家庭項目式學習的改進和持續開展提供新的思路和視角。

本區在開展家庭項目式學習的初期，孩子主要是在家長的指導下開展學習活動，其總結與反思也主要依靠家長的引導和輔助。這在幼兒和小學低學段學生更為明顯，總結和反思的形式也多以孩子口述、家長記錄或者孩子簡單寫心得的方式呈現，較少涉及深入的分析。后期，隨著線上教學的實施，學校和教師開始介入，從教育者的視角看待項目的實施，并給予適當的建議和指導。

以幼兒園大班的《昆蟲界的建筑大師——螞蟻》為例，該案例原計劃用環保凝膠模擬泥土創設一個“螞蟻城堡”，希望能夠觀察到不同種類的螞蟻分工和挖掘建筑的情況，結果發現螞蟻并沒有行動，觀察以失敗告終。在總結與反思中，家長表達了自己的觀點：“項目式學習原本就是在探究中進行，無論成功或失敗，這個過程都會讓孩子受益匪淺，比如知識的更新、學習態度（認真、細致、堅持）的提升、正確價值觀的樹立等。整個過程中，孩子對知識的渴求、對事物的新鮮感、好奇心讓我備受鼓勵，雖然他認字不多，但是不妨礙他通過智能化手段解決‘十萬個為什么。我想，