語文課例研究及其方法中寧縣教研室賀曉錦語文課例研究中寧縣教研室賀曉錦1一、課例研究的內(nèi)涵1.什么是課例研究“課例研究”是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究活動。它是教師個(gè)體或教研共同體在一定教育理論的指導(dǎo)下，圍繞如何上好一節(jié)課，對這節(jié)課的全部或若干環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、成效、問題等，進(jìn)行分析、反思、改進(jìn)、完善的專業(yè)性研究活動。課例研究以真實(shí)的課堂為前提，能有效地解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題，提升教師自身的實(shí)踐智慧與教科研能力，成為研究型教師。一、課例研究的內(nèi)涵22.課例研究與“評課”的不同同常的評課：是站在評課者個(gè)人立場對課例加以“評判”往往單看教師的“教”而較少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”只看教師教學(xué)方法而較少將之與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來往往抽象地上升為教學(xué)理念往往歸結(jié)到教師的教學(xué)技能或個(gè)人化的教學(xué)要求。2.課例研究與“評課”的不同3面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)象教師想教什么教師實(shí)際在教什么學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)象4課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn):合宜的教學(xué)內(nèi)容（正確的、對學(xué)生有用的……）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn):5二、課例研究的形式

1.

課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)

一節(jié)課例的研究一般由“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會議”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，可以循環(huán)反復(fù)，不斷研究改進(jìn)。在每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注的中的各有不同。二、課例研究的形式6教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注的是教師的教學(xué)理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，對教學(xué)內(nèi)容的理解與處理，對學(xué)情需求與問題的了解與分析，每個(gè)學(xué)生存在的認(rèn)知、能力基礎(chǔ)的個(gè)別差異，教學(xué)策略與技術(shù)的選擇與運(yùn)用。

教師究竟想通過這節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)到什么。若是一節(jié)研究課，還應(yīng)說明這節(jié)課的研究主題，以前這節(jié)課是怎么上的，效果與問題，本節(jié)課打算做哪些探索和改進(jìn)。通過這種活動，可以幫助執(zhí)教者廓清自己的教學(xué)理想和藍(lán)圖，只有想清楚了，上課才能上明白。教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注的是教師的教學(xué)理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的理解7

課堂觀察:是研究小組的成員進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察執(zhí)教者的實(shí)施過程。

關(guān)注點(diǎn)：教學(xué)過程中教師的教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及在此過程中，學(xué)生的參與和互動，學(xué)生投入的程度，理解的差異，相互的合作與交流，教師的聆聽與回應(yīng)，是否適時(shí)生成了新的課程資源，詳細(xì)搜集教學(xué)過程中的各種信息與數(shù)據(jù)，并注意發(fā)現(xiàn)與捕捉關(guān)鍵的教學(xué)事件。課堂觀察:是研究小組的成員進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察執(zhí)教者8

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平、高質(zhì)量關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度、公平與個(gè)性差異

提高教學(xué)質(zhì)量課堂觀察的兩大視角關(guān)注知識傳授關(guān)9課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角一、教什么1.有明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)2.在概念間建立聯(lián)系（新與舊、跨學(xué)科、上位和下位，知識與經(jīng)驗(yàn)）3.注意體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)4.重點(diǎn)掌握學(xué)科的核心知識5.易懂問題少講，易混問題仔細(xì)辨析6.適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)7.仔細(xì)聆聽，靈活應(yīng)對，動態(tài)生成新的課程資源二、怎么教1.以學(xué)定教，針對學(xué)生個(gè)體需求與最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)2.先學(xué)后教，發(fā)動學(xué)生傾情投入預(yù)學(xué)習(xí)3.啟發(fā)式提問，給思維和問題搭“腳手架”4.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，對學(xué)生寄予高期望值5.分層指導(dǎo)，針對不同學(xué)生采用不同教法與練習(xí)6.示范高水平的操作，恰當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)7.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角一、教什么二、怎么教10四、學(xué)的如何1.課前學(xué)情分析，了解學(xué)生基礎(chǔ)，個(gè)別差異2.課堂提問，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維差異，疑難問題3.設(shè)計(jì)分層練習(xí)，針對易混問題，仔細(xì)辨析4.設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，加深理解，學(xué)會遷移5.當(dāng)堂檢測，了解教學(xué)效果，反饋回授6.設(shè)計(jì)開放題，鼓勵(lì)創(chuàng)造想象，多元思考7.給學(xué)生足夠時(shí)間，獨(dú)立思考與練習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角三、怎么學(xué)1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，帶著問題自學(xué)2.師生、生生間相互交流，生生互教3.學(xué)思結(jié)合，深入與文本對話4.根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，設(shè)計(jì)跟進(jìn)式練習(xí)5.發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)技能技巧6.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，主動質(zhì)疑問難7.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記，抓要領(lǐng)，做小結(jié)四、學(xué)的如何課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角三、怎么學(xué)11

反饋會議：由執(zhí)教者課后說課，分析這節(jié)課的得失與感受，有哪些成功的亮點(diǎn)，還有哪些問題與不足，研究小組的集體評課，反思教師理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距：是教學(xué)設(shè)計(jì)本身還不夠完善，沒有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，沒有針對學(xué)生的問題，以學(xué)定教，還是教學(xué)行為和教學(xué)策略上有何缺陷值得改進(jìn)，要通過課后測試和問卷，了解當(dāng)堂的教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善。反饋會議：12

課例研究的要素

主題與背景情景與描述問題與討論詮釋和研究課例研究的要素主題與背景13

主題與背景

課例研究是選擇一兩個(gè)問題做比較深入的研究和思考。課改中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，不同成長階段教師的困惑和煩惱

研究的主題應(yīng)當(dāng)源自學(xué)校的改革和發(fā)展、源自教師和學(xué)生成長的需要；要有現(xiàn)實(shí)的研究價(jià)值；切口要小，便于掌控和深入。研究的主題，可以在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，由研究小組預(yù)先討論和設(shè)定，也可以在研究的過程中逐步明晰。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂觀察到課后評析，都應(yīng)該圍繞這個(gè)主題，不斷深入探索和反思。這樣才能體現(xiàn)課例的典型意義和研究價(jià)值，而不像隨堂聽課那樣遇到什么問題，就解決什么問題。這也正是課例研究不同于一般教研活動之處。主題與背景14

情景與描述

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果幾個(gè)方面描述三輪課的改進(jìn)與變化。這其中可以有選擇地運(yùn)用到“教學(xué)程序表”、“語言流動圖”、“教師巡回路線圖”、“課堂提問及理答類別檢核及統(tǒng)計(jì)”、“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成”、“教師關(guān)注分配和學(xué)生投入狀態(tài)”、“學(xué)生作業(yè)水平分析”、“當(dāng)堂教學(xué)效果測試”等課堂觀察技術(shù)，做定性定量的分析。除了直接運(yùn)用課堂實(shí)錄的事實(shí)材料和定量觀察的數(shù)據(jù)分析，還可以采用特寫的方法，對課堂教學(xué)中的軼事和突發(fā)事件、一些耐人尋味的故事，采用教育敘事的手法，進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確、客觀、生動。情景與描述15

問題與討論

在課例研究的過程中，執(zhí)教老師有什么困惑或兩難的問題，師生之間發(fā)生了什么沖突和對話，不同學(xué)生之間有何不同意見的爭論，教師是如何聆聽與回應(yīng)的；教師是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，是啟發(fā)引導(dǎo)還是強(qiáng)制灌輸；學(xué)生是如何發(fā)揮主體作用的，是被動接受，還是主動參與；學(xué)校的核心價(jià)值觀是游離于課堂之外，或是形式主義的掛鉤，還是潤物細(xì)無聲地融入、滲透……

所有這些問題是如何發(fā)生的，怎樣解決的，在解決過程中的沖突和選擇、效果與反思，都有必要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和深入的剖析。在此過程中，特別要關(guān)注對關(guān)鍵教育事件的分析和討論。問題與討論16

詮釋和研究

對課例的解讀，除了具體的描述，還需要對其核心問題，進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和理性的詮釋。這樣就避免了就事論事、就課說課。課例研究是試圖以課說法，透過這一節(jié)課的問題，發(fā)現(xiàn)和提出對整個(gè)課程教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長有普遍指導(dǎo)意義和借鑒參考價(jià)值的核心問題。跳出這一節(jié)課，上升到教育的基本層面上來進(jìn)行深度地理性詮釋和多角度地分析。通過對這一節(jié)課的具體改進(jìn)建議，會對同類課有哪些借鑒和啟發(fā)。課例的“研究成份”提倡的是緊密結(jié)合真實(shí)課例的多種理論的復(fù)雜性思考，這是一種活的教育學(xué)，它正是課例研究的魅力所在

詮釋和研究17

課例研究的步驟

組建研究小組精心選題文獻(xiàn)研究資料搜集撰寫課例研究報(bào)告課例研究的步驟組建研究小組18讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程

●要指導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，我們教師首先要學(xué)會教學(xué)研究。

●以往的教研活動大多停留在經(jīng)驗(yàn)水平，憑直覺和印象評課。

●

課例研究讓大家親歷了一次規(guī)范的教學(xué)研究的全過程：組織三結(jié)合的研究隊(duì)伍提出學(xué)科教學(xué)中的突出問題經(jīng)歷三次實(shí)踐兩次反思多次訪談、交流與研討前期培訓(xùn)與小組分工制定完整的研究計(jì)劃確定研究的主題學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料分角色撰寫課例報(bào)告讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程●要指導(dǎo)學(xué)19

[課例2]作文指導(dǎo)課如何讓學(xué)生“樂于表達(dá)易于動筆”

——《我是一個(gè)

的孩子》課例研究

北京市豐臺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課例研究小組

[課例2]作文指導(dǎo)課如何讓學(xué)生“樂于表達(dá)易于動筆”

20

第一輪課——教師急于告之，學(xué)生不會動筆

原經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)階段：執(zhí)教老師憑借自身的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立備課，這是教師成長的基礎(chǔ)。在這節(jié)課上，教師當(dāng)堂精批細(xì)改了兩篇例文，反復(fù)告訴強(qiáng)調(diào)習(xí)作的要求。教師本以為學(xué)生都會改了。但課后訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的大部分講解內(nèi)容并沒聽進(jìn)去，缺乏修改預(yù)作的積極性，三分之二以上的學(xué)生對自己的預(yù)作基本上沒做修改。執(zhí)教老師愕然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)想與學(xué)生的實(shí)際獲得相距甚遠(yuǎn)，自己對學(xué)生的實(shí)際寫作情況了解甚少，自己精心指導(dǎo)了半天，學(xué)生卻不知從何改起。教師對此感到茫然而困惑。

分析其原因：一是教師要求過急過高，教師精心修改加工的第一篇范文拔的過高，嚴(yán)重脫離了初學(xué)寫作學(xué)生的實(shí)際，使不少學(xué)生望而生畏；二是教師詳批細(xì)改的第二篇例文，只是指出了這篇習(xí)作的問題，學(xué)生并沒有聯(lián)系對照自己的問題，因此對預(yù)作修改不得要領(lǐng)。三是在現(xiàn)場觀察中大家都察覺到，當(dāng)同學(xué)講述自己的生活故事時(shí)，原本比較沉悶的課堂，一下子變得活躍起來，許多學(xué)生非常感興趣，這無疑是對課堂教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)重要提示。第一輪課——教師急于告之，學(xué)生不會動筆原經(jīng)驗(yàn)課堂21第二輪課——能夠積極表達(dá)，仍然很少動筆

在首輪課教學(xué)反思之后，課例研究進(jìn)入教學(xué)新設(shè)計(jì)階段：課題組成員圍繞教學(xué)內(nèi)容和研究主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行集體交流，開出了三個(gè)處方；（1）作為四年級寫作起始階段的第3篇命題作文，應(yīng)定位在讓學(xué)生樂于動筆、易于表達(dá)，要求不要過高過多。欲速則不達(dá)，反而容易產(chǎn)生畏難情緒。（2）建議設(shè)計(jì)“講故事，猜特點(diǎn)”教學(xué)活動，一來可以調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的欲望，二來可以訓(xùn)練如何將材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一。（3）建議教師寫下水文，講自己小時(shí)侯貪吃的故事，既可以拉近寫作與學(xué)生的距離，又可以讓學(xué)生體會如何寫真實(shí)，寫具體。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠積極表達(dá)，但仍然很少動筆。學(xué)生在“講故事，猜特點(diǎn)”環(huán)節(jié)表現(xiàn)異常活躍，發(fā)言非常積極。不足是，當(dāng)一位小朋友講自己如何任性，對奶奶動不動發(fā)脾氣，而習(xí)作題目卻定為“我是一個(gè)淘氣的孩子”，老師未加辨析指導(dǎo)。課上老師雖然安排了互評互改全班共改活動，但由于學(xué)生沒有找到自己的具體問題在哪里，結(jié)果只有三分之二的學(xué)生動筆修改。第二輪課——能夠積極表達(dá)，仍然很少動筆在首輪課教學(xué)22第三輪課—學(xué)生樂于表達(dá)，人人動筆修改在新設(shè)計(jì)下教師行為改進(jìn)階段：課題組再次集體交流，就第二輪課存在問題與第三次課的改進(jìn)措施開展研討，特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用激勵(lì)手段，將互改、自改、共改三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生人人有針對性的修改。執(zhí)教老師又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，布置第三個(gè)班的預(yù)作并全方位優(yōu)化課堂教學(xué)。而后進(jìn)行了第三次課堂教學(xué)。與前兩輪課對照分析教師教學(xué)行為和學(xué)生教學(xué)效果發(fā)生了明顯變化。由于老師用心激勵(lì)，善于引導(dǎo)，基本做到了學(xué)生樂于表達(dá)，人人動筆修改。第三輪課—學(xué)生樂于表達(dá)，人人動筆修改23

改進(jìn)過程中教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整第一輪課教學(xué)目標(biāo)：（1）要通過一件事寫自己的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順。（2）通過本次習(xí)作使學(xué)生清楚的了解一篇文章的基本構(gòu)成，學(xué)會抓住事情發(fā)展過程中人物的語言，神態(tài)，動作及心理活動把文章寫具體。（3）幫助學(xué)生尋找最能表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)的事件，懂得寫文章應(yīng)先選材。改進(jìn)過程中教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整第一輪課教學(xué)目標(biāo)：24

調(diào)整后第三輪課教學(xué)目標(biāo)：

（1）創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過聽故事猜特點(diǎn)、教師寫下水文等方式，引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作，在習(xí)作中敢于展現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自己。（2）體驗(yàn)用一件典型的事例，通過細(xì)節(jié)描寫具體說明自己的一個(gè)特點(diǎn)，初步感受一篇文章是如何連段成篇的，體會到寫好文章的開頭與結(jié)尾能使文章更加生動有趣。（3）通過學(xué)生間的互評互改，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，找到需要修改的問題，完成對預(yù)作的初步修改。調(diào)整后第三輪課教學(xué)目標(biāo)：

25從第三輪課教學(xué)目標(biāo)與第一輪課教學(xué)目標(biāo)比較可以看出：教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于四年級寫作起始階段的教學(xué)要求更加明晰，對學(xué)情的分析更加深入。教師學(xué)會了將上位的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可監(jiān)控的課堂教學(xué)的行為目標(biāo)。教師注意了將單向的講授告訴，轉(zhuǎn)化為師生互動，建構(gòu)生成，最后落實(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)會有針對性的修改自己的習(xí)作。從第三輪課教學(xué)目標(biāo)與第一輪課教學(xué)目標(biāo)比較可以看出：教師對課程26

課例研究報(bào)告是在課堂教學(xué)不斷實(shí)踐反思、連環(huán)改進(jìn)中“做”出來的，而不是閉門造車，憑空想象，就可以“寫”出來的。它是教師實(shí)踐智慧的濃縮的升華，不是挺一兩次報(bào)告，就能掌握課例研究方法，而只有在課例研究的實(shí)踐交流中，才能真正感悟課例研究的真諦。課例研究報(bào)告是在課堂教學(xué)不斷實(shí)踐反思、連環(huán)改進(jìn)27語文課例研究五種樣式:

名課研習(xí)課例研討課例評議課例兼評課例綜述

語文課例研究五種樣式:28

名課研習(xí)：細(xì)致解析優(yōu)秀語文教師的名課，供語文教師研習(xí)。優(yōu)秀教師的名課精典化

研究：他到底教了什么？他為什么要教這個(gè)？他到底是怎么在教的？他為什么要這么教？

語文課例研究及其方法課件29

課例研討：由一堂課延伸，研討執(zhí)教者再理論和實(shí)踐上的某種主張，討論其在課程論或教學(xué)論上的意義。

普通教師可以學(xué)的課供教師思考的課

課例研討：由一堂課延伸，研討執(zhí)教者再理論和實(shí)踐上30

課例評議：評議較典型的課例，從學(xué)理上分析語文課堂教學(xué)中值得提倡的做法或普遍存在的問題。

課例評議：評議較典型的課例，從學(xué)理上分析語文課堂31

課例兼評：分析語文教學(xué)的某種現(xiàn)象，兼及對一些課例的評議。

課例兼評：分析語文教學(xué)的某種現(xiàn)象，兼及對一些課32

課例綜述：對某一篇課文或某一些主題（習(xí)作和口語交際等）的教學(xué)，作較全面的掃描，并加以專題評議。

課例綜述：對某一篇課文或某一些主題（習(xí)作和33課例研究之所以在世界范圍引起廣泛重視，是因?yàn)樗梢越鉀Q有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的三個(gè)難題：⑴課例研究促進(jìn)了教師知識的遷移，即把教師從各種渠道學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去。⑵課例研究形成了教師的學(xué)習(xí)型組織。即本來是教師個(gè)人化的課堂教學(xué)，經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐。⑶課例研究擦亮了教師觀察學(xué)生的眼睛，并由此培養(yǎng)了教師基于學(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)的情懷。

課例研究之所以在世界范圍引起廣泛重視，是因?yàn)樗梢越鉀Q有關(guān)教34

名課研習(xí):王崧舟的《長相思》借助注釋，讀懂詞意展開想象，讀出詞情互文印證，讀透詞心

名課研習(xí):王崧舟的《長相思》35

借助注釋，讀懂詞意讀對生字、多音字、注意停頓讀出味道和感覺討論兩個(gè)問題：身在何方？

心在哪兒？

借助注釋，讀懂詞意36

展開想象，讀出詞情通過課件和朗讀思考：看見了什么？描述家鄉(xiāng)的畫面和情景

談對家的感覺（一些情景、一些細(xì)節(jié)……）

展開想象，讀出詞情37互文印證，讀透詞心自提問題：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？（體驗(yàn)不同的角色：假如你是他的妻子、父母、女兒、兄弟，嘗試站在詩人的位置上讓學(xué)生回答為什么？）反題問題：身在征途，心在故園

互文印證，讀透詞心38

三個(gè)臺階：讀懂全詞感受詞所表達(dá)的情感理解詞中所表達(dá)的意蘊(yùn)

三個(gè)臺階：39

優(yōu)秀教師的課堂我們要研究什么？他到底教了什么？他為什么要教這些？他到底是怎么教的？他問什么要這么教？

優(yōu)秀教師的課堂我們要研究什么？40在課例研究中相互學(xué)習(xí)，共同成長

●課例研究是一線教師、教學(xué)管理者、研究者之間的一種對話?！皩υ捠且环N平等、開放、自由、民主、協(xié)商、富有情趣和美感，時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想的交談?！保ㄖ袊缈圃弘貓颍簩υ捓碚摚?/p>

●教師從研究者身上學(xué)會了對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的深入體認(rèn)，教學(xué)研究的科學(xué)規(guī)范，讀書治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

●研究者在研究過程中，了解到當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，學(xué)習(xí)到教師的實(shí)踐智慧和敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)到因材施教的具體方法和策略。

●管理者通過研究，深入了解了教師和學(xué)生，了解到課堂教學(xué)和教研活動的實(shí)情，了解到課改當(dāng)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，了解到教學(xué)研究前沿的理論和方法，提高了自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在課例研究中相互學(xué)習(xí)，共同成長●41語文課例研究及其方法中寧縣教研室賀曉錦語文課例研究中寧縣教研室賀曉錦42一、課例研究的內(nèi)涵1.什么是課例研究“課例研究”是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究活動。它是教師個(gè)體或教研共同體在一定教育理論的指導(dǎo)下，圍繞如何上好一節(jié)課，對這節(jié)課的全部或若干環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、成效、問題等，進(jìn)行分析、反思、改進(jìn)、完善的專業(yè)性研究活動。課例研究以真實(shí)的課堂為前提，能有效地解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題，提升教師自身的實(shí)踐智慧與教科研能力，成為研究型教師。一、課例研究的內(nèi)涵432.課例研究與“評課”的不同同常的評課：是站在評課者個(gè)人立場對課例加以“評判”往往單看教師的“教”而較少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”只看教師教學(xué)方法而較少將之與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來往往抽象地上升為教學(xué)理念往往歸結(jié)到教師的教學(xué)技能或個(gè)人化的教學(xué)要求。2.課例研究與“評課”的不同44面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)象教師想教什么教師實(shí)際在教什么學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)象45課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn):合宜的教學(xué)內(nèi)容（正確的、對學(xué)生有用的……）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn):46二、課例研究的形式

1.

課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)

一節(jié)課例的研究一般由“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會議”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，可以循環(huán)反復(fù)，不斷研究改進(jìn)。在每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注的中的各有不同。二、課例研究的形式47教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注的是教師的教學(xué)理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，對教學(xué)內(nèi)容的理解與處理，對學(xué)情需求與問題的了解與分析，每個(gè)學(xué)生存在的認(rèn)知、能力基礎(chǔ)的個(gè)別差異，教學(xué)策略與技術(shù)的選擇與運(yùn)用。

教師究竟想通過這節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)到什么。若是一節(jié)研究課，還應(yīng)說明這節(jié)課的研究主題，以前這節(jié)課是怎么上的，效果與問題，本節(jié)課打算做哪些探索和改進(jìn)。通過這種活動，可以幫助執(zhí)教者廓清自己的教學(xué)理想和藍(lán)圖，只有想清楚了，上課才能上明白。教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注的是教師的教學(xué)理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的理解48

課堂觀察:是研究小組的成員進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察執(zhí)教者的實(shí)施過程。

關(guān)注點(diǎn)：教學(xué)過程中教師的教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及在此過程中，學(xué)生的參與和互動，學(xué)生投入的程度，理解的差異，相互的合作與交流，教師的聆聽與回應(yīng)，是否適時(shí)生成了新的課程資源，詳細(xì)搜集教學(xué)過程中的各種信息與數(shù)據(jù)，并注意發(fā)現(xiàn)與捕捉關(guān)鍵的教學(xué)事件。課堂觀察:是研究小組的成員進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察執(zhí)教者49

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平、高質(zhì)量關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度、公平與個(gè)性差異

提高教學(xué)質(zhì)量課堂觀察的兩大視角關(guān)注知識傳授關(guān)50課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角一、教什么1.有明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)2.在概念間建立聯(lián)系（新與舊、跨學(xué)科、上位和下位，知識與經(jīng)驗(yàn)）3.注意體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)4.重點(diǎn)掌握學(xué)科的核心知識5.易懂問題少講，易混問題仔細(xì)辨析6.適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)7.仔細(xì)聆聽，靈活應(yīng)對，動態(tài)生成新的課程資源二、怎么教1.以學(xué)定教，針對學(xué)生個(gè)體需求與最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)2.先學(xué)后教，發(fā)動學(xué)生傾情投入預(yù)學(xué)習(xí)3.啟發(fā)式提問，給思維和問題搭“腳手架”4.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，對學(xué)生寄予高期望值5.分層指導(dǎo)，針對不同學(xué)生采用不同教法與練習(xí)6.示范高水平的操作，恰當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)7.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角一、教什么二、怎么教51四、學(xué)的如何1.課前學(xué)情分析，了解學(xué)生基礎(chǔ)，個(gè)別差異2.課堂提問，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維差異，疑難問題3.設(shè)計(jì)分層練習(xí)，針對易混問題，仔細(xì)辨析4.設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，加深理解，學(xué)會遷移5.當(dāng)堂檢測，了解教學(xué)效果，反饋回授6.設(shè)計(jì)開放題，鼓勵(lì)創(chuàng)造想象，多元思考7.給學(xué)生足夠時(shí)間，獨(dú)立思考與練習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角三、怎么學(xué)1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，帶著問題自學(xué)2.師生、生生間相互交流，生生互教3.學(xué)思結(jié)合，深入與文本對話4.根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，設(shè)計(jì)跟進(jìn)式練習(xí)5.發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)技能技巧6.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，主動質(zhì)疑問難7.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記，抓要領(lǐng)，做小結(jié)四、學(xué)的如何課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角三、怎么學(xué)52

反饋會議：由執(zhí)教者課后說課，分析這節(jié)課的得失與感受，有哪些成功的亮點(diǎn)，還有哪些問題與不足，研究小組的集體評課，反思教師理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距：是教學(xué)設(shè)計(jì)本身還不夠完善，沒有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，沒有針對學(xué)生的問題，以學(xué)定教，還是教學(xué)行為和教學(xué)策略上有何缺陷值得改進(jìn)，要通過課后測試和問卷，了解當(dāng)堂的教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善。反饋會議：53

課例研究的要素

主題與背景情景與描述問題與討論詮釋和研究課例研究的要素主題與背景54

主題與背景

課例研究是選擇一兩個(gè)問題做比較深入的研究和思考。課改中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，不同成長階段教師的困惑和煩惱

研究的主題應(yīng)當(dāng)源自學(xué)校的改革和發(fā)展、源自教師和學(xué)生成長的需要；要有現(xiàn)實(shí)的研究價(jià)值；切口要小，便于掌控和深入。研究的主題，可以在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，由研究小組預(yù)先討論和設(shè)定，也可以在研究的過程中逐步明晰。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂觀察到課后評析，都應(yīng)該圍繞這個(gè)主題，不斷深入探索和反思。這樣才能體現(xiàn)課例的典型意義和研究價(jià)值，而不像隨堂聽課那樣遇到什么問題，就解決什么問題。這也正是課例研究不同于一般教研活動之處。主題與背景55

情景與描述

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果幾個(gè)方面描述三輪課的改進(jìn)與變化。這其中可以有選擇地運(yùn)用到“教學(xué)程序表”、“語言流動圖”、“教師巡回路線圖”、“課堂提問及理答類別檢核及統(tǒng)計(jì)”、“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成”、“教師關(guān)注分配和學(xué)生投入狀態(tài)”、“學(xué)生作業(yè)水平分析”、“當(dāng)堂教學(xué)效果測試”等課堂觀察技術(shù)，做定性定量的分析。除了直接運(yùn)用課堂實(shí)錄的事實(shí)材料和定量觀察的數(shù)據(jù)分析，還可以采用特寫的方法，對課堂教學(xué)中的軼事和突發(fā)事件、一些耐人尋味的故事，采用教育敘事的手法，進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確、客觀、生動。情景與描述56

問題與討論

在課例研究的過程中，執(zhí)教老師有什么困惑或兩難的問題，師生之間發(fā)生了什么沖突和對話，不同學(xué)生之間有何不同意見的爭論，教師是如何聆聽與回應(yīng)的；教師是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，是啟發(fā)引導(dǎo)還是強(qiáng)制灌輸；學(xué)生是如何發(fā)揮主體作用的，是被動接受，還是主動參與；學(xué)校的核心價(jià)值觀是游離于課堂之外，或是形式主義的掛鉤，還是潤物細(xì)無聲地融入、滲透……

所有這些問題是如何發(fā)生的，怎樣解決的，在解決過程中的沖突和選擇、效果與反思，都有必要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和深入的剖析。在此過程中，特別要關(guān)注對關(guān)鍵教育事件的分析和討論。問題與討論57

詮釋和研究

對課例的解讀，除了具體的描述，還需要對其核心問題，進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和理性的詮釋。這樣就避免了就事論事、就課說課。課例研究是試圖以課說法，透過這一節(jié)課的問題，發(fā)現(xiàn)和提出對整個(gè)課程教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長有普遍指導(dǎo)意義和借鑒參考價(jià)值的核心問題。跳出這一節(jié)課，上升到教育的基本層面上來進(jìn)行深度地理性詮釋和多角度地分析。通過對這一節(jié)課的具體改進(jìn)建議，會對同類課有哪些借鑒和啟發(fā)。課例的“研究成份”提倡的是緊密結(jié)合真實(shí)課例的多種理論的復(fù)雜性思考，這是一種活的教育學(xué)，它正是課例研究的魅力所在

詮釋和研究58

課例研究的步驟

組建研究小組精心選題文獻(xiàn)研究資料搜集撰寫課例研究報(bào)告課例研究的步驟組建研究小組59讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程

●要指導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，我們教師首先要學(xué)會教學(xué)研究。

●以往的教研活動大多停留在經(jīng)驗(yàn)水平，憑直覺和印象評課。

●

課例研究讓大家親歷了一次規(guī)范的教學(xué)研究的全過程：組織三結(jié)合的研究隊(duì)伍提出學(xué)科教學(xué)中的突出問題經(jīng)歷三次實(shí)踐兩次反思多次訪談、交流與研討前期培訓(xùn)與小組分工制定完整的研究計(jì)劃確定研究的主題學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料分角色撰寫課例報(bào)告讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程●要指導(dǎo)學(xué)60

[課例2]作文指導(dǎo)課如何讓學(xué)生“樂于表達(dá)易于動筆”

——《我是一個(gè)

的孩子》課例研究

北京市豐臺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課例研究小組

[課例2]作文指導(dǎo)課如何讓學(xué)生“樂于表達(dá)易于動筆”

61

第一輪課——教師急于告之，學(xué)生不會動筆

原經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)階段：執(zhí)教老師憑借自身的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立備課，這是教師成長的基礎(chǔ)。在這節(jié)課上，教師當(dāng)堂精批細(xì)改了兩篇例文，反復(fù)告訴強(qiáng)調(diào)習(xí)作的要求。教師本以為學(xué)生都會改了。但課后訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的大部分講解內(nèi)容并沒聽進(jìn)去，缺乏修改預(yù)作的積極性，三分之二以上的學(xué)生對自己的預(yù)作基本上沒做修改。執(zhí)教老師愕然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)想與學(xué)生的實(shí)際獲得相距甚遠(yuǎn)，自己對學(xué)生的實(shí)際寫作情況了解甚少，自己精心指導(dǎo)了半天，學(xué)生卻不知從何改起。教師對此感到茫然而困惑。

分析其原因：一是教師要求過急過高，教師精心修改加工的第一篇范文拔的過高，嚴(yán)重脫離了初學(xué)寫作學(xué)生的實(shí)際，使不少學(xué)生望而生畏；二是教師詳批細(xì)改的第二篇例文，只是指出了這篇習(xí)作的問題，學(xué)生并沒有聯(lián)系對照自己的問題，因此對預(yù)作修改不得要領(lǐng)。三是在現(xiàn)場觀察中大家都察覺到，當(dāng)同學(xué)講述自己的生活故事時(shí)，原本比較沉悶的課堂，一下子變得活躍起來，許多學(xué)生非常感興趣，這無疑是對課堂教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)重要提示。第一輪課——教師急于告之，學(xué)生不會動筆原經(jīng)驗(yàn)課堂62第二輪課——能夠積極表達(dá)，仍然很少動筆

在首輪課教學(xué)反思之后，課例研究進(jìn)入教學(xué)新設(shè)計(jì)階段：課題組成員圍繞教學(xué)內(nèi)容和研究主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行集體交流，開出了三個(gè)處方；（1）作為四年級寫作起始階段的第3篇命題作文，應(yīng)定位在讓學(xué)生樂于動筆、易于表達(dá)，要求不要過高過多。欲速則不達(dá)，反而容易產(chǎn)生畏難情緒。（2）建議設(shè)計(jì)“講故事，猜特點(diǎn)”教學(xué)活動，一來可以調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的欲望，二來可以訓(xùn)練如何將材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一。（3）建議教師寫下水文，講自己小時(shí)侯貪吃的故事，既可以拉近寫作與學(xué)生的距離，又可以讓學(xué)生體會如何寫真實(shí)，寫具體。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠積極表達(dá)，但仍然很少動筆。學(xué)生在“講故事，猜特點(diǎn)”環(huán)節(jié)表現(xiàn)異常活躍，發(fā)言非常積極。不足是，當(dāng)一位小朋友講自己如何任性，對奶奶動不動發(fā)脾氣，而習(xí)作題目卻定為“我是一個(gè)淘氣的孩子”，老師未加辨析指導(dǎo)。課上老師雖然安排了互評互改全班共改活動，但由于學(xué)生沒有找到自己的具體問題在哪里，結(jié)果只有三分之二的學(xué)生動筆修改。第二輪課——能夠積極表達(dá)，仍然很少動筆在首輪課教學(xué)63第三輪課—學(xué)生樂于表達(dá)，人人動筆修改在新設(shè)計(jì)下教師行為改進(jìn)階段：課題組再次集體交流，就第二輪課存在問題與第三次課的改進(jìn)措施開展研討，特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用激勵(lì)手段，將互改、自改、共改三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生人人有針對性的修改。執(zhí)教老師又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，布置第三個(gè)班的預(yù)作并全方位優(yōu)化課堂教學(xué)。而后進(jìn)行了第三次課堂教學(xué)。與前兩輪課對照分析教師教學(xué)行為和學(xué)生教學(xué)效果發(fā)生了明顯變化。由于老師用心激勵(lì)，善于引導(dǎo)，基本做到了學(xué)生樂于表達(dá)，人人動筆修改。第三輪課—學(xué)生樂于表達(dá)，人人動筆修改64

改進(jìn)過程中教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整第一輪課教學(xué)目標(biāo)：（1）要通過一件事寫自己的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順。（2）通過本次習(xí)作使學(xué)生清楚的了解一篇文章的基本構(gòu)成，學(xué)會抓住事情發(fā)展過程中人物的語言，神態(tài)，動作及心理活動把文章寫具體。（3）幫助學(xué)生尋找最能表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)的事件，懂得寫文章應(yīng)先選材。改進(jìn)過程中教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整第一輪課教學(xué)目標(biāo)：65

調(diào)整后第三輪課教學(xué)目標(biāo)：

（1）創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過聽故事猜特點(diǎn)、教師寫下水文等方式，引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作，在習(xí)作中敢于展現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自己。（2）體驗(yàn)用一件典型的事例，通過細(xì)節(jié)描寫具體說明自己的一個(gè)特點(diǎn)，初步感受一篇文章是如何連段成篇的，體會到寫好文章的開頭與結(jié)尾能使文章更加生動有趣。（3）通過學(xué)生間的互評互改，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，找到需要修改的問題，完成對預(yù)作的初步修改。調(diào)整后第三輪課教學(xué)目標(biāo)：

66從第三輪課教學(xué)目標(biāo)與第一輪課教學(xué)目標(biāo)比較可以看出：教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于四年級寫作起始階段的教學(xué)要求更加明晰，對學(xué)情的分析更加深入。教師學(xué)會了將上位的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可監(jiān)控的課堂教學(xué)的行為目標(biāo)。教師注意了將單向的講授告訴，轉(zhuǎn)化為師生互動，建構(gòu)生成，最后落實(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)會有針對性的修改自己的習(xí)作。從第三輪課教學(xué)目標(biāo)與第一輪課教學(xué)目標(biāo)比較可以看出：教師對課程67

課例研究報(bào)告是在課堂教學(xué)不斷實(shí)踐反思、連環(huán)改進(jìn)中“做”出來的，而不是閉門造車，憑空想象，就可以“寫”出來的。它是教師實(shí)踐智慧的濃縮的升華，不是挺一兩次報(bào)告，就能掌握課例研究方法，而只有在課例研究的實(shí)踐交流中，才能真正感悟課例研究的真諦。課例研究報(bào)告是在課堂教學(xué)不斷實(shí)踐反思、連環(huán)改進(jìn)68語文課例研究五種樣式:

名課研習(xí)課例研討課例評議課例兼評課例綜述

語文課例研究五種樣式:69

名課研習(xí)：細(xì)致解析優(yōu)秀語文教師的名課，供語文教師研習(xí)。優(yōu)秀教師的名課精典化

研究：他到底教了什么？他為什么要教這個(gè)？他到底是怎么在教的？他為什么要這么教？

語文課例研究及其方法課件70

課例研討：由一堂課延伸，研討執(zhí)教者再理論和實(shí)踐上的某種主張，討論其在課程論或教學(xué)論上的意義。

普通教師可以學(xué)的課供教師思考的課

課例研討：由一堂課