計算教學的數思想方1轉化與化歸：記得有一位數學家雅夫斯卡亞曾經說過：解決數學知識就是把不會的轉化會的。例如在教學簡便計算時我是這樣滲透轉化思想的。開始的時候就我和同學們進行交流，問學們，你們喜歡什么樣的計算呢？”這時有一個同學說師我喜計算一個數乘一個同學又說：“老師我喜歡計算一數乘著又有學生師我喜歡計算一個數乘10、乘時我接著說學們喜歡計算的都是比較簡地、能夠口算的，老師這里有一個比較難的，你們能不能筆算寫出結果呢？”我在黑板上寫出了×99，學生看了題目以后部分學生很自然就想到了把99轉化成100-1的差樣學生在探究新知識的過中體會了這種轉化思想，不會的轉化成會的，把不喜歡算的轉化成喜歡算的。我想正是有了思想方法做基礎，學生才明確了前進的方向。有一道題是這樣的鉛筆支鋼筆多少元？0.8×3等于多少呢？這個知識沒學過的）有學生就說了：0.8×3其實就是表示相加是多少可以列為加法算式0.8＋0.8＋0.8=2.4;另個學生說還可以這樣做0.8元就是8角，，24角就2.4元。這樣把新問題轉化成已經學過的舊識，這種方法就是化歸法。它是我們

在今后學習數學時經要用到的方法。它是指將有待解決的問題或未解決的問題通過運用一定的數學思想，轉化成已經學過的知識，最后到解決問題的一種方法。2、數形結合：數形結合是一個數學想方法，包含

“以形數”和“以數輔形”兩個方面，其應用致可以分為兩種情形：或者是借助形的生動和觀性來闡明數之間的聯系，即以形作為手段，數為目的或者是借助于數的精確性和規范嚴密性來闡明形的某些性，即以數作為手段，形作為目的。低年級學生對純粹的算是沒有興趣的，這就要在計算教學中充分加強對學具的理應用，滲透數形結合的思想，根據數形結合突破教學的點。例如在教學《兩位數加整十數和一位數》時，我給和26+2設計兩個“半成品”，問學生珠子撥完了嗎再讓學生自己撥一撥，強調撥在哪一位上，為什么。最后撥珠的基礎上讓學生廣泛地說一說先算什么，再算什么。這之前，雖然學生已經總結出抽象算法，也進行了初次的位數加整十數和一位數的比較，但是從這里學生的發言看也并不是所有孩子都理解抽象算法的算理，所以這里不脫計數器，而是就計數器的撥珠過程啟發那些尚不能理解的生，進一步進行抽象算法的過程。50+34和5+34，上題有所改變。這次是讓學自己畫算珠，這樣在層次上比個題有遞進。這樣牢牢以計數器為抓

手，突破教學的難點十分符合低年級教學特點的，是數學思想方法的滲透。3、“察→猜測→驗證→出結論”的數學想和方法：在教學“乘法交換律時，先讓學生通過大量的計算，發現如果交換兩個因的位置，積依舊不變，讓學生觀察，然后猜測：可能交換個因數的位置，積是不變的。那么這到底對不對呢？再讓生進行大量的驗證，說明是正確的，再讓他們試著舉出反，結果發現沒有的，最后得出結論：兩個因數相乘，交換們的位置，積不變，這就是乘法交換律。4、類比思想：類比思想在數學計算學中也是經常用到，例如還是上面的例子：乘法交換律課堂伊始，先回憶“加法交換律”的內容，然后類