初中地理課后教學反思本星期我校要安排一次月考，考察內容主要為八下第五章和第六章，根據學期初的教學進度，考前我安排了一節自習課：(1)提示學生立足課本，注意課堂上強調的根底學問;(2)對一些不能夠理解的問題提出質疑并進展爭論，在課堂上解決。

根據常規一節自習課足夠讓學生充分完成所安排內容的復習，即使個別學生沒能理解前面所學內容也能本節課很好地質疑、爭論完成。

自主復習過程中大局部學生都很仔細，查漏補缺、強化記憶或進展小組溝通爭論，也有局部學生直接向我提出問題進展溝通，整節課效果我看是相當好的。但我在課堂巡察過程中也發覺一小局部學生貌視在爭論溝通，實際在交談在談天，無心學習，甚至還影響了小組里的其他同學。

“杜郎口”的教學模式學生是主體占主導地位，學生的學習激情昂揚。但這什么還消失上述這一局部同學?我想：結合我校的實際狀況“杜郎口”的教學模式還是要從學生本身上下功夫，引導他們能夠自主學習，獨立學習或在小組里溝通爭論學習，充分表達學習是主體地位的思想。假如任其自流不加以制止或引導，可能會害了這一局部學生還可能會影響到其他一大片學生。

初中地理課后教學反思2

反思初二整個的教學過程及結果，有時會覺察地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，緣由在于進展教學設計時無視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適宜，準時看到實踐過程中消失的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改良，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

一、立足學生學習局限，拓展學問面，激發學習興趣

由于我校學生，信息來源單一，網絡掩蓋較差，多數學生缺乏對地理的感性熟悉，因此提高學生對地理的學習興趣就成了教學中必需解決的關鍵問題。為此，對學生進展了了解，充分了解學生的意愿和需求，在此根底上，最大限度利用實際條件綻開教學：

我組織學生充分利用手中的地理圖冊，觀看地圖，又買了世界地圖和中國行政地圖，充分了解了學生的學習力量差異和學生的學習興趣，為后面的教學工作做了初步的預備。從課堂效果來看，學生的學習興趣也極大的調動起來。正式教學階段，我針對教材的單元設置，分為大的專題，如學習我國的氣候特點，我國的地勢地形等等，充分利用央視頻道的《天氣預報》，依據初中學生的學習心理和學習力量，選取和教材親密相關的片段整合，進展專題教學。

二、轉變傳統的文字學案，努力構建以地圖教學為主，教師講解為輔的學案依據心理學和熟悉學理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學中，要充分熟悉這個規律。我在教學中結合教學內容，努力構建以圖片和視頻為主要內容的課件，這樣教學課程中文字大幅壓縮，除了一個必需的歸納表格，全部字數僅僅三十余字。依據教學觀看，有的教師課件制作水平較高，但是課件穿插了太多的卡通動畫，原來卡通動畫只需在導學局部應用，能調動課堂氣氛即可，卻一再使用，使得學生被和教學關聯性不強的卡通動畫干擾，極大的分散了學生學習的留意力。據此，筆者制作課件本著樸實明快的原則，對視頻和圖片是反復推敲，充分保證引用資料與教學的親密度。

此外，在進展多媒體教學時，注意體態語言和教學口語表達，杜絕以放代講，使學生與筆者能夠形成有效的雙向互動——人人互動，而不是“人機互動”，使學生能夠通過教師的體態語言和教學口語表達將留意力放在學習內容上。依據實際的教學檢測，筆者發覺，從整體看，學生學習興趣充分調動，普遍認可地理學科。中等學習力量的學生反應良好，有明顯提高，學習力量薄弱的學生由于學習習慣尚未真正建立“標準化流程”，學習效果提高有限，學習力量較強的學生消失“吃不飽”的現狀，我必需在今后教學中將此現狀仔細分析，探討，逐步解決地理教學中存在的問題。

初中地理課后教學反思3

教學目標：

學問目標通過對海陸變遷及大陸分別的過程的分析，培育學生觀看、感知、分析、歸納、表達等認知力量。

力量目標通過對相連證據的探究，提高學生討論手段的科學性、指向性。

情感目標通過從材料到總結分析的討論，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的”精神。

教學要求：

了解海陸變遷的緣由

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象

教學難點：查找大陸源移的證據

教學方法：材料演示由現象到推理總結出的本質緣由的過程

課時安排：1課時

教學過程：

一、海陸是變遷的

師:世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。“滄海桑田“這個成語就是古人的才智

提問：“滄海桑田“是什么意思?

生：大海變成田地，田地變成大海。比方萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的緣由是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀看、分析、爭論)

提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發覺了海洋生物的化石說明白什么問題?

3、我國東部海底發覺古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海疆已往是什么狀態?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

師：請同學們總結海陸變遷的方式?

(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀地理科學史上發生了劇烈的爭辯。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發覺非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假說，分組爭論

師：結合學生學生所觀看的作出評價。事實說明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要仔細求證，不能想固然。誰來介紹1個魏格納查找證據的過程?

生：(簡潔介紹)魏格納終身為科學而獻身。

師：從魏格納發覺并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?

生：科學解釋的前提是仔細的觀看分析總結

四、大陸漂移假說觀點

師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的根本觀點是什么?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移漸漸形成今日的構造。

師：對比現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

活動：分組爭論。

總結：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在漸漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢?

生：會消逝。

師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會消失這種現象?

學生活動：爭論。總結：

生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在暖和潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個暖和多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：全部剛剛咱們爭論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。

練習：海陸變遷的緣由是什么？

大陸漂移學說是誰提出來的

總結：本節課主要學習了海陸變遷的緣由和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過教師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最終由教師總結得出結論。

課后反思：教學設計表達了肯定的駕駛教材的力量。如在一開頭上課時就通過“喜馬拉雅山上發覺有海洋動物化石”、“我國東部海疆的海底發覺古人類活動的遺跡”等一系列好玩而又耐人思索的問題吸引了學生留意力，帶著學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采納動畫效果，使學生清楚地看到大陸在漂移，非常形象也簡單記憶，學生樂于承受。

本節課的教學微小的改良在教學效果上能消失巨大的差異。雖然一個很小的轉變對于教師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清晰地看到，在教學中不容無視的是每一個細節。“細節打算成效”，特殊在教學上，每一個細節都能夠轉變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，依據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四非常鐘的時間，提高教學效果。

從本節課的實施狀況來看，根本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思索，提出自己的見解。但有些拓展學問可能對初一年級的學生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的預備，但仍有許多地方缺乏，還有待于提高。

板書設計：

其次節海陸的變遷

一、海陸變遷的緣由：

1、地殼的變動；2、海平面的升降；3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

初中地理課后教學反思4

轉瞬間快一個學期了，在這個學期中，八年級20班、21班、22班、26班、27班共5個班級的地理教學，27班的班主任及文綜組的教研組長，任務繁重，面對新課程改革的大環境，面對新教材，面對生源極差的現實，我感到壓力很大。所以有很多收獲也有許多圓滿。現將這個學期的教學工作反思如下：

首先，遇到了很多困惑。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了布滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。仔細學習新課程標準及與新課改有關的理論學問，為自己的教學工作打下一個堅實的理論根底。地理新教材充分表達了新課程的思想：即學習對學生終身進展有用的地理學問。重點是教會學生學習地理的方法與技能。在教學中肯定要摒棄傳統的應試教育的教學方式，徹底轉變觀念，以促進學生力量的提高。

其次，組織好、引導好學生。

學生是學習上的主體。新課改的一項重要內容就是學生學習方式的轉變。應充分發揮自主、合作、探究的學習方式，對于地理教學也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動、閱讀思索等內容相吻合。杜郎口的教學模式與這種新課改精神很吻合，也取得了巨大的勝利。本校的“先學后教，當堂達標”課堂模式的大力推行，也取得了不錯的成績。可是本人總覺得在處理教師的主導作用和學生的主體作用上做得不夠。

再次，應當仔細討論新教材。

我們所用的地理教材敏捷性強，充分考慮了學生的認知規律。不是系統的學問集合，而是敏捷的需要教師學生積極參加的教學工具。與傳統教材有明顯區分。對于比擬生疏的教材編排，更應仔細鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學中利用好教材。課后小結可以起到對課堂教學進展整堂回憶的作用，為下節課調整教學供應一些參考;有助于總結課堂教學中的“得”與“失”，將勝利的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學成績;為以后的教案修改供應依據;課后準時小結，目的是為了提高授課藝術和