常用臨床檢驗值解讀36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生常用臨床檢驗值解讀常用臨床檢驗值解讀36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生常用臨床檢驗值解讀手術室一劉小鳳實驗診斷概念——一醫(yī)生的醫(yī)囑通過臨床實驗蜜分析所得到的信息,為預防、診斷、治疔疾病和預后評價所用的醫(yī)學臨床活動。實驗診斷目的一檢驗結果應用于臨床實驗診斷內(nèi)容—一血掖學檢驗體與排泄物檢驗生化學檢驗免疫學檢驗病原學檢驗1初、中級階段學生情況和詞匯教學任務的比較1.1學生情況的比較剛接觸漢語的學生，腦子里對漢語一無所知或稍有了解，隨著詞匯學習的深入，詞匯量越來越大，但在腦中的分布是零散的。另外，來華留學生已至少熟練掌握一門語言，這對漢語學習打下了基礎，但容易受到語言負遷移的干擾。中級階段的留學生，腦中初步形成了一個漢語詞匯網(wǎng)絡，對漢語已有相當程度的了解，母語負遷移的影響逐漸減弱。漢語水平已經(jīng)基本能夠滿足日常交際需要。詞匯學習需求上，初級階段的學生漢語學習上同時有語音、漢字、語法學習的壓力，詞匯獲得的途徑除了教材便是課堂上老師的講授和補充，習得方式獲得的詞匯極為有限。對詞匯義項要求也較為單一，只需了解基本義項，無暇關注同義詞辨析、多義詞的其他義項。中級階段學生已基本沒有漢語語音、語法和漢字方面的障礙，因此對詞匯量的需求越來越大。希望了解詞語的文化內(nèi)涵，對同義詞辨析顯示出熱情，對多義詞在不同義項上的組合功能產(chǎn)生興趣，獲得詞匯的途徑也不僅限于從書本和課堂學習。1.2詞匯教學任務的比較國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心制定的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》共收詞8822個，其中甲級詞1033個，乙級詞2018個，丙級詞2202個，丁級詞3569個。甲級和乙級所收錄的3000詞為常用詞，是初級階段的學生所要掌握的。經(jīng)過學習，基本能滿足學生學習交流、日常生活和人際交往的需要。中級階段的詞匯量界標是5000詞，包括甲乙兩級的3000常用詞和丙級的2000次常用詞。除了掌握這5000詞外，學生還需要進一步擴大詞匯量，提高詞語辨析能力，要能理解詞語蘊含的文化含義，修辭含義。2初、中級階段詞匯教學方法比較2.1適合初級階段的詞匯教學方法2.1.1翻譯法翻譯法就是把詞語直接翻譯成學生的母語或其他媒介語言。在初級階段的詞匯教學中這是最直接的方法。但是漢語詞語和外語不可能完全對應，詞語在內(nèi)涵和用法上總會有所差別，而且翻譯法也不利于培養(yǎng)學生的漢語語感和思維，使學生難以擺脫外語的干擾，教師應盡量少用。2.1.2直觀形象法即利用圖片、實物、動作、聲音、影像資料等生動形象的方法把詞義展現(xiàn)出來。在解釋力和趣味性上，直觀法都優(yōu)于翻譯法，因此能用直觀法的地方就最好不用翻譯法。直觀法特別適合用來解釋一些有中國特色的概念，如：太極拳、毛筆、京劇、餃子、包子、中國象棋等。2.1.3語素教學法語素參與構詞后，大多依然保留語素義，這就為詞語的學習帶來了便利。采用語素教學法一方面可以讓學生通過語素義盡快地理解詞義，另一方面可以利用語素的組合來擴展詞匯。但語素教學得有個度，否則會給學生造成錯覺，認為漢語的詞義就是詞語組成部分的語義之和，這樣望文生義認為“黑板”就是“黑的板”，“白菜”就是“白色的菜”，甚至會泛化規(guī)律而造出一些生造詞來。2.1.4聚合法聚合法就是按照詞的聚合關系來安排詞語的講授和擴展。漢語中的詞不是一個個零散地儲存于我們大腦中的，而是按照關系形成詞匯網(wǎng)絡，構成一個個語義場，說到一個詞，會激活與之相關的一類詞。教師按語義場教詞匯，可以增強詞語之間的聯(lián)系性，便于學生學習和記憶，使學生逐漸在頭腦中建立起一個詞匯網(wǎng)絡。2.2中級階段的詞匯教學可以采用的方法中級階段是留學生擴大詞匯量的關鍵階段，課文難度加大，新詞語大量出現(xiàn)，對新詞語的掌握情況直接關系到學生能否順利進入高級階段學習。2.2.1語素教學法語素教學法是每個階段都適用的詞匯教學方法。初級階段主要利用這一方法來幫助學生理解詞義、記住詞語，中級階段繼續(xù)發(fā)揮語素教學法的這一功能，同時利用它來擴展詞匯。比如“分離”一詞由兩個語素組成――“分”和“離”，可以根據(jù)這兩個語素擴展出“分解、分裂、離別、遠離”等詞。語素法還可以用來辨析同義詞，如“緊急”和“危急”的主要差別就在“緊”和“危”的語素義差別上。同樣，在中級階段利用語素法時也要掌握一個度，避免望文生義和生編硬造。2.2.2同義詞辨析法同義詞辨析是漢語詞匯學習的重點和難點。同義詞辨析主要可以從以下幾方面著手：（1）詞義差異（包括詞義側重，適用范圍，詞義輕重，個體和集合等）；（2）用法差異（包括詞性，充當句法成分，各類常規(guī)搭配和搭配限制等）；（3）色彩差異（包括語體色彩，感情色彩，地域色彩等）。教師在進行同義詞辨析時要求以最簡短的語言突出兩個詞的相異之處，切忌長篇大論。2.2.3聯(lián)想法聯(lián)想法就是利用詞語之間的各種語義聯(lián)想來擴展詞匯。這和初級階段的聚合法有一致的地方，但聚合法是完全由老師決定把目標詞放入哪個語義場，聯(lián)想法是老師引導學生發(fā)散思維來進行語義聯(lián)想，不同的學生由于思維方式和生活經(jīng)歷的差異會產(chǎn)生不同的語義聯(lián)想。比如，說到“母親”，有人聯(lián)想到“父親，外公，外婆”等親屬義場中的詞，有人則聯(lián)想到“漂亮，溫柔，勤勞”等形容母親品質(zhì)的詞。聯(lián)想法中，學生的主動性更大，積極性被完全調(diào)動起來，學習效率也由此提高。2.2.3結合語境教學法即教師把詞語放到句子或更大的言語單位中，讓學生在語境的幫助下確定多義詞的詞義或了解詞語的引申義。結合語境講授詞語，能使學生置身于真實的交際環(huán)境中，在動態(tài)過程中學習詞語，擺脫靜態(tài)學習的簡單乏味，同時讓學生產(chǎn)生記憶聯(lián)想，保證記憶的深刻性和長久性。3結語本文只是粗淺地介紹了幾種對外漢語初級和中級階段詞匯教學的方法，對外漢語詞匯教學又豈是三言兩語就能介紹完的，本文的目的是想引起人們對對外漢語詞匯教學的重視，探索更多更有效的詞匯教學方法和技巧，提高詞匯教學效果，改變詞匯教學是對外漢語教學薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，幫助學生提高綜合運用漢語的能力。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是課程建設與課程實施的有效保證，是教學質(zhì)量提高的重要舉措，校本教研可以發(fā)展教師、發(fā)展學生、發(fā)展學校。因此，大力推行校本教研，使其成為教師最基本的生活方式和生命狀態(tài)，是學校和各級教研部門的重要職責。為了進一步強化校本教研，我們多次召開全縣校本教研工作匯報會、座談會、經(jīng)驗交流會等，并多次深入學校實地考察、督查與指導校本教研，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村初中校本教研工作現(xiàn)狀不容樂觀。一、校本教研現(xiàn)狀分析1.對校本教研的重要性認識不夠。一些學校的領導及教師一心只想抓成績，急功近利，認為校本教研浪費時間，甚至無用，不如將搞校本教研的時間用于為學生補課、輔導、強化練習等。因此，教研活動形同虛設，即使在規(guī)定的“教研活動時間”也不進行教研活動。2.校本教研行政推進力度不夠。在校本教研中，有些校長不能很好地履行“第一責任人”的職責，認為教研工作是教導主任及教研組長的事，教研工作由他們安排就行了，自己很少主動過問，甚至當“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“財務保障”等軟弱無力。3.“沒時間搞教研”。河北省教育廳規(guī)定每位學科教師要保證每周參加教研活動的時間不少于3小時。一些學校覺得這一規(guī)定時間過長，因此每周只安排一課時教研活動，但在這一時間內(nèi)也沒有真正開展教學研究。4.缺乏專業(yè)引領。教研活動主持人專業(yè)水平有待提高，缺乏拔尖教師。特別是薄弱學校，教師專業(yè)水平普遍較低，大多數(shù)教師都處于同一層面，差異不大。5.教研活動缺少有效策劃。教研活動目的不明確，隨意性強，存在形式主義傾向，活動走過場，教師收獲不大。6.小規(guī)模學校、小學科教師教研活動沒有真正開展。小規(guī)模學校教師人數(shù)較少，小學科教師人數(shù)就更少，教師交流互助氛圍不濃，實際上教師很少真正參與教研活動。二、應對策略1.強化對校本教研重要性的認識。要通過學習、交流、參觀等途徑進一步提高對校本教研重要性的認識，特別是應把握校本教研以下三方面的重要意義：（1）校本教研是教師最基本的學習方式和專業(yè)發(fā)展方式。長期以來，中小學教師教學任務繁重，“滿負荷”甚至“超負荷”工作，教師專業(yè)知識與技能“透支”現(xiàn)象嚴重，致使教師教學工作簡單重復，出現(xiàn)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象。要改變這種狀況，就需要創(chuàng)立一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的新機制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。在新課程改革中應運而生的校本教研，能促進教師在學習中成長，在反思中成長，在同伴合作與互助中成長，已成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。（2）校本教研有利于促進新課程的實施。面對新課程，教師在具體實施過程中不免有這樣或那樣的問題與困惑。校本教研倡導聚焦課堂，從教師日常教學中的真實問題入手，通過個人反思、同伴互助、專業(yè)引領等達到問題的解決，而問題的解決則為新課程的實施掃清了障礙。（3）校本教研有利于教學質(zhì)量的提高。校本教研提倡全員參與及互助合作，從而使每位教師的智慧得以充分發(fā)揮。經(jīng)驗互借、優(yōu)勢互補、方法共用、智慧共享、共同提高則為教師教學質(zhì)量的大面積提高提供了方法和途徑。有專家介紹說，哪里的校本教研搞的好，哪里的教學質(zhì)量就有大面積、大幅度的提高。2.強化保障機制建設。校本教研要長期健康地開展下去，必須有切實可行的保障機制，沒有保障機制，校本教研就是一句空話。從大的方面講，主要包括制度保障和條件保障。校本教研制度體系的構建，要體現(xiàn)“教師為本”的原則。為教師的學習、反思、研究、互助、交流、合作等創(chuàng)設空間，搭建平臺。為了強化校本教研制度建設，我們在全縣提倡學校建立六類制度并提供了各種制度的參考示例，包括校本教研的組織機構及管理制度、教師教學研究制度、學校內(nèi)部教研交流制度、服務制度、課題規(guī)劃與管理制度、校本教研評價與獎勵制度等。學校制訂的各項制度，要經(jīng)全體教師（或教師代表）討論后定稿。每項制度要有很強的操作性，同時還要便于領導檢查。有了好的制度，要狠抓制度的執(zhí)行與落實。制度的執(zhí)行關鍵在于領導帶頭，校長和班子成員要善于給教師作表率；制度的落實關鍵在于檢查與考核。要將教師參與校本教研的情況及在校本教研中取得的成績納入對教師的年度考核與評價體系。校本教研的條件保障，主要指學校要為教師參加校本教研提供必要的場所、設備、資料等，為教師參加各類學習和外出進修、培訓等提供時間與經(jīng)費，將教師參加業(yè)務進修與培訓看作是給教師的最好福利。3.打破閉關自守狀態(tài)，走出去取人之長。在校本教研啟動的過程中，一些學校特別是農(nóng)村初中，對校本教研活動如何策劃、組織與實施，還缺少成熟的方法，當前不少學校還處于探索與嘗試階段。在這種情況下，有必要借鑒一些成熟學校的作法。作為一校之長，要解放思想，勇于打破閉關自守、固步自封的狀態(tài)，帶領有關人員走出去到一些先進的學校取經(jīng)，這不失為一項明智之舉。有道是“出去走走，別有洞天；進去看看，風光無限；回來學學，榜樣在前。”外出參觀與學習，能夠加速人們思想的解放、觀念的更新，一些適合本校的作法也可以加以借鑒甚至“移植”，從而使校本教研少走彎路，在短時間內(nèi)收到明顯的效果。4.注重對骨干教師的培養(yǎng)與使用。校本教研倡導個人反思、同伴互助及專業(yè)引領。在“專業(yè)引領”層面，農(nóng)村初中普遍缺少本校的“土專家”。因此，要采取有效措施，培養(yǎng)和使用好本校的骨干教師。在培養(yǎng)方面，要選熱愛教研工作、理念超前、肯于鉆研、勇于實踐、教學效果良好的優(yōu)秀教師作為培養(yǎng)對象，在資料配備、外出學習、參加培訓等方面有意向他們傾斜，著重提高他們的理論水平和專業(yè)技能。在使用方面，絕不能滿足于讓他們只上好一門課就行了，要著重發(fā)揮他們的引領作用。如讓他們提供優(yōu)秀課例，進行校級學術講座，擔任學科教研活動主持人，在校本教研中進行總結及引領性發(fā)言等。通過骨干教師的引領與帶動，共同提升教師群體的研究水平。5.強化教師個人層面的教學研究。對于小規(guī)模學校、小學科教師來說，教師群體層面的研究參與人員相對較少，活動的效果難以保證。因此，學校要采取切實可行的措施，加強教師個人層面的教學研究。只有每一位教師都有了研究的積極性，學校才能形成濃厚的研究氛圍。要使每位教師懂得“教而不研則淺，研而不教則空”。倡導教師將教學與研究融為一體，在教學中研究，在研究中提高，在提高中成長，讓“學習、研究、實踐”成為教師的職業(yè)生活方式。為了強化教師個人層面的教學研究，學校可多組織一些適合教師個人層面的展示與交流活動，如學習筆記展示、教案展示、反思記錄展示、論文展示等；組織教師談教學體會，講自己的故事，說自己的道理，談自己的設想等；經(jīng)常聽聽同事的課，取人之長，補己之短。開展這樣的活動，能有效解決小規(guī)模學校、小學科教師難以參與教研活動的困惑。6.強化校際聯(lián)合教研。校際聯(lián)合教研，有利于教師之間的相互交流。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每人仍有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人則有兩種思想。”通過同伴互助，使得合作雙贏，智慧共享，共同提高。校際聯(lián)合教研，一般由學區(qū)或中心校牽頭組織，學區(qū)或中心校長負總責。要按年級按學科成立教研組，選拔責任心強、業(yè)務過硬，同時熱愛教研工作的優(yōu)秀教師擔任教研組長。校長要支持、幫助、指導教研組長履行好職責，為全員參與教研活動提供條件與保證，必要時還要實行行政干預，從而確保教研活動的有效開展。7.精心策劃好每一項教研活動。教研活動的策劃是指教研組長或活動主持人通過精心安排，制訂出切實可行的活動方案的前期準備過程。傳統(tǒng)的教研一般不強調(diào)精心策劃，教師聚到了一起還不知要干什么，活動走過場，許多人斥之為形式主義。校本教研的有效策劃，要把握以下幾個原則：一要把握校本教研的目的性，即活動是為了干什么，要圍繞目的性設計活動。二要把握校本教研的問題性，研究始于問題，“沒有問題意識，強作研究不靈”。“問題”應是教師日常教學中的真實問題，它來源于教師的備課、上課、作業(yè)批改、輔導等具體教學實踐。三要實現(xiàn)人人參與，校本教研沒有旁觀者，活動的設計要使人人參與其中。四要實現(xiàn)智慧共享，在人人參與的基礎上，讓集體的智慧相互碰撞，在撞擊中產(chǎn)生智慧的火花。五要突出專業(yè)引領，活動主持人要站在理論與實踐相結合的高度，讓實踐與理論對話，為大家指明努力的方向，在智慧共享的基礎上實現(xiàn)專業(yè)成長。8.強化對教師參與校本教研的考核。要將每一位教師參與校本教研的情況納入對教師的綜合評價中。對教師考核的目的，不在于卡教師、治教師，而在于調(diào)動廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。在考核過程中，不只看教師參與的次數(shù)與時間，更要看教師參與的狀態(tài)、收獲、進步與提高等。教師的學習筆記、教學反思記錄、課堂上的改進、教學技能的提升、課題研究、論文獲獎與發(fā)表、學生成績的提高等，能有效體現(xiàn)教師參與校本教研的效果，應成為考核的重要內(nèi)容。常用臨床檢驗值解讀36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而常用臨床檢驗值解讀手術室一劉小鳳常用臨床檢驗值解讀實驗診斷概念——一醫(yī)生的醫(yī)囑通過臨床實驗蜜分析所得到的信息,為預防、診斷、治疔疾病和預后評價所用的醫(yī)學臨床活動。實驗診斷目的一檢驗結果應用于臨床實驗診斷內(nèi)容—一血掖學檢驗體與排泄物檢驗生化學檢驗免疫學檢驗病原學檢驗實驗診斷概念——一醫(yī)生的醫(yī)囑通過臨床實驗與臨床護理有著十分密切的關糸一方面大部分實驗蜜檢查的標本需護士去采纂另一方面實驗蜜檢查的結界作為客觀資料的重要組成部分之一,又可協(xié)助和指導護士觀察判斷病情,作出護貍診斷護士必須熟悉常用實驗蜜檢查的目的,標本采集要求、方法以及結票的臨床意義。與臨床護理有著十分密切的關糸血常規(guī)檢查血常規(guī)檢查血液標本采集的目的°全血:血常規(guī)檢查或測定血漩中某些物質(zhì)的含量°血清:測定血清酶、脂類、電解質(zhì)和肝功能等。血培養(yǎng):查找血液中的病原體血液標本采集的目的血液標本的采集部位(1)靜脈釆血(普通檢查)(2)毛細血管采血°(3)動脈采血(血氣分析)血液標本的采集部位血液標本采集后的處理(1)樂血后要及時完分混勻,動作要求輕柔防止熔血(2)及附送檢,以免影響檢驗結果(3)微生物檢驗的血標本用專用培養(yǎng)瓶采篡血液標本采集后的處理采血的注意事項1.根據(jù)條形碼選擇合適真空采血管2.嚴禁在輪漩、輸血的針頭處采血,以免影響檢驗結票。3.動脈采血作血氣分析時應防止空氣進入,阻止氣體交換4.一般采血量為5ml,亞急性感獸性心內(nèi)膜炎病人,為提高陽性率,釆血量為10-15ml。采血的注意事項引起熔血的原因1.釆血用的注射器或試劑潮濕2.靜脈穿剌血流不順利3.用酒精消毒未干即采血4.把血從注射器推出肘用力過大、過快5.用力搖蕩試管時引起熔血的原因影響檢驗結果的常見因素1.病人的個體差異:包括人種、民族、性別、年齡月經(jīng)周期和妊娠、精神狀態(tài)、采血附間等生理因素;以及運動、休位、進食或禁食、吸煙、飲酒和咖昨等生活因素的影響;還可受到居住條件居住地區(qū)和海拔高度等環(huán)境影響2.檢驗標本的采纂和處理等因素的影響3.藥物的影響影響檢驗結果的常見因素常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用臨床檢驗值解讀共89張課件常用