消息類電視新聞節目策劃41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾消息類電視新聞節目策劃消息類電視新聞節目策劃41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾電視新聞節目策劃電視新聞節目策劃概說09(A)―0021―01在新一輪的課改中,學生的學習方式由單一化的學習方式向多元化的學習方式轉變,學習方式的轉變,必然導致教師角色的轉變,即從知識的權威者轉化為課題研究的參與者,從知識的傳授者轉化為學生學習的組織者。這就要求教師要以平等、民主、理解、賞識的態度對待學生,從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷知識的形成過程、享受學習的樂趣、增強參與合作的意識,進而使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標得到最佳結合與落實。因此,在課堂教學中,教師的角色必須實現四個轉變。變“以教師為中心”為“以學生為中心”即把主體地位還給學生,讓學生主動、自主地發展。為此,教師在教學過程中應該做到變“一言堂”為“群言堂”,允許學生標新立異,允許持不同觀點者進行討論、辯論、爭論,最終達成共識;變“以教定學”為“以學定教”,即在教學設計中,教師要思考學生會想什么,會說什么,從而把握住學生的“脈搏”,不僅會發現學生智慧的火花,而且還能感受到學生豐富的情感和心智;“變教師指令”為“學生選擇”,即尊重學生的選擇,允許學生圍繞教學目標自主選擇喜歡的學習方法,讓學生在選擇中最終掌握知識、形成個性、學會創新。例如,教學《打碗花花》一課時,可讓學生進行充分的自學,通過讀書、看圖、提問、小組討論達到理解、消化、吸收的目的,從而使學生不但讀懂了課文,還學到了許多書本以外的知識。變“傳統灌輸式教學”為“接受式學習、體驗式學習、研究性學習并重”體驗與實踐是創新的前提,把感受告訴學生,不如讓學生在活動中親身體驗。學生在豐富多彩、形式靈活的活動中能迅速地走向成熟。因此,教師要把盡可能多的教學內容最大限度地轉化為活動內容,同時,也不能輕視接受式學習、研究性學習在學生成長過程中的作用,要把多種方法有機地結合起來。例如,在教學《尺有所短,寸有所長》時,我先讓學生從釋題入手,理解尺長寸短;然后,讓學生用自己喜歡的方式讀課文,整體把握文本內容,進一步理解題意;接下來,引導學生研讀文本,整理問題,在組內進行討論、交流,并將討論結果分組在全班進行匯報;最后,組織學生展開辯論,尺長為正方,寸短為反方。學生的辯論緊張、激烈,他們都各不相讓。在這個“釋題―研讀―討論―交流―辯論”的過程中學生進行了全程參與,學生是學習的主體,他們充分體驗了多種學習方式并用的好處。變“以知識為中心”為“以學生發展為中心”教育的目的不僅在于掌握基礎知識,更在于人的全面發展。為有效開發學生的學習潛能與創新能力,教師在教學中既要傳授給學生必要的基礎知識,強化學生能力的培養,又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素進行有效教育,把為學生的終生發展奠基當作教育的最終價值取向,讓學生會學、會想、會用、善于創新。語文教學是實現思想品德教育的主陣地,我常以文中的主人公為典范,用身邊的事例引導、教育學生,讓他們學會做人的道理,在潛移默化中茁壯成長。如,學習《那片綠綠的爬山虎》一文時,我以葉圣陶先生幫助肖復興修改作文的片段為例,讓學生在讀中感悟、體會葉老平易近人的待人品格,學習他一絲不茍的敬業精神,從而使學生深刻體會到文品如人品,精神比知識更重要。變“評教為主”為“評學為主”傳統的課堂教學活動以已有的邏輯知識體系、固定的課堂模式和教師講授為中心,而對教學效果的評價,看重的是教師的“表演藝術”,評教師“導”的多,評學生“演”的少。評課者坐在教室后排,看到的是學生的背影,忽視了學生的主體地位,視學生為被動接受知識的“容器”。我們所倡導的新的“評課模式”,就是要變“評教為主”為“評學為主”,這就要求評課者坐在學生的對面或側面,仔細地觀察學生,看學生的學習興趣是否濃厚,發現問題、提出問題、回答問題是否積極主動,思維是否得到放飛,個性是否張揚,在經歷知識形成的過程中,是否凸顯出合作探究的學習方式,是否在輕松愉快的氛圍中實現了三維目標。這樣,才能把主體地位還給學生。當前，尤其是近年來，初中化學實驗的教學改革高歌猛進，化學教師們在實驗改革上動真功夫，傾注了大量心血。但是有一點需要提出的，教師們在實驗改革上的付出與收獲是成反比的，學生們化學成績仍很差，尤其是實驗動手能力更不理想。付出與收獲不成正比，我們化學教師需要反思，需要在實驗改革的方法、理念、創新上做深刻反思。一、問題一：對當前初中化學實驗教學的現狀分析是否到位和透徹？中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的10%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。美國著名教育家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳，更不符合素質教育的要求。化學新課標在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來，強調教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不是只重結果，也不只是進行單一智力的培養。這個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要的意義。二、問題二：實驗的探究性是否得到實質性的增強？在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。以同容積的兩瓶飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區別開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法――稱重量法，電池導電法；物塊在溶液中的浮力測量法；（2）化學法――蒸發溶劑法，溶質溶解法；（3）生物法――品嘗法，新鮮蔬菜失水法。三、問題三：設計實驗時是否注意與實際緊密相連？為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如初三化學教材中，沒有“CO2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，CO2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。四、問題四：實驗教學中運用現代多媒體技術了沒有？多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷，例如：（1）物質條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養。對多媒體技術的應用必須把握一定的尺度，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立、培養科學態度的過程，而多媒體無法代替，否則可能產生適得其反的結果。五、問題四：是否注意實驗的規范性和課外活動性？初中化學實驗教改，還需在學生的實驗規范化上作專業要求，學生操作不規范，教師應給予及時糾正，切不可一笑而過，特別學生學習實驗基本操作時，應鼓勵學生按規范操作多練習幾次，達到“完美”的標準。初中化學實驗教改，還需要在開展形式多樣的課外實驗活動上下功夫，組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開，在小組活動中要盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。化學學科是一項關乎著國家未來科學發展的學科，當今的社會，軍備競賽你追我趕，國家的進步和強大寄托在青年一代身上，今天的中學生，就是未來的國家棟梁或高端分子化學家，使年輕一代（今天的中學生）擁有豐厚的化學學識，是我們這一代教育者光榮和艱巨的任務。初中化學實驗教改，正是達成這一任務的必走之路！初中化學實驗教改的方向和渠道很多，凡是適宜于培養學生化學創新能力，促進學生化學思維發展的方法和經驗，教師都可以“拿來就用”。消息類電視新聞節目策劃41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的1電視新聞節目策劃電視新聞節目策劃2電視新聞節目策劃概說電視新聞節目策劃概說31電視新聞的定義口以電視技術為傳播手段,以聲音、畫面為基本傳播符號,對正在發生或從前發生但對現在仍有影響的事實的報道。口以現代電子技術為傳播手段,以聲音、畫面為傳播符號,對新近或正在發生、發現的事實進行報道。1電視新聞的定義4定義解讀—“正在”兩個同步:事件發生和報道同步報道和傳播同步今天的新聞今天報道一現在的新聞現在報道定義解讀—“正在”5定義解讀—“發現”指新聞報道中新角度、新觀點、新見解的發現一是指過去發生的事情現在剛剛發現二是指現代新聞報道中特別需要強調的,特指新的觀點、新的見解的發現。定義解讀—“發現”6新聞要素中的五個“W”,即何時(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、為何(why)何時、何地、何人、何事解決“是什么”的問題——《新聞聯播》、《晚間新聞》、《新聞30分》等“為何”解決“為什么”的問題—《東方時空》、《焦點訪談》、《新聞調查》等新聞要素中的五個“W”,即何時(when)、72.電視新聞節目分類電視新聞的分類,從不同的角度有著不同的分類方法。從電視策劃的角度,根據國內電視新聞節目的實際情況,參照《中國應用電視學》的分類方法,我們將電視新聞節目分為消息類、專題類、言論類、現場直播類,以及新聞雜志類面這個分類互有交叉,從學理的角度看并不,但它反映著實際工作中的現狀。2.電視新聞節目分類8電視新聞節目分類消息類新聞專題類新聞言論類新聞節目電視新聞雜志電視新聞直播電視新聞節目分類9電視新聞節目分類消息類新聞迅速、廣泛、簡要,最新發生的事態。時效性、真實性專題類新聞對新聞事實做詳盡的、有深度的報道言論類新聞對新聞事實進行分析和發表討論。電視新聞直播電視新聞雜志電視新聞節目分類10國內經典新聞類欄目消息類新聞《新聞聯播》迅速、廣泛、簡要,最新發生的事態。時效性、真實性專題類新聞《焦點訪談》對新聞事實做詳盡的、有深度的報道·言論類新聞《新聞1+1》《馬斌讀報》對新聞事實進行分析和發表討論。電視新聞直播電視新聞雜志國內經典新聞類欄目11消息類電視新聞節目策劃共課件12消息類電視新聞節目策劃共課件13消息類電視新聞節目策劃共課件14消息類電視新聞節目策劃共課件15消息類電視新聞節目策劃共課件16消息類電視新聞節目策劃共課件17消息類電視新聞節目策劃共課件18消息類電視新聞節目策劃共課件19消息類電視新聞節目策劃共課件20消息類電視新聞節目策劃共課件21消息類電視新聞節目策劃共課件22消息類電視新聞節目策劃共課件23消息類電視新聞節目策劃共課件24消息類電視新聞節目策劃共課件25消息類電視新聞節目策劃共課件26消息類電視新聞節目策劃共課件27消息類電視新聞節目策劃共課件28消息類電視新聞節目策劃共課件29消息類電視新聞節目策劃共課件30消息類電視新聞節目策劃共課件31消息類電視新聞節目策劃共課件32消息類電視新聞節目策劃共課件33消息類電視新聞節目策劃共課件34消息類電視新聞節目策劃共課件35消息類電視新聞節目策劃共課件36消息類電視新聞節目策劃共課件37消息類電視新聞節目策劃共課件38消息類電視新聞節目策劃共課件39消息類電視新聞節目策劃共課件40消息類電視新聞節目策劃共課件41消息類電視新聞節目策劃共課件42消息類電視新聞節目策劃共課件43消息類電視新聞節目策劃共課件44消息類電視新聞節目策劃共課件45消息類電視新聞節目策劃共課件46消息類電視新聞節目策劃共課件47消息類電視新聞節目策劃共課件48消息類電視新聞節目策劃共課件49消息類電視新聞節目策劃共課件50消息類電視新聞節目策劃共課件51消息類電視新聞節目策劃共課件52消息類電視新聞節目策劃共課件53消息類電視新聞節目策劃共課件54消息類電視新聞節目策劃共課件55消息類電視新聞節目策劃共課件56消息類電視新聞節目策劃共課件57消息類電視新聞節目策劃共課件58消息類電視新聞節目策劃共課件59消息類電視新聞節目策劃共課件60消息類電視新聞節目策劃共課件61消息類電視新聞節目策劃共課件62消息類電視新聞節目策劃共課件63消息類電視新聞節目策劃共課件64消息類電視新聞節目策劃共課件65消息類電視新聞節目策劃共課件66消息類電視新聞節目策劃共課件67消息類電視新聞節目策劃共課件68消息類電視新聞節目策劃共課件69消息類電視新聞節目策劃共課件70消息類電視新聞節目策劃共課件71消息類電視新聞節目策劃共課件72消息類電視新聞節目策劃共課件73消息類電視新聞節目策劃共課件74消息類電視新聞節目策劃共課件75消息類電視新聞節目策劃共課件76消息類電視新聞節目策劃共課件77消息類電視新聞節目策劃共課件78消息類電視新聞節目策劃共課件79消息類電視新聞節目策劃共課件80消息類電視新聞節目策劃共課件81消息類電視新聞節目策劃共課件82消息類電視新聞節目策劃共課件8351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、84消息類電視新聞節目策劃41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾消息類電視新聞節目策劃消息類電視新聞節目策劃41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾電視新聞節目策劃電視新聞節目策劃概說09(A)―0021―01在新一輪的課改中,學生的學習方式由單一化的學習方式向多元化的學習方式轉變,學習方式的轉變,必然導致教師角色的轉變,即從知識的權威者轉化為課題研究的參與者,從知識的傳授者轉化為學生學習的組織者。這就要求教師要以平等、民主、理解、賞識的態度對待學生,從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷知識的形成過程、享受學習的樂趣、增強參與合作的意識,進而使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標得到最佳結合與落實。因此,在課堂教學中,教師的角色必須實現四個轉變。變“以教師為中心”為“以學生為中心”即把主體地位還給學生,讓學生主動、自主地發展。為此,教師在教學過程中應該做到變“一言堂”為“群言堂”,允許學生標新立異,允許持不同觀點者進行討論、辯論、爭論,最終達成共識;變“以教定學”為“以學定教”,即在教學設計中,教師要思考學生會想什么,會說什么,從而把握住學生的“脈搏”,不僅會發現學生智慧的火花,而且還能感受到學生豐富的情感和心智;“變教師指令”為“學生選擇”,即尊重學生的選擇,允許學生圍繞教學目標自主選擇喜歡的學習方法,讓學生在選擇中最終掌握知識、形成個性、學會創新。例如,教學《打碗花花》一課時,可讓學生進行充分的自學,通過讀書、看圖、提問、小組討論達到理解、消化、吸收的目的,從而使學生不但讀懂了課文,還學到了許多書本以外的知識。變“傳統灌輸式教學”為“接受式學習、體驗式學習、研究性學習并重”體驗與實踐是創新的前提,把感受告訴學生,不如讓學生在活動中親身體驗。學生在豐富多彩、形式靈活的活動中能迅速地走向成熟。因此,教師要把盡可能多的教學內容最大限度地轉化為活動內容,同時,也不能輕視接受式學習、研究性學習在學生成長過程中的作用,要把多種方法有機地結合起來。例如,在教學《尺有所短,寸有所長》時,我先讓學生從釋題入手,理解尺長寸短;然后,讓學生用自己喜歡的方式讀課文,整體把握文本內容,進一步理解題意;接下來,引導學生研讀文本,整理問題,在組內進行討論、交流,并將討論結果分組在全班進行匯報;最后,組織學生展開辯論,尺長為正方,寸短為反方。學生的辯論緊張、激烈,他們都各不相讓。在這個“釋題―研讀―討論―交流―辯論”的過程中學生進行了全程參與,學生是學習的主體,他們充分體驗了多種學習方式并用的好處。變“以知識為中心”為“以學生發展為中心”教育的目的不僅在于掌握基礎知識,更在于人的全面發展。為有效開發學生的學習潛能與創新能力,教師在教學中既要傳授給學生必要的基礎知識,強化學生能力的培養,又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素進行有效教育,把為學生的終生發展奠基當作教育的最終價值取向,讓學生會學、會想、會用、善于創新。語文教學是實現思想品德教育的主陣地,我常以文中的主人公為典范,用身邊的事例引導、教育學生,讓他們學會做人的道理,在潛移默化中茁壯成長。如,學習《那片綠綠的爬山虎》一文時,我以葉圣陶先生幫助肖復興修改作文的片段為例,讓學生在讀中感悟、體會葉老平易近人的待人品格,學習他一絲不茍的敬業精神,從而使學生深刻體會到文品如人品,精神比知識更重要。變“評教為主”為“評學為主”傳統的課堂教學活動以已有的邏輯知識體系、固定的課堂模式和教師講授為中心,而對教學效果的評價,看重的是教師的“表演藝術”,評教師“導”的多,評學生“演”的少。評課者坐在教室后排,看到的是學生的背影,忽視了學生的主體地位,視學生為被動接受知識的“容器”。我們所倡導的新的“評課模式”,就是要變“評教為主”為“評學為主”,這就要求評課者坐在學生的對面或側面,仔細地觀察學生,看學生的學習興趣是否濃厚,發現問題、提出問題、回答問題是否積極主動,思維是否得到放飛,個性是否張揚,在經歷知識形成的過程中,是否凸顯出合作探究的學習方式,是否在輕松愉快的氛圍中實現了三維目標。這樣,才能把主體地位還給學生。當前，尤其是近年來，初中化學實驗的教學改革高歌猛進，化學教師們在實驗改革上動真功夫，傾注了大量心血。但是有一點需要提出的，教師們在實驗改革上的付出與收獲是成反比的，學生們化學成績仍很差，尤其是實驗動手能力更不理想。付出與收獲不成正比，我們化學教師需要反思，需要在實驗改革的方法、理念、創新上做深刻反思。一、問題一：對當前初中化學實驗教學的現狀分析是否到位和透徹？中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的10%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。美國著名教育家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳，更不符合素質教育的要求。化學新課標在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來，強調教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不是只重結果，也不只是進行單一智力的培養。這個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要的意義。二、問題二：實驗的探究性是否得到實質性的增強？在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。以同容積的兩瓶飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區別開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法――稱重量法，電池導電法；物塊在溶液中的浮力測量法；（2）化學法――蒸發溶劑法，溶質溶解法；（3）生物法――品嘗法，新鮮蔬菜失水法。三、問題三：設計實驗時是否注意與實際緊密相連？為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如初三化學教材中，沒有“CO2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，CO2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。四、問題四：實驗教學中運用現代多媒體技術了沒有？多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷，例如：（1）物質條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養。對多媒體技術的應用必須把握一定的尺度，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立、培養科學態度的過程，而多媒體無法代替，否則可能產生適得其反的結果。五、問題四：是否注意實驗的規范性和課外活動性？初中化學實驗教改，還需在學生的實驗規范化上作專業要求，學生操作不規范，教師應給予及時糾正，切不可一笑而過，特別學生學習實驗基本操作時，應鼓勵學生按規范操作多練習幾次，達到“完美”的標準。初中化學實驗教改，還需要在開展形式多樣的課外實驗活動上下功夫，組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開，在小組活動中要盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。化學學科是一項關乎著國家未來科學發展的學科，當今的社會，軍備競賽你追我趕，國家的進步和強大寄托在青年一代身上，今天的中學生，就是未來的國家棟梁或高端分子化學家，使年輕一代（今天的中學生）擁有豐厚的化學學識，是我們這一代教育者光榮和艱巨的任務。初中化學實驗教改，正是達成這一任務的必走之路！初中化學實驗教改的方向和渠道很多，凡是適宜于培養學生化學創新能力，促進學生化學思維發展的方法和經驗，教師都可以“拿來就用”。消息類電視新聞節目策劃41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的85電視新聞節目策劃電視新聞節目策劃86電視新聞節目策劃概說電視新聞節目策劃概說871電視新聞的定義口以電視技術為傳播手段,以聲音、畫面為基本傳播符號,對正在發生或從前發生但對現在仍有影響的事實的報道。口以現代電子技術為傳播手段,以聲音、畫面為傳播符號,對新近或正在發生、發現的事實進行報道。1電視新聞的定義88定義解讀—“正在”兩個同步:事件發生和報道同步報道和傳播同步今天的新聞今天報道一現在的新聞現在報道定義解讀—“正在”89定義解讀—“發現”指新聞報道中新角度、新觀點、新見解的發現一是指過去發生的事情現在剛剛發現二是指現代新聞報道中特別需要強調的,特指新的觀點、新的見解的發現。定義解讀—“發現”90新聞要素中的五個“W”,即何時(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、為何(why)何時、何地、何人、何事解決“是什么”的問題——《新聞聯播》、《晚間新聞》、《新聞30分》等“為何”解決“為什么”的問題—《東方時空》、《焦點訪談》、《新聞調查》等新聞要素中的五個“W”,即何時(when)、912.電視新聞節目分類電視新聞的分類,從不同的角度有著不同的分類方法。從電視策劃的角度,根據國內電視新聞節目的實際情況,參照《中國應用電視學》的分類方法,我們將電視新聞節目分為消息類、專題類、言論類、現場直播類,以及新聞雜志類面這個分類互有交叉,從學理的角度看并不,但它反映著實際工作中的現狀。2.電視新聞節目分類92電視新聞節目分類消息類新聞專題類新聞言論類新聞節目電視新聞雜志電視新聞直播電視新聞節目分類93電視新聞節目分類消息類新聞迅速、廣泛、簡要,最新發生的事態。時效性、真實性專題類新聞對新聞事實做詳盡的、有深度的報道言論類新聞對新聞事實進行分析和發表討論。電視新聞直播電視新聞雜志電視新聞節目分類94國內經典新聞類欄目消息類新聞《新聞聯播》迅速、廣泛、簡要,最新發生的事態。時效性、真實性專題類新聞《焦點訪談》對新聞事實做詳盡的、有深度的報道·言論類新聞《新聞1+1》《馬斌讀報》對新聞事實進行分析和發表討論。電視新聞直播電視新聞雜志國內經典新聞類欄目95消息類電視新聞節目策劃共課件96消息類電視新聞節目策劃共課件97消息類電視新聞節目策劃共課件98消息類電視新聞節目策劃共課件99消息類電視新聞節目策劃共課件100消息類電視新聞節目策劃共課件101消息類電視新聞節目策劃共課件102消息類電視新聞節目策劃共課件103消息類電視新聞節目策劃共課件104消息類電視新聞節目策劃共