轉化學困生之妙招〔轉載〕學困生是班級的一局部，教育工作應當符合教育規律和學生身心開展特點，面向全體學生，教書育人。而對于學校和教師來講，轉化學困生那么是面向全體學生、全面提高教學質量的根本保證。要轉化學困生應當做到“六多〞。一、多接近一般來講，學習成績優秀的學生都喜歡接近教師，而學困生由于自卑等原因對教師有一種敬畏感，總是有意無意地躲著教師。針對這種情況，教師要主動接近他們。一要在心理上接近。因為教師的關注對每位學生，特別是學困生會起到鼓勵作用。課堂上，教師一句鼓勵的話、一個期待的眼神以及會心的笑容、真誠的態度都能拉近師生的情感距離，喚回學困生的自尊與自信。二是距離上接近。教師在排座位時，最好讓學困生坐在前面，這樣教師可以直接觀察到學困生的學習過程，了解他們后進的原因：是不想學還是不會學；是知識缺陷還是習慣不良。這樣，教師才能心中有數，對癥下藥。二、多提問對教師們來說，上課讓優等生答復以下問題可以省時省力，而提問學困生那么費時費力，這種想法和做法未免有失偏頗。其實，在課堂上多讓學困生答復以下問題，不僅能集中學困生的注意力，促使他們獨立思考，而且能使教師及時了解學困生對新知識的理解和掌握情況，以便在課內或課外有的放矢進行補救。三、多板演多讓學困生板演，促使他們積極參與到學習過程中來，這樣教師就能及時得到信息反響，及時解決學困生在學習過程中遇到的困難；教師多板演，一般來講，學困生接受新知識比較慢，他們有的書寫不夠標準，有的格式不符合要求，解決這些問題都需要教師重新板演，再次示范。學困生通過教師的再次板演，逐步接受新知識。四、多面批學困生的作業一般都較差，對此，教師應充分利用課堂和課外時間當面為學困生批改作業，最好在每節課留下8-10分鐘時間用于批改學困生的作業，發現問題，當面指出，再當面指導學困生訂正，直到做對為止。如果課堂上來不及批改或沒有批改完的，教師也應利用當天一切可以利用的時間為學困生面批。這樣做起來看似麻煩費時，實際上卻為以后學困生的轉化節省時間。五、多輔導在課內，教師應抓住討論、練習、作業等時機，多巡視、多關注、多指導學困生，當場解決他們學習中遇到的問題；在課外，教師要專門為學困生“開小灶〞，及時彌補他們的知識缺漏。為了熟知每個學困生掌握知識的情況，教師最好準備“學困生知識缺漏情況記錄本〞，每次作業、考卷都應該認真記錄分析，然后按知識歸類，定時進行輔導，這樣就便于教師適時調控，從而進行有的放矢的補救。六、多評價?課標?指出：“評價的手段和形式應多樣化，應以過程為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵語言，發揮評價的鼓勵作用。〞在評價學困生的學習過程時，教師可采用建立“學困生跟蹤卡片〞的方式，以反映學困生學習的進步軌跡。教師把學困生每一階段的課堂表現、作業、測試等情況記錄下來，然后讓學困生進行縱向比較，使他們既看到自己的進步，又感到自己的缺乏，從而增強學困生努力上進的信心。對學困生學習成績的評價，教師應采用鼓勵加獎勵的方法，提高他們學習的積極性。平時，學困生假設在規定時間內獨立完成作業或試卷，答案正確，即使少做一兩題，也照樣給“優秀〞；假設錯誤率高，教師可暫時不給等次，畫出錯誤，讓他們訂正，如全對，也可給“優秀〞，這樣無疑會激發他們強烈的學習欲望。學困生的學習成績無論進步如何，教師都應針對實際，在作業本上或試卷上寫些鼓勵性語言，像：“老師相信你能行〞、“堅持就能成功〞、“看到你的進步，老師真為你快樂〞等，在教師的鼓勵下，學困生就會加倍努力，爭取更大、更快的進步。一、了解學困生的內心世界，增加“感情投資〞要做好學困生的工作，就要了解他們的內心世界。我采取的做法是：向同學了解，掌握他過去的思想開展變化過程；向班上和他要好的同學了解，掌握他們不易被人發現的種種心態和表現；向他本人談心了解，掌握他現實的內心思想狀況；向家長了解，掌握家庭教育的情況。在了解他的同時，決不能歧視他，而要主動與他進行感情交流，對他多尊重，多增加“感情投資〞，促進學困生良好情感的形成，從而使他增強轉化的信心，打好轉化的起點。二、發現閃光點是激發學困生的關鍵俗話說：“金無赤足，人無完人〞，每個人都回有自己的閃光點。這就需要教師想方設法使其閃光點得到充分發揮。而自尊心是學生積極向上、努力克服缺點的內部動力之一。學困生大多數都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，老師在轉化中對學困生不能歧視,不能厭棄，不能過多地公開批評。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發現他們身上的閃光點，哪怕是一點一滴的進步，都要及時給予表揚和鼓勵，以鼓勵他們對學習的興趣。還可以積極創造條件給予幫助，使他們能夠施展所長，從而到達良好的教育效果——使學困生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。三、培養興趣，把握教育轉化學困生的時機興趣是最好的老師。因此要善于激發學困生各方面的興趣，針對個人的問題和特點，有的放矢，因材施教，誘發其明辨是非的能力，使他們能享受到經過自己的努力而獲得成功的喜悅，從而樹立學好的信心，慢慢地把成功的經驗轉移到學習上來。四、以優生帶差生，優差共進教師不管怎樣關心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，及時糾正。因此為了能使學困生真正到達進步的目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導同學。這對優生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。而對于差生來說那么效果更是明顯。當然，“冰凍三尺，非一日之寒〞，我覺得學生的后進不是一天造成的，因此，轉變學困生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學生的年齡還小，以及受到環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育學困生時我們要本著循序漸進的原那么，不僅要給后進學生幫助，而且要給時間。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好學困生的轉化工作。毛澤東在學生時代數學成績不及格，但并不阻礙他以后成為一位偉人；牛頓小時候智力很平常，學生時代并沒有顯出過人的天賦；創造大王愛迪生曾因學習成績不良被老師訓斥；拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒長進；微軟創始人比爾﹒蓋茨，大學沒畢業就輟學了……這些在學生階段被看作是平庸的人，后來都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，撒播愛的陽光，溫暖學困生的心靈，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許不久以后，一個偉大的人物就會在您的手中誕生！淺談小學生表揚與批評的藝術對具有良好思想行為的人進行表揚，對犯了錯誤和存在缺乏的人提出批評，這是做人的工作中慣用的一種方法，在小學里尤為普遍。一方面因為教育工作是一項塑造人的工作，更需要這種張揚個性、雕琢靈魂的“靈丹妙藥〞；另一方面那么是因為小學生的心理開展特點，更需要這種普適性強、成效力大的“尚方寶劍〞。但“靈丹妙藥〞也不會“包治百病〞，小學班主任在運用這種方法的時候，如果不講究科學性和藝術性，那么帶來的只能是副作用。為此，本人對表揚與批評的藝術談點粗淺的認識。〔一〕處理好表揚與批評的關系1、互相獨立，不可替代有一種班主任，認為只有表揚才能起到促進學生進步的作用，因此，不管該不該表揚，各種“斗銜〞、“高帽子〞滿天飛，致使表揚貶值。學生或沾沾自喜，驕傲自滿；或僅為表揚而努力，沒有表揚就沒有動力；或不以為然，習以為常；或聽不得一句批評的話，心理脆弱。也有一種班主任，認為值得表揚的都是學生應該做到的，因此，對學生要求過于嚴格，很少表揚學生，整天板著面孔，瞪大眼睛，“捕捉〞學生的錯誤，一經發現，就臉呈不悅之色，口發雷霆之聲，致使班級氣氛、師生關系緊張。學生或心理壓力過重，整日想著如何避開批評；或文過飾非，想方設法搪塞自己的錯誤；或信心下降，自卑感強烈；或面對批評“臉不紅，心不跳〞，以站在班主任的對立面為榮。表揚作為對學生的一種好評和贊美，既標志著班主任認可的一種價值取向，又指明了學生今后言行所應遵循的尺度、標準。這是一種積極的“強化〞，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽感，可以起到鼓勵先進、樹立典范從而調動學生積極性的作用。批評作為對學生的一種否認性評價，是一種消極的“強化〞，能喚醒學生警覺、自責，可以起到幫助學生修正錯誤、接受教訓而免走彎路的良好作用。這兩種方法互有側重，互相獨立，不可替代。2、互相依存，不可割裂表揚與批評是一個不可分割的整體它們互相依存，互為條件。這種關系主要表達在以下幾方面：一是它們是一對矛盾的兩個方面沒有表揚就談不上批評，沒有批評也就談不上表揚，兩者不能孤立地存在。二是在表揚一局部學生的同時，事實上往往也就隱含著對另一局部學生的批評；反之，對一局部學生進行批評的同時，也就往往表達著對另一局部學生的肯定。三是在具體操作的過程中，往往批評中有表揚，表揚中有批評，即便是在一次教育的過程中，對同一個學生，也可同時使用表揚和批評的方法。3、互相促進，相輔相成著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受鼓勵而改正，是很容易的，受責罵而改正，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言〞。因此，在表揚和批評這對矛盾中，我們提倡以表揚為主。但表揚為主，并不等于只要表揚，必須要有批評的補充。表揚與批評，猶如車之兩輪，鳥之雙翼，人之手足，必須協同作戰，互相配合，才能產生良好的教育效果。富有經驗的班主任在實際工作中都體會到，只有科學、合理地使用表揚的手段，使之真正起到鼓勵先進、樹立典范的作用，在此根底上的批評才更具震懾力；同樣，只有公正、有效地舉起批評的“魔杖〞，使之確實起到改正錯誤、矯正缺點的成效，在此根底上的表揚才更具“誘惑力〞，更令學生神往和為之做出努力。表揚與批評是一對矛盾，但它們又是互相促進、相輔相成的。〔三〕運用好表揚與批評的方法對小學生表揚和批評的方法是多種多樣的，從不同的角度出發，就可有不同的類別和命名。這里略舉幾種。1、表揚的方法〔1〕命名榮譽法對某一方面有突出表現的學生，可采用授予榮譽的方法進行表揚。如“小小文學家〞、“小小數學家〞、“體育小明星〞、“小小勞模〞、“優秀干部〞、“文娛活動積極分子〞等。在授予榮譽前，要發動學生進行評選、評議，取得集體輿論支持。授予榮譽時，要注意場景的布置，氣氛活潑、熱烈，令人振奮。班主任的態度和說話要真誠、莊重，使接受榮譽者感受到自豪和愉快，并受到更高層次的鼓勵和鞭策；也會使廣闊同學受到教育和鼓勵，形成你追我趕的局面。〔2〕評價贊揚法對自尊心、上進心較強，各方面表現都較好，受表揚次數較多或不喜歡拋頭露面的內向學生，可采用把正反思想和行為進行比較、分析的方法，充分肯定這些學生的好思想、好作風、好成績。鼓勵受表揚的學生發揚成績，爭取更大進步；鼓勵后進者迎頭趕上，到達共同進步的目的。這種方法通常采取不點名的方式，但由于人情入理，分析透徹，因而常能得到集體輿論的支持，振奮廣闊同學的進取之心。〔3〕默許贊同法所謂默許贊同法，就是調用種種暗示手段，如點頭、微笑、默認等，對學生的優點和成績進行表揚。由于表揚的語言既含而不露，又可使受表揚者確實感到你在表揚他，易使班主任和被表揚者達成心靈的默契，消除隔膜，使受表揚的學生在無形的精神動力鼓勵下，揚長避短，不斷進步；還可以防止由于表揚失真、失當對周圍同學帶來的副使用。此類表揚法較適合于機敏、同學關系較差、不愛被老師直接表揚的同學。〔4〕背后贊美法一個班上，總有幾個學生與班主任關系不夠融洽，對抗、逆反心理較明顯，或是性格孤僻、自負，班主任當面的表揚起不了多少作用，有時甚至還會引起他們的反感。對于這些學生，你可在他們不在場的情況下，對他們的同伴議論、表揚他們的優點。這樣可使這些學生感受到班主任的公平合理，增進他們對班主任的認同，逐漸對班主任產生依賴感和親切感，并激發他們不斷努力的熱情。〔5〕契機鼓勵法這種方法較適用于曾經犯過錯誤或是在迷茫和落后狀態下徘徊的學生。在他們處在轉化的關鍵時刻，或是某個可喜的苗頭開始萌芽時，及時抓住學生身上的“閃光點〞，好好做做文章。這樣既能使這些學生感到溫暖和有力的支持，又能鼓起他們克服困難、知難而進的勇氣和信心。也許抓住了一個契機，就會使一個學生改頭換面，煥然一新。〔6〕圖文表揚法。所謂圖文表揚法就是利用文字、數表、圖象進行表揚的方法。如利用墻報、黑板報、班級日志的記錄，開展小紅花評比活動，收集各類成績，運用各類書面評語等方法對學生進行表揚。它能使優秀學生產生再創先進的愿望，使中等學生激發急起直追的渴求，使后進學生萌發改變現狀的心理。這種方法雖然無聲，卻時刻在“說〞著學生的成績，明明白白，一清二楚，有時能收到“此時無聲勝有聲〞的效果。2、批評的方法〔1〕直截了當法對于性格外向、活潑好動、喜歡爽快的孩子，直截了當的批評可能更易被他們所接受。班主任在批評他們的時候，可以以“自己人〞的身份，單刀直入，不繞彎子，直接傳遞批評信息。對犯有嚴重錯誤又不肯成認，或懷有僥幸心理的學生，措詞可以嚴厲一些，使他們受到觸動，幡然悔悟。委婉說理法。對于自尊心強、性絡內向、偶犯錯誤的學生，班主任宜用委婉說理的方法，與他們一起分析錯誤行為產生的原因和危害。有時可讓學生自己談談認識，或讓他們對照有關規定及好學生的標準，檢討自己的言行。這種把班主任的批評信息隱含在分析、比較和師生交流中的方法，因其表達了班主任對學生的尊重和理解，因此往往更說服力。〔2〕表示惋惜法那些平時各方面表現都很好的學生，悟性較高，一旦犯了錯誤，自責、懊悔心理強烈。對于這些孩子，過多的說理往往顯得多余，班主任可以用帶有強烈感情色彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在缺乏，實在可惜〞；“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊〞；“你本來可以被評上三好生的，但現在……〞這種方式既到達了批評學生的目的，又表達了班主任對學生的理解和愛心，寥寥數言，效果卻明顯。〔3〕含沙射影法那些天真幼稚、年齡較小的