“除數是小數除法〞教教學設計例副本“除數是小數除法〞教教學設計例副本“除數是小數除法〞教教學設計例副本合適學生的才是最好的——?除數是小數的除法?教教學設計例張江高科實驗小學戴長紅事例背景：新課改理念重視學生學的過程，對一個問題的解決不可以授之以魚，而要授之以漁。那么依據這個理念，數與計算中的計算法那么應在教師的指導下，讓學生踴躍思慮，勇敢猜想、主動研究，盡可能讓學生去察看、分析、試一試，去爭取成功、享受成功。?除數是小數的除法?是上海市二期課改第九冊教材中“小數乘除法〞單元的一個內容。作為小學高年級段數運算的講課，教師在講課中應當指引學生經過對不一樣樣數域中算式或計算結果的類比學習，對知識進行正遷徙，進而不休學會新的知識與技術。基于學生在學習除數是小數的新知前已經學會除數是整數的除法，所以固然所執教的班級學生思想質量比較弱，我仍是想試一試把例1和例2放在一同上，既把例1的要點研究除數是小數的除法如何轉變為除數是整數的除法以及例2的要點學習直接用豎式計算放進一節課中。講課過程：一．復習引入口答去掉小數點，每個數發生了如何的變化30dm=( )m=( )dm84÷4=840÷( )=÷〔〕列式計算商場里買5m的彩帶要付元，那么買1m的彩帶要付多少元板：÷5問：做小數除以整數要注意什么〔復習局部幫助學生回想了小數點挪動、商不變性質以及除數是整數的除法，為學生的研究做好準備。〕二.研究與發現1.出比方1：商場搞促銷了，元可以買的彩帶，此刻買

1m的彩帶要付多少元板：÷師導：與前面一題比較，你發現什么變了揭題：〔板〕除數是小數的除法除數是整數的除法我們已經會做了，此刻除數是小數的除法你準備怎么做全班討論后，師小結：由于我們已經會做除數是整數的除法，此刻只需把新知識轉變為舊知識，就不難了，也就是〔邊說邊板〕除數是小數轉變為除數是整數。〔在學生試一試以前先組織學生討論，幫助學生明確研究的方向，增添研究的有效性。〕3.學生試一試同桌溝通教師巡視〔教師在巡視的過程中發現少量學生用到了單位換算的方法進行轉變，多半學生利用商不變性質轉變后進行計算，而直接利用豎式進行計算的那么問題好多。〕全班反響1〕利用單位換算把除數變換成整數〔生說思路，師演示媒體再板書〕5.4m=54dm先算買1dm彩帶要多少錢54=再算買1m彩帶需要多少錢10=2〕利用商不變性質把除數轉變為整數〔生說思路，師演示媒體再板書〕=↓×10↓×10↑54=小練習：快速口答，自我檢測商不變性質掌握得如何=〔〕÷12=〔〕÷〔〕161÷=〔〕÷〔

〕÷=〔〕÷〔

〕〔為了加強商不變性質的利用，教師設計了以上小練習。但學生的回復出乎教師猜想以外，除了把除數變為整數外；還有學生把被除數和除數都變為整數；也有的學生利用商不變性質挪動了小數點，但除數并無變為整數。看到這類狀況，我憂慮了，直接告訴學生做除數是小數的除法的前提是把除數變為整數。這就樣，這一環節在教師急于達成預設內容的狀態下過了。〕〕直接用豎式媒體演示豎式計算過程學生理思路師板書〔后略〕事例反省：研究讓學生獲取了學習的成就感。葉圣陶先生說過：“教就是為了抵達不需要教〞。本節課在學生試一試計算以前教師指引學生討論“你準備怎么做〞，在學生明確研究方向后給學生充分的時間進行試一試以及伙伴之間的溝通，不少學生獲取了學習的成就感。2.合適學生的才是最好的。只有合適學生的才是最好的——這句話可以說是無人不知，沒有人不一樣樣意。這堂課的講課使我又一次深深地意會到了它的真諦實質。課前老師固然認識學生接受能力一般，但仍是要試一試把兩個例題放在一同上。原那么上教師的試一試并無錯，但在學生學習的過程中出現問題時，就沒有必需堅持非要把預設的內容上完。其他，再回過頭來看教師在加強商不變性質在小數除法中的運用而設計的小練習，學生之所以會出現多種狀況，教師給出的要求不明確是直接原由，“快速口答〞可以給出“把除數變整〞的要求。所以如何安排合適學生的進度，合適學生的要求，是執教老師需要不停捉摸的一個方面。教師的教育機智需不停提高。教師對學生活動的敏感性，能依據學生新的特別是不測的狀況，快速而正確地作出判斷，見機而作地實時采納合適而有效的教育舉措解決問題的能力即教育機智。課中教師沒能見機而作地采納舉措，而是用一句話把要求從頭明確了一下，學生可能還在平白無故中，進而影響到學習的見效。其實此刻想來，教師當時可以先必定學生，此后再追問：“此刻我們再來試一試，哪