教師負擔重的現象及原因分析教師負擔重的現象及原因分析教師負擔重的現象及原因分析xxx公司教師負擔重的現象及原因分析文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度教師額外負擔重的現象及原因分析，如何為教師減負人類進入21世紀，人工智能、大數據、區塊鏈、云計算，已不是新鮮的詞匯。社會發展的速度加快，生活與工作的節奏也隨之加快，處于社會轉型期的教師也受到了不小的沖擊，身心的負擔使很多教師長期處于亞健康狀態。下面就教師的負擔問題談幾點看法：一、教師負擔重的現象及原因分析隨著信息技術的介入，教師教學工作的效率得到了大幅度的提高。新媒體與新技術層出不窮，教師原有的知識結構受到了沖擊，為了適應新形勢的需要，教師除了做好本職工作之外還要抓緊一切時間學習。互聯網的出現為教師的碎片化學習提供了便利，但是海量數據使很多教師犯了選擇焦慮癥，不知道該怎樣選擇，生怕選錯，搖擺不定，有的教師干脆選擇逃避。多渠道、多形式、內容豐富的各級培訓，曾經一次次地讓教師燃起了工作的熱情，但是熱情消退之后教師的教學行為并沒有得到實質性的改變，既有點“營養過剩”又有點“營養失衡”的味道。無論任何培訓，如果不能改變教師的教學行為，那么這種培訓就可以稱為無效培訓。無效培訓加重了教師的學習負擔，浪費了教師的寶貴時間。在工作中，教師除了要認真完成教學工作之外，還要做很多資料。“資料”一詞，在現代漢語詞典中有兩種解釋。一是生產生活所必需的東西。二是作為參考和依據的材料。教師所做的資料取第二種解釋。傳承與傳播文明是需要做資料的，教師也樂意為此辛勞。但是教師怕做假資料，怕一次一次重復地做相同的資料。可以說無效資料以及由此付出的無效勞動是教師過重負擔的又一個重大來源。在實際工作與生活中，教師隊伍是一個弱勢群體。面對學生的搗蛋與調皮，教師要不管嘛又失職，要管嘛，分寸不好拿捏。弄不好，要遭到學生與家長的瘋狂報復，要遭到來自上級的處罰。很多教師怕當班主任，怕管事。法律往往對學生過度保護，對教師過度壓制。法度不明，使教師無所適從，陷入生存焦慮。在實際工作中，我們常常聽到“計劃不如變化”，這樣的說法。教師無法有效管理自己的時間，往往被臨時的工作打亂工作計劃，教師無法有規律地作息，這種自上而下的“變化”是教師身心亞健康的的又一個原因。在利益分配上，有部分“做資料”的教學管理人員或教學輔助人員，因工作任務重，無法進入教學第一線工作。在績效工資的分配上，在專業技術職稱的評定上，教學管理人員與教學輔助人員明顯比一線教師處于劣勢。分配不公使教學管理和教學輔助人員感到憋屈和壓力。此外，非教學任務占據了教師的大量時間，使教師的工作時間碎片化，難以靜下心來思考，做事情正確率下降，教師往往感嘆自己老了，智力下降了。二、如何為教師減負（一）教師培訓要有針對性與實效性有效的教師培訓應該是根據學校發展與教師專業發展來設計的，它立足于實際，著眼于未來。這樣的培訓對教師的工作實踐更具有指導意義。學校的辦學理念與辦學目標確定后，所有的培訓甚至一切工作都必須服從和服務于學校的辦學理念與辦學目標。這種一以貫之的培訓才能最大限度地減少無效培訓。（二）教師學習應該關注學習本身新理念、新技術、新媒體的融入對實現學校的辦學目標是很有幫助的。教師學習是必須的。因此可以說，現在教師的核心競爭力不是別的，而是學習能力。教師學會有效地學習才不會產生年齡焦慮。教師學會了在海量信息中篩選有用信息并進行分析與處理，才不會產生選擇焦慮。（三）教學管理和教學輔助人員專業化教學管理和教學輔助人員是教師隊伍中的精英。這一群人由于受到不公正的利益分配待遇，很難有人是從一而終的。這樣就會產生一批又一批的新手，從而產生了更多的無效或是低效指揮。教學管理和才學輔助人員的專業化，可以使指揮更高效更有效，使教師有更多的時間去從事具體的教學工作。這就要求，上級部門在教學管理與教學輔助人員的崗位設置與薪資分配及職稱評定等方面做出明確的規定，真正體現按需設崗，多勞多得，優勞優酬的原則。（四）加快教育立法在家校矛盾頻發，教師無所適從，戰戰兢兢的今天，亟需出臺有關教師懲戒權，家長、學生、教師維權的法律。學校根據本校實際工作需要及教育法律法規的規定制定相應的教師日常行為規范。讓教師知道什么該做，什么不該做，又讓教師管得住學生。當教師管不住學生、不敢管學生的時候，法治缺位給教師造成的壓力是不言而喻的。在師生平等、相互尊重的前提下，有法治來約束學生和教師的教學行為，學校的教學秩序就會更好，教師的壓力就會大減輕。教育法律法規或地方性的實施條例還應該對教師的工作內容作出具體規定。避免大量的非教學任務損害教師的身心健康。并對從事非教學任務的教師給予相應的報酬。總之，在新的歷史時期，不適應癥與收入分配不公是教師壓力的真正