———陳太丘與友期教學反思陳太丘與友期教學反思（精選16篇）

陳太丘與友期教學反思篇1

本課導入的設計，我進行了三四次的設計。一是實行師生問話的形式，“同學們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰慧才智的故事?”“曹沖稱象!”“司馬光砸缸!”……事后發覺同學回答的問題要么是同學太熟識的，老掉牙!要么是同學根本沒有聽過的，假如讓一位同學講下來，可能導入的部分就要五六分鐘，從時間上不劃算，給人頭重腳輕的感覺。二是老師直接導入，“自古以來，消失過許很多多聰穎機靈的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。我們今日也來了解這樣一位兒童——陳元方。”事后想到這既然是堂公開課，怎樣讓同學和聽課老師快速進入狀態，還是讓老師講個故事好些(譚君的建議)。這樣打算下來，我在一個班就以“文彥博樹洞取球的故事”導入，結果發覺我的故事還剛講一半，同學就把最終的情節說出來了，搞得老師講故事有點尷尬。在賽課的前兩天，陳君告知我有個好故事，陳元方十一歲時也有個奇妙應答的故事，與本課元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定老師講《元方善對》的故事。

文言文教學的一個重點就是文言字詞的積累，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓同學將所學學問達到舉一反三、融會貫穿目的，我當時設計了幾個成語讓說意思，如“不期而遇、舍近求遠、瞻前顧后”。有幾個班我是分為兩大版塊來進行的，先積累后運用，結果發覺這種模式不敏捷，說成語意思有點費時間，干脆直接就“就字論字”還好些，積累一個詞語，運用一個詞語，課堂顯得更緊湊。另外老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的學問，“家大舍小令外人”(謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字)，小學問，寬天地，同學受益匪淺。

本堂課上最顯著的特色就是同學主宰課堂。從開頭的自主學習，同學自由朗讀，讀準通假字，小組合作學習，疏通大意，同學質疑，到同學分角色讀，同學表演，同學各抒己見……同學在學問的把握方面由易到難，到課內到課外，在力量的訓練方面由淺入深，由動口到動手，由朗讀到辯論，在情感價值觀的體驗方面由誠信到寬容，由做人處處世……回想起譚局長(玉蘭)的一句話“課堂要讓同學‘亂’起來”!真是無不道理。課堂上老師滔滔不絕，同學“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。

本堂課也有不足之處：一是同學齊讀后，老師的掌聲有點突兀的感覺;二是同學精彩的表演后，老師評價不到位，過渡到下一環節的分角色朗讀不自然;三是同學對學問點的把握程度仍舊是個迷。

陳太丘與友期教學反思篇2

陳太丘與友期是一篇短小精悍的文言文，但它卻是同學進入中學以來，接觸到的第一篇文言文.因此，在構思這篇課文的教案之初，一個重要的理念已經明確，那就是，規范同學養成學習文言文的良好習慣，教給同學學習文言文的基本方法.詳細包括，學會看課后解釋，養成圈點勾畫的習慣，反復誦讀，依據上下文揣摩，推理文意，學會積累常用文言詞語等等.因此，對以上理念的貫徹和實行應當說是貫穿本課教案設計的始終.詳細來說，就是要求明確，反饋明確，落實明確.教學預備完成了，但教學課堂是千變萬化的，由于課堂教學設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看同學們的反應和協作.

T月2H日的課上好后，我覺得令人滿足的地方是，教學過程比較順當，沒有消失打攪課堂學習氣氛的意外，教學幫助設備也運轉正常.重要的是我所設想的教學目標基本實現，同學得到了一個較完整的學習文言文的過程，教學幫助手段的運用，提高了課堂教學的效率，擴大了課堂教學的容量.我想不足的地方也是許多，比如，在自讀要求這一環節上，我提出的要求比較具體，但在接下去的教學環節中并沒有逐一落實到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的同學造成一種老師教學前后照應不周的，比較粗放的印象.還有對于同學的提問，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是全部同學的課堂的觀念，不能光為了喧鬧和順暢就只提問思維靈敏擅長表達的同學，那些沉睡著的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上賜予更多的鼓舞和機會.還有一個小地方也不得不提，文中的元方，課下解釋為陳紀，同學的回答是特別正確的，我當時心里想的是元方的父親陳太丘的名字-陳實，當同學回答是陳紀時我當即予以反對，但立刻我腦子轉了過來，是我錯了.我想這雖然是個小插曲，但也給我一個警示，對待課堂教學的任何一個細小的環節都要仔細認真，都要有充分的預備.

雖然聽課專家組里的校長和諸位高級老師給了我一些好的評價和鼓舞，我還是始終覺得我有許多的不足和要連續學習的地方，一個明顯的感覺是如何讓自己的教學有特色，如何更深地挖掘教材，如何在學校語文的學問體系框架下，逐堂課逐學期逐學年地落實語文課程標準對同學的學問要求.

沒有最好只有更好，感謝學校給我供應一個展現和提高自己的機會.我將力求自己做到學校對老師提出的要求和目標：隨堂課要像公開課那樣預備那樣上!

陳太丘與友期教學反思篇3

《陳太丘與友期》是一篇許多人都熟識的名篇。它敘述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮亮，對話描寫簡潔明白。同學從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學能啟迪同學心智，對同學進行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設計本文時，重點采納了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進行：

一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求同學讀準字音、節奏，初步感知課文內容。

二、動心細讀互說譯文，要求同學在自讀中既要動口又要動心，并結合解釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果并作點撥。

三、動情精讀，析說文句。要求同學再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。同學思索并互動溝通發言。(以下內容為課堂實錄，個別內容有改動)

同學1："期日中，過中不至'這句話寫出了不守信用的人是客人，而不是陳太丘。也說明白陳太丘是一個不守信用的人。

同學2："陳太丘與友期行'交待了人物和大事，可謂開門見山。

同學3："太丘舍去，去后乃至'寫出了客人發怒的緣由。

同學4"非人哉，與人期行，相委而去'。客人得知陳太丘已離開后。他不僅不反省自己的過失，反而怒責陳太丘.語言也顯得太粗俗.

同學5："君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮'陳元方針鋒相對，指出了客人失約是"無信'，義正辭嚴，逼得對方無言可答。

同學6：也是這一次，它形象地寫出了陳元方作為一個七歲兒童的聰慧與理智，讓須眉汗顏。

同學7：元方入門不顧'寫出了陳元方率真的共性。

同學8：這一句有人說表現了陳元方無理。我不這樣認為，假如陳元方與客人寒暄，接受客人的賠禮，則不符合一個七歲兒童的心理性格，責怪他無禮，則不合情理，究竟陳元方還是一個七歲的兒童，怎能求全責怪呢?(全班鼓掌)

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四、動容品讀，拓展延長。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理?試結合你的生活實際，說說你的感悟。(以下內容為課堂實錄，部分有改動)

同學1：讀了《陳太丘與友期》，我感到最深的是學會了敬重別人。對別人不敬重，就是對自己不敬重。

同學2：學了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會拋棄你。

同學3：我認為陳太丘的伴侶在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的不敬重。這使我聯想到現在社會中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認為是對的。這值得大人們深思啊!(全班熱鬧鼓掌)

同學4：墨子說過："言必信，行必果'，古人尚且如此，我們今人更應當講誠信，否則，失去的不僅僅是伴侶的敬重，更是我們做人的根本誠信。

同學5：今日，我們有些同學犯些錯誤，答應要改正，過了一段時間卻又犯了，這能說他誠信、守約嗎?我們莫非不也應當深思嗎?

五、讀背課文，老師小結。

完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得討論：

(一)古文教學肯定要讓同學反復朗讀。

只有讓同學通過大量的朗讀練習，同學才能逐步把握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現出來。這不僅熬煉了同學的口語表達力量，而且同學在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。

(二)信任同學，把課堂還給同學。

同學對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，同學還引經據典，這是我在預備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導同學思索的過渡問題，在這里都沒有用上，同學是表現應當說很精彩，使我順當地完成了教學任務。這使我感到在今日的教學中要大膽放手同學去想去做。

(三)文言文教學，也要留意對同學品德的培育。

由于本文淺顯易懂，對文章內容的理解，同學較易把握，因此我在教學設計中有意加重了對同學道德情操的培育，將情感態度價值觀的正確導向向貫穿于整個教學過程中，讓同學在學習過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。

(四)自主合作探究是學習方式貫穿整個課堂，有較大樂觀意義

傳統的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學使我進一步加深了對這種學習方式的理解。否則，課堂不行能如此活躍，同學解題以及思想上的閃光點也不行能讓我們捕獲到，更說不上發揚了。特殊是同學求異思維的力量了。記得在課堂上有一名同學認為客人以認錯，陳元方就應當原諒他，而他竟然"入門而不顧'，弄得客人尷尬之極，無地自容，這莫非是有理。當時有些同學就在下面笑，這時，我并沒有批判他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓舞大家用掌聲歡迎。他后來也有很精彩的發言。

陳太丘與友期教學反思篇4

本課導入的設計，我進行了三四次的設計。一是實行師生問話的形式，"同學們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰慧才智的故事?'"曹沖稱象!'"司馬光砸缸!'事后發覺同學回答的問題要么是同學太熟識的，老掉牙!要么是同學根本沒有聽過的，假如讓一位同學講下來，可能導入的部分就要五六分鐘，從時間上不劃算，給人頭重腳輕的感覺。二是老師直接導入，"自古以來，消失過許很多多聰穎機靈的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。我們今日也來了解這樣一位兒童陳元方。'事后想到這既然是堂公開課，怎樣讓同學和聽課老師快速進入狀態，還是讓老師講個故事好些(譚君的建議)。這樣打算下來，我在一個班就以"文彥博樹洞取球的故事'導入，結果發覺我的故事還剛講一半，同學就把最終的情節說出來了，搞得老師講故事有點尷尬。在賽課的前兩天，陳君告知我有個好故事，陳元方十一歲時也有個奇妙應答的故事，與本課元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定老師講《元方善對》的故事。

文言文教學的一個重點就是文言字詞的積累，如"期、舍、去、顧、尊君、家君'，如何讓同學將所學學問達到舉一反三、融會貫穿目的，我當時設計了幾個成語讓說意思，如"不期而遇、舍近求遠、瞻前顧后'。有幾個班我是分為兩大版塊來進行的，先積累后運用，結果發覺這種模式不敏捷，說成語意思有點費時間，干脆直接就"就字論字'還好些，積累一個詞語，運用一個詞語，課堂顯得更緊湊。另外老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的學問，"家大舍小令外人'(謙稱一家人中比自己大的用"家'字，比自己小的用"舍'字，尊稱別人用"令'字)，小學問，寬天地，同學受益匪淺。

本堂課上最顯著的特色就是同學主宰課堂。從開頭的自主學習，同學自由朗讀，讀準通假字，小組合作學習，疏通大意，同學質疑，到同學分角色讀，同學表演，同學各抒己見同學在學問的把握方面由易到難，到課內到課外，在力量的訓練方面由淺入深，由動口到動手，由朗讀到辯論，在情感價值觀的體驗方面由誠信到寬容，由做人處處世回想起譚局長(玉蘭)的一句話"課堂要讓同學亂起來'!真是無不道理。課堂上老師滔滔不絕，同學"正襟危坐'，這樣的課事倍功半。

本堂課也有不足之處：一是同學齊讀后，老師的掌聲有點突兀的感覺;二是同學精彩的表演后，老師評價不到位，過渡到下一環節的分角色朗讀不自然;三是同學對學問點的把握程度仍舊是個迷。

陳太丘與友期教學反思篇5

兩綱教育在語文教學中的滲透，要體現語文學科的特點，滲透要自然、有機、有效。不是靠老師分析課文就能夠達成的，而要指導同學在閱讀過程中，在聽說讀寫訓練的過程中慢慢進入文本，逐步達成目標。我想全部語文老師追求的兩綱教育與學科教育融合的目標就是"水到渠成'"潤物細無聲'吧!

《陳太丘與友期》出自《世說新語》"方正'門。講的是漢末名士陳紀七歲時，為維護父親的尊嚴，機靈應對父親的伴侶的責難的故事,很適合起始班級的同學學習。這也是學校階段的第一篇文言課文，老師要注意良好的學習習慣和方法的養成。所以我從同學的整體感悟動身，以誦讀和爭論作為主要教學手段，使同學能用自己的話來表述課文的意思，爭取在理解課文內容的基礎上當堂成誦，在背誦中積累語言，并引導同學對人物形象做出共性化的評價，開拓課文的人文價值。課后讓同學依據自己的愛好來表演課本劇，加深理解。導入部分即從文眼"期'入手，讓同學為"期'組詞，從現代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來就抓住同學的愛好，并在潛移默化中讓同學理解語言的傳承性的特點。

作為預備班級所學習的第一篇文言文，我在設計中特殊注意學習習慣和學習愛好的培育。如第一環節讓同學自己讀句讀，一方面激起同學的表現欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、訂正的過程中補充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。并鼓舞同學自己總結關健的實詞含義，注意對實詞的認知和積累的良好習慣的培育。

當然任何課堂教學都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們常常探討的教學設計與課堂生成產生沖突畢竟應當如何處理的問題。如此次課堂上就有同學提出課文標題為什么是"陳太丘與友期'而不是"陳太丘與友期行'?這一問題提得相當好，也引起同學熱鬧的爭論。但這卻不是我教學設計中的問題，由于沒有充分預備，不能準時回答，就由同學一味爭論下去，結果被同學"牽著鼻子走'，丟失了課堂的主動性，也影響了其它教學環節的落實。

經過了課后的評課以及仔細的反思，我覺得其實這時我可以先把問題放一放，先進行下面的環節，給自己和同學一些思索的余地。像同學提出"弄璋之喜'和"弄瓦之喜'等傳統詞匯，許多同學根本不了解，我應抓住機會把一些傳統文化的常識與同學溝通，即使沒有預備也可讓同學自己說，讓同學覺得了解中華文化是一件特殊值得傲慢的事。

教學設計與課堂的生成將是永久生動而多元的問題，它表現出任課老師的學科功底和教學才智，信任經過我們語文組老師的溝通、爭論，把自己閱歷共享，讓才智的火花相互碰撞，我在以后的教學中會取得更快的進步!

陳太丘與友期教學反思篇6

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素養的重要學科,是對幼兒進行美育的重要手段,是顯露孩子共性、愛好、力量的最好途徑。所以,我在音樂中運用講故事、做嬉戲、即興表演等各種"動'的形式來充分調動幼兒對音樂學習的樂觀性,培育他們對音樂的愛好和愛好。以下是我多年音樂教學實踐的幾點體會:

一、大班的孩子由于年齡特點,對那些抽象、平板的敘述是很難產生愛好的,所以,我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過敏捷的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的留意力,以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之,孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信任感,喜愛和我溝通,情愿表達自己的內心感受,漸漸音樂對產生了愛好,并有了劇烈的學習欲望。

二、創設意境,提高歌曲表達力。

三、通過觀賞,提高鑒賞力量。孩子用動作表現出了樂曲中個別動物的動作。這時我鼓舞幼兒隨著樂曲中動物角色的變換,發揮想象,大膽地自編動作,使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知表現音樂

總之,對于大班孩子來講,老師只能遵循幼兒的年齡特點,利用多種形式,突出一個"活'字來進才能激發他們對的愛好,提高了他們的素養,同時也大大促進了其智力的開發。

陳太丘與友期教學反思篇7

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導同學對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最終也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導同學進行想象，這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學找，但兩次都發覺同學很難找到，最終都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關的句子，再讓同學進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再詳細描寫.都是"傲'，但各有各的"傲'。同時都運用了反語來表達對鵝的寵愛.這樣，不僅讓同學體會到了鵝的特點,而且感受到的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了同學的語言積累。

上完課后，我又和同學一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分，同學被白公鵝那宏大的愛所感動，也更能理解對白公鵝的觀賞，滿心的寵愛的情感了。

陳太丘與友期教學反思篇8

本節課是我實踐"中同學古詩詞賞析方法討論'小課題眾多實踐課中的一節展現課，本節課的展現內容有三：一、復習詩歌教學的基本步驟--"知人論世、整體感知、品嘗意境、對比鑒賞'四步驟，引領同學根據四個步驟閱讀詩歌，明確詩歌閱讀"讀什么'的問題;二、引領同學"置身詩境、緣景明情'，即走進詩歌，運用聯想與想象品嘗詩歌意境，抓住關鍵詞語品悟詩情，從而獲得精神愉悅和審美體驗，解決詩歌閱讀"怎么讀'的問題;三、引領同學與學過的其他作品或其他詩人比較，評價鑒賞，即跳出文本，走出詩歌，獲得啟迪，解決"為什么讀'的問題。

以上三方面的設計，其意圖在于引領同學把握一套規律性的詩歌閱讀的方法，即"走進文本品嘗意境、品悟詩情跳出文本評價詩人、反思自我'。既要讓同學明確詩歌閱讀要"讀什么'、"怎么讀'，又要讓同學明白"為什么讀'，從而讓同學有"線路'指引，盡可能地學會自主閱讀。

經本節課實踐，得到詩歌閱讀課的以下閱歷：

(1)只要課前課前導學案細心設計，給同學充分的時間預習，課上的溝通就會比較充分，"知人論世'和"整體感知'環節，同學可以獨立完成。但"知人論世'，是為解讀詩歌服務的，為走進文本深層熟悉服務的，所以在同學介紹之后，老師要引領同學對進行淺層評價，以便與學完本首詩歌之后的深層熟悉作對比。

(2)"品嘗意境'環節，"用散文化語言描述意境'不失為啟發同學思維、激發同學聯想與想象的好方法。但高二同學，抓住意象特征品嘗意境、抓住關鍵詞領悟詩人情感的力量有限，老師還要在這方面設計問題適時點撥，所以詩歌閱讀"品嘗意境'環節可以大體設計為四個階梯型的問題進行引領或引發研討：你從那句詩里讀出了這種情感基調?你可以試著讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩里哪個詞最能表達詩人的感情?這四個問題，聚焦于詩歌閱讀的以聯想與想象品嘗意境，以關鍵詞品讀詩人情感。

(3)任何一部作品的閱讀，都是透過文本在于對話，所以在引領同學解讀了本首詩歌之后，肯定要引領同學拓展閱讀或比較閱讀，從而讓同學對詩人作出客觀而全面的評價，這才是詩歌閱讀的深層閱讀，它更利于同學審美情趣的培育，更能展現語文課堂的人文特性。

陳太丘與友期教學反思篇9

通過這節課的教學來看，我認為五班級的同學已經有力量去進行初步的自學歌曲的力量，當然這也是要在來勢的教導下來完成，而并不是同學完全的自學。這應當就是我們所說的，強調了"以同學進展為本'的教育理念吧。本節課我也是從這點動身來考慮的課程支配，由于這首歌是一首朝鮮歌曲，所以首先是進行反復聽歌曲，讓同學自己來感受歌曲的情感以及歌曲唱法上的區分，在這里同學們都很快就能抓住歌曲情感上的主題思想。通過課件了解朝鮮得風土人情和文化特色，以感受本歌曲的異國風格。在同學們抓住歌曲的特點之后便很快學會了第一部分的齊唱，而難點是后半部分的二聲部合唱，同學們

不簡單形成和聲的效果，在這部分的學習中我的教學設計上有些不足，沒能想出一個奇妙的方法讓同學演唱時達到和聲的效果，在此還有待閱歷的吸取和教學的磨練，并且要以同學為主題，以參加藝術時間和探究討論為手段，以培育同學創新、實踐力量為目標的新型教學模式。

陳太丘與友期教學反思篇10

《親友愛愛一家人》這是一節語言課，主要是讓幼兒熟悉海馬，了解海馬爸爸生孩子的好玩故事。在我剛拿出圖片還沒來得及說話，小伴侶就喊出這是海馬。熟悉海馬這一環節我就一帶而過，由于大家都熟悉了。小海馬是爸爸生還是媽媽生的?這樣的問題實在出人意料，可以引起幼兒極大的愛好和探究欲望。在其次環節觀賞故事，了解故事內容中來解決這個問題。上課時，幼兒紛紛發表自己的看法，有一個小伴侶說：老師，海馬跟我們人剛好相反，我們是媽媽生的，它是爸爸生的。在第三環節時，通過故事，讓幼兒感受海洋生物的親子之愛，引發幼兒的感想。在最終一環節中，聯系生活閱歷，幼兒說一說爸爸媽媽是怎樣關愛你的。通過這節課，幼兒體會到深刻的親子之愛。

陳太丘與友期教學反思篇11

《辨認方向》是《方向與路線》第一課時的內容。本課是在同學學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。

本節課中，用八個方位詞描述物體所在的位置(如"誰在誰的什么方向')，是同學學習的一個難點，很多同學表達時都由于中心點確定不精確?????而剛好說反，例如：本節課中熟悉方向這一環節，動物園在學校的什么方向?很多同學就說動物園在學校的西南方向，實際應當是東北方向。在課堂中消失這種狀況時，我立即意識到找準中心點至關重要，那么怎么樣能關心同學更好的找準這個中心點呢?我實行了讓同學多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后，我始終在思索除了以上方法，還能不能探究出更好的方法讓同學易于把握。

陳太丘與友期教學反思篇12

《醉翁亭記》是一篇文質皆美、膾炙人口的文章。今日嘗試性的講了一節同學展現課,由于許多的緣由，本節課效果實在是不好，感覺對不起這篇文章。課后我做了如下思索:

首先談談，我對學案的熟悉。我認為課前我們可以運用作業導學，這樣既能節約課時，增大課堂的容量，又能充分發揮同學的主體性，體現合作互助精神。讓同學既能體驗自已學習勝利的歡樂，又能品嘗關心別人的喜悅。而且整個教學活動都是在生生互動、師生互動中進行，可使師生關系變得非常融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到學問，提高力量。

談到課堂授課效率，我認為影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是同學是否參加及參加的程度如何則是關鍵的因素。由于在課堂教學活動中，同學是學習的主體，全部的教學活動都是為他們而綻開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使同學產生與保持學習的樂觀性，即同學對教學活動的參加。而同學的參加不僅只是課內的參加，也應包括課前的參加，課前作業就是讓同學在課前就參加到教學活動中來。對于本節課，由于我課前預備不充分，同學自然預習也做的不夠充分，縮減了課堂效率。

再就是，教學設計不夠合理，設計的環節太多。總想著如何擴大課堂容量，卻忽視了同學們的把握程度和熟悉程度。過于重視活動形式而忽視同學們對文本的閱讀狀況。把更多的精力放在課文以外的問題討論上，不能讓同學靜下心來讀課本。如在文學常識展現環節，可以拿出一節課讓更多的同學展現，從更多的方面了解一下。在以后的教學設計中，我要往縱深推動，立足于同學語文素養的形成與進展，不再只為活動而活動，轉變舍本逐末現象。

陳太丘與友期教學反思篇13

此篇課文向我們描述了他整個遇害的過程，語言簡潔易懂，而且圖文并茂，這為課文的學習供應了又一個資源。所以在這堂課中，我較大地利用了這三幅圖片，讓同學嘗試一邊學習課文，一邊看圖說話的訓練。效果不錯，特殊是第三幅畫的利用，填補了課文中的一些空白點。

先請同學讀了王二小把敵人引入潛伏圈的段落，然后對課文中的一些語言文字進行理解。在理解的過程中體會到王二小那種機靈、英勇的一面，然后再通過肯定的朗讀，讓他們把這種體驗轉變為外在的情感表達。在接下來的環節中，我請同學認真觀看圖片，進行了一些想象的說話訓練。這個看圖說話讓同學綻開了自己的想象，通過觀看圖片上人物的不同表現：王二小大聲向八路軍報信，敵人們可怕、兇狠的行為，形成了一個鮮亮的對比，從而體現了小英雄面對敵人時那種英勇無畏的精神。

在開課前，我讓同學聽了《王二小放牛歌》，在收課前，我再一次讓同學傾聽了這首歌，這一次我看到同學是帶著對課文的理解，帶著對王二小的鄙視和感動仔細傾聽。許多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了。接下來我入情地朗讀使同學更能感受到了了王二小的宏大。當讓生能感到人物的高大形象時，我感到很欣慰。

不足的地方，那就是你想對王二小說什么，請用一兩句話說一說沒有時間在課內完成，有點圓滿。

陳太丘與友期教學反思篇14

歌曲《大海啊家鄉》采納3/4拍，旋律流暢伸展、感情真摯，并采納了切分音和附點等技法，打破了三拍子的強弱規律，使得旋律韻味變化無窮。而整個音樂在中音區進行，因此也易于同學學唱。于是我將教學重難點放在了歌曲的情感處理和不同表現方式上。

《大海啊家鄉》雖是大多數人耳熟能詳的歌曲，但在實際教學過程中，我發覺，能唱完整并精確?????的人數卻寥寥無幾。尤其在“大海啊大海”處，同學的聲音往往會“掉”下來，幾個低音區也總是“低”不下來。還有同學對三拍子的節奏演唱有肯定的難度，句尾的時值演唱的不夠精確?????，因此，我除了把歌曲的不同表現方式列犯難點，還留意到了音準的正確把握。在歌曲情感處理環節，為了充分發揮同學的自主學習性，我啟發同學自