淺談幼兒一日生活皆教育(1)淺談幼兒一日生活皆教育(1)歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優質文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優質文檔淺談幼兒一日生活皆教育(1)歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優質文檔淺談幼兒園一日生活即教育作為一名教師，每天與幼兒學習、生活在一起，幼兒的一日生活中，時時會出現各種情況，而這些情況中就蘊含著教育內容，我們又不能等到教學時間再教育，任何契機、任何地點都要隨機教育，而這種隨機教育的效果也是最好的。教師應該敏銳捕捉生活中教育的契機、關注幼兒的興趣點和發展需要，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經驗聯系起來，真正做到一日生活即教育。幼兒園一日生活包含集中教育教學活動、區域活動、室內外游戲、生活活動、及一日常規的養成。一、教育來源于生活教育來源于生活陶行知先生曾說過：“我們沒有生活外的課程，也沒有課程外的生活。”而我園的教育教學理念始終都以“一日生活既教育”為主線來開展各項活動的。在幼兒教育中，一日生活皆教育，即教育來源于生活，生活也貫穿著教育。作為老師，應該時刻警醒自己的言行，言傳身教，用實際行動詮釋一日生活皆教育。對于幼兒來說，教師的一言一行都是他們模仿的對象。幼兒老師一定要樹立科學的教育觀念，幼兒發展為本，在真真切切的現實生活中對幼兒實施全面發展的教育。二、生活的教育化案例：記得有一次，小朋友在上完廁所洗手時，北北小朋友走到我面前要求我的幫助，因為他胸前的衣服上有一大塊弄濕了。當我了解到是因為水龍頭開得太大所致時，我馬上意識到這正是進行隨機教育的好時機。我把北北小朋友的事告訴了大家，請小朋友幫他找找原因，“衣服怎么會弄濕的呢？"小朋友們也很積極，想出了好幾個原因，其中有人說：“他把水龍頭開太大了”、“他把手放到水龍頭口子上，水噴出來了”、“他在玩水”等等原因。接著我又問：“我們洗手時怎樣才不會沾濕衣服？"“洗手時水龍頭開得小一點，袖子要拉上去”、“不要玩水”、“洗手時，手放低一點”等等。時的教育更容易記住。后來有一次家長半日開放活動，北北的媽媽洗手時，我聽見他對媽媽說“水龍頭要開得小一點。”我真是從心里感到高興，孩子們能將它付之于行可見教師一定要抓住那些稍縱即逝的教育時機。我們老師常常會錯過日常活動中這些大好的教育時機，忽視偶然事件的隨機教育。如果我們善于捕捉和利用隨機教育，那么教育就會取得事半功倍的成效。可見，不抓住孩子鮮活的生活場景，忽視現實生活中教育內容的選取，會抑制孩子對周圍物品觀察和探究興趣，反而也會影響孩子思維、影響孩子知識的增長。“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”索、游戲等，是其社會字習的重要途徑”。從這個意義上說，一日生活的每一個環節都具有教育價值，都應從幼兒發展的現實出發，加以充分的組織和利用。幼兒園教師一定要做一個敏銳的觀察者，留意身邊的生活素材，捕捉教育契機。三、關注幼兒生活，培養幼兒興趣點。生活是一種實踐，是參與與體驗的過程。教師應關注幼兒的生活，我園的主題內容來源于幼兒的生活經驗，孩子們通過各種游戲活動學到各種知識，從而達到“玩中學、學中玩”的教育思想。比如：在一次圖書區活動后，書架上的書堆得亂七八糟，書頁有的被撕的掉在地上；玩過的玩具散落在地；脫下的衣服團成一團的一節談話課程：“能干的我”；夏天到了，孩子們在戶外活動時難免會看到各種各樣的蟲子，根據這些因素，我們又生成了當日的教育教學活“勇敢的我。”幼兒在老師有目的、有意識設置的環境中，通過自由談話、自由選擇，以個別或小組的方式進行自我探索和學習，為幼兒提供了認識自我，展示自我的機會，體驗表現自我的自豪感，樹立幼兒的自信心。隨機教育的契機最多，因此我們老師要善于捕捉這些有效的教育時機，及時實施隨機教育。作為一名幼兒教師，每天與幼兒學習、生活在一起，如果不及時引導，那就會喪失良好生活的環節是多樣的，生活的內容是豐富的，“一日生活”不同于“日常生活"，？不是所有的一切一切都去進“所謂的教育"，所以老師要有敏銳的觀察力和科學的判斷力，這里主要是“關注幼兒的興趣點和發展需要”，抓住有益的時機對幼兒進行教育，使教育充滿意義和價值，虞永平教授說過：“生活是基礎，幼兒是主體，課程是聯系兒童與生活的橋梁。”生活，是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學習的重要途徑。幼兒園教育要關注幼兒，關注生活，我們要不斷反思什么樣的教育、什么樣的課程是幼兒終身受益的？以上問題更需要我們在今后的研究與實踐中不斷總結、探討。“一日生活既教育“讓我們為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。

如何加強學生寫作想象力的訓練自古有句俗語“好記性不如爛筆頭”，培養學生的寫作想象力還需多加訓練。加強學生想象力的訓練主要形式有續寫、擴寫、改寫等。續寫就是提供文章開頭，通過想象繼續寫下去直至完篇。擴寫就是將一篇短文擴寫成長文，運用想象對原文進行補充、發揮和擴展。改寫就是將一篇文章改寫中心思想和主要內容相同的另一種形式的文章。訓練的形式多種多樣，在小學眾多課程中，最能發揮學生想象能力的就是寫作，教師在學生日常寫作中必須注重在作文訓練中培養學生豐富的想象力。在日常寫作教程中學生可以通過續寫、擴寫、改寫等多種形式的訓練方法不斷豐富想象力，讓想象得到鍛煉，能更有助于寫作中想象力的培養。學生在寫作中進行再造性想象訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料又不同于材料的意象。在寫作中教會學生質疑的方法，從課題上質疑，從關鍵詞句質疑，從重點難點處質疑，探究其用意就是指導學生思考想象的過程。寫作的想象力是文學創造的源泉，同時也是是學生創新思維的源泉。學生的寫作需要借助想象力來點燃創作的火花，通過寫作想象力的訓練能增強學生的想象意識，豐富學生的想象體驗。因此，需要我們在學生寫作中重視和培養學生的想象力，使學生在訓練中不斷加強自身的想象力。

如何加強學生寫作想象力的訓練自古有句俗語“好記性不如爛筆頭”，培養學生的寫作想象力還需多加訓練。加強學生想象力的訓練主要形式有續寫、擴寫、改寫等。續寫就是提供文章開頭，通過想象繼續寫下去直至完篇。擴寫就是將一篇短文擴寫成長文，運用想象對原文進行補充、發揮和擴展。改寫就是將一篇文章改寫中心思想和主要內容相同的另一種形式的文章。訓練的形式多種多樣，在小學眾多課程中，最能發揮學生想象能力的就是寫作，教師在學生日常寫作中必須注重在作文訓練中培養學生豐富的想象力。在日常寫作教程中學生可以通過續寫、擴寫、改寫等多種形式的訓練方法不斷豐富想象力，讓想象得到鍛煉，能更有助于寫作中想象力的培養。學生在寫作中進行再造性想象訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料又不同于材料的意象。在寫作中教會學生質疑的方法，從課題上質疑，從關鍵詞句質疑，從重