七年級數學教學反思：做好中小學數學教學衡接七年級數學教學反思：做好中小學數學教學衡接

新《課標》新教材要求教師更新教育理念，轉變教育觀念、教學方式、教育方法。教材一方面更加貼近學生生活，貼近現實生活，融進兩方教育理念；另一方面貼近現代科學，計算器的使用，問題的不確定性。給人耳目一新、使人熟悉到生活中到處有數學；學習科學就是為了更好地熟悉世界，解決現實世界中的諸多編寫觀念過于前瞻，脫離學生實際，使學生的計算力量更加“溥弱”，給教師學生的心理帶來肯定的障礙，給教學工作的實施帶來阻力。現將兩月來的教學狀況作一個回憶如下：

一、現狀觀看

開學伊始，學生興趣好像很濃，但隨著時間的推移，興趣漸漸減弱，結合學生言行，主要問題存于以下諸方面

1、教師教學方法不同、學生難以適應。小學階段往往是一問一答式。學問點單一，學生未懂、教師反復講解變式訓練，講課講透、每節內容當堂把握，人人過關。

初中階段，題目長、學問容量大，學問點較多，在教學中，教師賜予學生更多的思索時間，從小學到初中開頭實施由傳統教學到探究式教學轉變。易造成兩極分化。

2、學生學習的時間不同，小學階段40分鐘課堂教學，初中階段45分鐘課堂教學。時間的延長給本是活潑好動的學生帶來困惑，難以適應。

3、學生學習方式不同，學生在小學階段主要是在教師的引導下直接應用穩固，新教材初中階段注意試驗--探作--探究，重視合作，重視共性培育，更加重視不同的學生得到不同的進展，因而學生在現實背景中解決問題，問題隱備，給學生帶來的困惑。

4、數到代數（即用字母表示數）的飛躍給學生帶來困惑。學生閱讀理解力量薄弱，文字語言轉換圖表語言和符號語言力量欠缺，造成學審題不清，不知所得。

二、問題分析

由于以上之現狀，學生認為：初中教師不及小學教師負責，小學教師每一個問題逐一解答，遇到難懂的問題，反復講解，初中教師總是讓學生想，閱讀時間長，思索的時間多，打破了過去的依靠思想。尤其是女生更是這樣認為，初中的數學教學更加重視思維，對于差生而言，往往易丟失信念，長期以往學生會由困惑--力不從心--丟失信念--丟失興趣--厭學，最終不學數學。

題解決

1、針對學生實際，培育學生良好的數學學習習慣，鑒于學生活潑好動，興趣易轉移的特點，留意培育學生正確的學習習慣，培育學生學會集中留意國力，養成“日日行，能破千里路”的方法、日日學習，日積月累，形成習慣，同時教師要通過告誡，眼神示意，有意階段緘默，及課時談話，兩方商定等方式教促學生養成良好習慣，甚至可以給不遵紀的學生以記數學日記的方法幫忙改正。

2、加強閱讀理解力量訓練，在應題的閱讀理解中教學中，教師身分要包辦代替，應給足夠的時間讓學生閱讀理解，共同探討，學習抓關鍵字、詞、句，學會把文字語言轉換成額頭表語及文字符號語言，讓學生過好語言關。

3、切實做試驗操作教學及探究教學，要結合學生的學習實際，重新編排教學內容，使學生更感興趣、更易懂，防止學生兩極分化，如：甲2兩人騎自行車同時從相距65Km的兩地相向而行。甲(編輯：http://.qiquha.COM/制度大全)的速度為17.5Km/h，乙的速度為15Km/h，經過幾小時兩人相距32.5Km？可以讓學生上臺表演，使學生熟悉到“相距65Km”有兩種情形即相遇前相距32.5Km.及相遇后32.5Km.又如一元次方程探究了，球賽積分表問題，問題含湖不清，教師可以重視問題、首先向學生是否參過籃球賽，是否知道記分方法，讓學生相互溝通，然后出示探究了的內容，提問。

①你能讀懂表中內容嗎？舉例說說看

②你知道是如何算積分的嗎？你是從什么地方看出來的？

③你會用字母（未知數）表示勝、負場總積分嗎？

④某隊的勝場總積分能等于負場數嗎？

這樣循序漸進，學生易于承受。

總之，應做好中小學數學衡接，防止初中教學與小學教學相脫離，數學教師應做好從小學到初中跨躍的鋪墊，防止兩極分化。

篇2:小學數學教學媒體改革心得

小學數學教學媒體改革心得

小學數學教學媒體是教學手段中的一類，是在小學數學教學活動中師生相互傳遞信息的一種工具或設備。

在六七十年月，小學數學教學手段僅僅只是粉筆，黑板，教鞭，教科書，到了八十年月消失了模型，比方在一年級教10以內加減法時，出示小卡片貼在黑板上，原有鴨子七只，貼上七張卡片，游走兩只，拿走兩張卡片，還剩幾只鴨子？教學媒體極其貧乏，教學形式固然也就單一，那么拿一堂六七十年月的數學課堂實錄和現在新課標下運用全新媒體的課堂實錄進展比擬其結果固然是天壤之別的。

教育、經濟、科技三者之間的辨證關系也可從教學媒體的不斷變化中表達出來。教育興旺的地區其科技、經濟自然不在話下，那么反之在教育方面所投入的財力、物力就會更多，千方百計的要給教育帶來便利。教學媒體就是不小的一塊，就這樣形成良性循環。

隨著科學技術的迅猛進展，從現代科技為根底的教學媒體漸漸進展起來，先后消失了用于教學的電化教學、實物投影、多媒體幫助教學、校園網等等。接下來我來談談電化教學、實物投影、多媒體幫助教學、校園網的興起給小學數學教學所帶來得一些便利。

一、電化教學在小學數學教學中的利弊

（一）相較于六七十年月的教學媒體，使用電化教學手段是小學數學教學手段的一大改革，它為教學帶來如下便利：

1．供應實例，引起探討興趣。

數學源于生活，用于生活，將生活中“行程問題”各種不憐憫況，當堂放映了一段實況錄像，通過放映教學錄像片段在課堂里只用了很短的時間就將實際生活中能遇到的種種狀況呈現在學生面前，學生很感興趣，他們感到有許多學問等待他們去學習，激起求知欲。

2．化靜為動，利教利學。

運用電教手段化靜為動，便于突出特征，提醒規律，使抽象的概念詳細化，形象化，能更好的促進學生理解概念，把握公式，法則。

3．創設情境，激發興趣。

依據兒童年齡特點，運用電教手段為學生創設情境，使教學內容的科學性與趣味性融為一體。

（二）科技的不斷飛躍，在日漸成熟的教學過程中，我們不斷地發覺電化教學所帶來的弊端：

1．現在社會上一般都用VCD而不再用錄像機，而且錄像也不便利，加之錄像帶的存放也是個問題。

2．制作幻燈片相當麻煩，需要肯定的美術功底。

3．幻燈片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比擬高。

4．而且效果不照實物投影也不如多媒體。

5．幻燈機需要調焦，調不好了圖像就相當模糊。

6．圖像的動畫需要人為地拉扯幻燈片。

于是在興旺地區電化教學漸漸退出教學媒體的舞臺，接踵而來的便是實物投影，多媒體幫助教學，而在經濟略微落后的地區因經濟問題仍保持用電化教學，在不久的將來電化教學會退出歷史舞臺。

二、實物投影在小學數學教學中的應用

實物投影運用于小學數學教學也是一大創舉。

（一）實物投影在概念教學中的應用

小學數學概念的形成，一般是首先對現實世界中大量客觀事物進展觀看，形成表象，然后通過比擬，分析，綜合，舍棄非本質的屬性，抽象出共同的本質屬性。通過實物投影能夠為學生供應大量的詳細表象使小學生從中進展分析抽象，把握概念。[1]如新課標試驗版小學數學二年級下冊，教學“平均分”的概念可以先引導小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩局部有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡察，然后選擇典型的方法讓個別學生到投影機上擺出來，進展比擬，小朋友們就可以發覺分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最終一種方法每局部是一樣多的，可以讓學生把這三種分法進展分類，從而引進”平均分”的概念。

（二）實物投影在計算教學中的應用

采納實物投影，能夠給學生供應詳細實例，使學生從中分析綜合，抽象概括出計算法則，有利于學生理解算理，把握法則；有利于進展學生的計算力量，從而提高教學質量。如：教學20以內的進位加法，計算9＋8＝？時，可讓不同方法的學生上臺展現自己的方法，有些學生可能會用小棒數；也有些學生可能會用手指數；也有些學生可能會在9之后再數8個；也有些會把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法排列出來讓學生自己擇優而解決問題，從而進展學生的計算力量。另外也可以把學生作業當中一些比擬典型的錯誤，排列出來讓其他學生當作“小醫生”來治病，另外也讓他們以后別再消失這種狀況。

（三）實物投影在應用題教學中的應用

在整個小學數學教學中，應用題教學占有重要地位。它能幫忙學生理解概念，把握法則，培育運用數學學問解決實際問題的力量，采納實物投影方法，可以為學生供應各種情境，促進學生思維，并且能讓學生親自到投影器上操作，動手動腦學好數學。如在教學整數應用題時，我們可以把實物投影和投影片結合起來應用，先在投影片上讓學生進展分析，列式計算或讓學生依據情境編制各類應用題，在運用中，小的實物可以直接采納，也可以用硬紙板，各式透亮膠片剪刻成各類形象以代表實物。

（四）實物投影在幾何教學中的應用

幾何學是規律性嚴密的科學，它要求學生要具有較強的抽象思維力量和空間觀念，而小學生想象力差，學習這方面學問是有很大困難的，通過實物投影，能夠為學生供應大量的感知材料，并且通過學生操作更好地讓學生建立空間觀念，正確地熟悉幾何形體地特征，進展學生地思維。如在教學“三角形三內角和等于180度”時常用的方法是讓學生用量角器測量三個角，然后相加得出結論，由于測量誤差，計算結果與180度總是有差異而誤差又很難給學生講清，若采納實物投影則很易解決，我們可以讓學生把三角形的三個角剪下然后拼在一起，很明顯三角形三個內角重合成180度，把這個結果映在銀幕上明顯而易理解。

實物投影比起幻燈機來，它的好處是它可以避開了不少麻煩。比方有些實物投影可以不用通過明膠片制作幻燈片可以直接放在投影機上操作，固然也有其局限性：比方假如要實地測量高度，總不行能把高樓大廈之類的龐然大物放在實物投影機上操作給學生看。

再比方一些實際操作起來比擬麻煩的，也不宜讓實物投影投影出來，這也是它的一大缺陷。在一次聽課中，《面積和面積單位》教學時，執教者讓學生體驗面積單位要統一時，實行讓學生用大小不同的小方格去拼一個大的正方形，并讓一個學生上來在實物投影機上拼，由于小方格特別小學生操作起來比擬困難，為此花了許多時間。假如做一個簡潔的flash課件，將小方格拖到大的正方形當中，既省時又生動形象，學生也簡單理解。

三、多媒體CAI在小學數學教學中的應用

在以前學生坐在教室里上課僅僅只是那種傳統教學，往往只有視覺參加，很少有視，聽覺各方面都參加進去，效果往往是不大抱負，出來的僅僅是“書呆子”，隨著高新技術的進展，多媒體教學投入到小學中使用，為學校教學工作帶來極為良好的效應，拓寬學生的認知力量。

（一）巧用多媒體CAI豐富學生感知，激發其求知興趣[2]

多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，可清楚地顯示出被觀看對象各個局部及他們之間的聯系，為大腦供應各類感知材料，使抽象的概念詳細化，形象化，從而極大的激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想等。

如：新課標試驗教材小學數學二年級上冊中，教學對稱圖形時，我利用現代信息技術收集了許多漂亮的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現在學生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同外形的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀看這些形態各異、漂亮多姿的圖形，引導學生探究這些圖形的共同特征，用學生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過多媒體課件讓學生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發了學生的興趣。又如去年元、角、分等教學內容，學生在實際生活中積存了一些感性生活閱歷，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際，這樣就可到達易懂而又樂學的目的。

（二）巧用多媒體CAI探微入里，引發想象空間概念的形成有利于想象

在教學《圓面積公式的推導》這一課時，教材雖然供應了試驗的方法，但試驗過程簡單，難以詳細操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起很多學生對推導出的公式持疑心態度，由于感知材料不充分學生難以綻開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數的增加，學生理解中的難點──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，為學生大膽合理的想象供應了充分的感知材料。

（三）巧用多媒體CAI凸現本質，進展學生思維

感知越詳細，表象形成就越清楚深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍；促使形象思維向抽象思維進展轉化，從而使我們建立概念，培育力量，電化教學的設計應以凸現對象的本質屬性，實現課堂教學的整體優化為目的，最終著眼于進展學生的潛能，發揮每個學生的聰慧才智。

（四）巧用多媒體CAI調整學生心情，集中留意力

人是有理智的，也是有情感的，學習既有理智支配，也受心情情感的影響，人的心理作用既有有意識的也有無意識的教育教學工作應把每個學生看作一個整體，全面發揮個體的學習力量。教育心理學告知我們：人們從聽覺獲得的學問能夠記憶約15％，從視覺獲得的學問能夠記憶約25％。假如同時使用這兩種傳遞學問的工具，就能承受學問約65％。運用多媒體幫助教學，可以做到數形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氣氛，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，既調整了學生的心情，又集中了學生的留意力。

（五）巧用多媒體CAI提高學習效率，增大學生承受能量

假如運用多媒體將課堂上的主要板書、錄像、動畫、例題、學生練習等課堂教學內容進展包裝組成一個軟件包，使教學內容程序化，上課時教師簡單掌握教學的進程，主要精力可放在如何發揮