學前兒童語言教育概述任課老師：周永麗學前兒童語言教育概述任課老師：周永麗主要內容一、基礎理論二、案例分析三、實踐活動四、拓展練習主要內容一、基礎理論一、學前兒童語言教育的意義語言能力是現代人必備的基本素質之一。語言是反映大腦發育狀態和智力發展水平的重要標志。語言是人們交際的工具。基礎理論一、學前兒童語言教育的意義語言能力是現代人必備的基本素質之一學前兒童語言教育的意義專家通過對腦損傷病人進行研究發現：在語言恢復的程度和速度上，兒童失語者均優于成年失語者，而且更有可能完全恢復。一般而言，1歲半至4歲是獲得母語的關鍵期，9—24個月是理解語言的關鍵期，2至4歲是語言發育的關鍵期狼孩基礎理論（一）創設良好語言學習環境，及時把握語言發展關鍵期學前兒童語言教育的意義專家通過對腦損傷病人進行研究發現：在語學前兒童語言教育的意義“樹大自然直”“只要教育就比不教育好”基礎理論兩種錯誤的觀點學前兒童語言教育的意義“樹大自然直”基礎理論兩種錯誤的觀點學前兒童語言教育的意義語言可以提高兒童道德認識語言可以促進兒童智力發展語言有力地影響著兒童的審美能力語言可以促進兒童身心健康語言可以激勵兒童積極參與勞動基礎理論（二）有效實施素質教育，促進兒童全面發展學前兒童語言教育的意義語言可以提高兒童道德認識基礎理論（二）學前兒童語言教育的意義語言作為一種社會現象，其本質特征就是具有交際性和工具性。影響兒童社會化的因素有社會環境、生物因素和心理工具，其中，心理工具是指兒童的符號系統，主要是語言。兒童獲得語言，被稱為兒童社會化進程中的一個里程碑。基礎理論（三）加強兒童人際交往，促進兒童適應社會學前兒童語言教育的意義語言作為一種社會現象，其本質特征就是具學前兒童語言教育的意義根據學前兒童年齡特點和人類掌握語言的規律，學前兒童的語言教育主要是發展其口頭語言。而書面語言的發展是以口頭語言為基礎，掌握了口頭語言，才能更好地學習書面語言。基礎理論（四）積極發展口頭語言，為學習書面語言打好基礎學前兒童語言教育的意義根據學前兒童年齡特點和人類掌握語學前兒童語言教育的基本觀念學前兒童語言教育目標的完整性學前兒童語言教育內容的完整性、全面性學前兒童語言活動類型和形式的多樣性學前兒童語言教育情境應該是真實的、完整的基礎理論（一）完整的語言教育觀學前兒童語言教育的基本觀念學前兒童語言教育目標的完整性基礎理學前兒童語言教育的基本觀念學前兒童語言教育觀念的整合學前兒童語言教育目標的整合學前兒童語言教育內容的整合語言教育形式、方法和手段的整合基礎理論（二）整合的語言教育觀學前兒童語言教育的基本觀念學前兒童語言教育觀念的整合基礎理論學前兒童語言教育的基本觀念為學前兒童提供充分運用語言的機會通過多種形式的操作，促進兒童語言的發展充分發揮兒童和教師在活動中的作用基礎理論（三）活動的語言教育觀學前兒童語言教育的基本觀念為學前兒童提供充分運用語言的機會基學前兒童語言的發展與教育反射性發聲階段（0--3個月）呀呀語階段（4--8、9個月）學話萌芽階段（9--1歲）基礎理論（一）0--1歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育反射性發聲階段（0--3個月）基礎理學前兒童語言的發展與教育運用恰當的方法引導兒童發出聲音創造機會多和兒童說話鼓勵兒童感知物品并使其聽到聲音與物品結合的說明基礎理論（一）0--1歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育運用恰當的方法引導兒童發出聲音基礎理學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展（1）單詞句階段以詞代句，即用一個詞來代表一句話的意思詞義不明，出現過度泛化或擴展不足的現象以音代物，如用“汪汪”代表小狗以明顯的愛憎反應，來表示理解能力的迅速發展。基礎理論（二）1--3歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展基礎理論（二學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展（2）雙詞句階段雙詞句為主，增長速度較快詞匯數量急劇增加，出現“詞匯爆炸”基礎理論（二）1--3歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展基礎理論（二學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展（3）簡單句階段以簡單句為主，句法結構逐漸完整、復雜詞匯數量增加，詞類日趨豐富語言理解能力不斷提高，語言表達能力需要恰當引導。基礎理論（二）1--3歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展基礎理論（二學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的教育訓練兒童的聽力引導兒童喜歡聽故事、學兒歌提供適合兒童的圖書畫報積極開展游戲活動結合日常生活對兒童進行隨機教育基礎理論（二）1--3歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的教育基礎理論（二學前兒童語言的發展與教育口頭語言的發展與教育口頭語言的發展表現在語音、語匯以及語法與句子三個方面。心理語言學家認為，精通語言需要五種知識：語音、詞法、語義、句法、語用。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育口頭語言的發展與教育基礎理論（三）3學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育小班幼兒語音發展。3歲是幼兒語音發展的飛躍期。常常出現發音不準確、不清楚的現象。平舌音和翹舌音混淆等錯誤基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育中班幼兒語音發展。具備了控制發音和聽音的生理條件。科學的方法引導幼兒進行語言實踐。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育大班幼兒語音發展。具備了健全的發音和聽音的生理器官。建立了語言言語動覺調節、聽覺調節與視覺調節的語言自我調節機制。能按照語句內容調節音調與重音。“好漂亮呀！誰折的小飛機”-----“我—折的。”基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育小班幼兒詞匯發展。3-4歲幼兒對詞義的理解較為膚淺，可掌握1000多個詞，多是生活中常見的詞。這一時期幼兒能夠掌握數概念為5以內的數。自我意識逐漸增強。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育中班幼兒語匯發展。4-5歲幼兒所掌握詞匯的數量迅速增加，仍然以名詞、動詞、形容詞占多數。還能掌握一定數量的反義詞，如"大小"等。對昨天、前天等詞理解的較為模糊，對明天理解的相對較為清晰。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育大班幼兒語匯發展。5-6歲幼兒所掌握詞匯總量可達3000至4000個。還能掌握一些概括性較強的詞以及一些關聯詞。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育語法與句子的發展與教育由不完整句到完整句。由簡單句到復合句。由陳述句發展到多種形式的句子。由無修飾句到有修飾句。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語法與句子的發展與教育基礎理論（三）學前兒童語言的發展與教育語法與句子的發展與教育教師可以從以下四方面進行創設寬松自由的學習氛圍。引導幼兒說完整句。教師示范。通過多種方法幫助幼兒鞏固語法規則。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語法與句子的發展與教育基礎理論（三）學前兒童語言的發展與教育幼兒理解語言的特點從聽懂到交際。理解語言往往受直接經驗的影響。理解新的詞句常受事件可能性的影響。幼兒理解常受詞序的影響。易受語言情境和非語言交際手段的暗示。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育幼兒理解語言的特點基礎理論（三）3-學前兒童語言的發展與教育語言運用能力的發展2歲左右的兒童重要是對話語言。3歲左右兒童的交際語言逐漸出現了獨白。4歲幼兒能根據聽話人的能力調節其說話的內容。5-6歲幼兒在與成人或同伴交談中，自我中心的語言表達逐漸減少。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語言運用能力的發展基礎理論（三）3-兒童語言發展階段圖基礎理論兒童語言發展階段圖基礎理論四、《幼兒園教育指導綱要（2001）》的規定1、語言教育目標：1）樂意與人交談，講話禮貌。2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。3）能清楚說出自己想說的事。4）喜歡聽故事，看圖書。5）能聽懂和會說普通話。四、《幼兒園教育指導綱要（2001）》的規定1、語言教育兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣兩種能力：語言表達能力、語言理解能力兩種習慣：傾聽習慣、禮貌交談習慣兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣1）創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。2）養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。3）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。4）引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。5）培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。6）利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍﹑閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。7）提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應該幫助幼兒學習本民族語言。2、幼兒園語言教育的內容與要求1）創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵教師在制定活動目標時應注意以下問題：語言教育活動目標應著眼于學前兒童語言的發展語言教育活動目標的內容和要求在方向上應與總目標、年齡階段目標保持一致語言教育活動目標的內容一般應包含情感態度、認知和能力三個方面語言教育活動目標的表述應該采用專門的術語教師在制定活動目標時應注意以下問題：語言教育活動目標應著眼于語言教育活動目標的內容一般應包含情感態度、認知和能力三個方面

目標應明確提出對兒童情感態度的培養目標應明確提出具體語言知識的學習目標應具體說明能力和技能的訓練效果語言教育活動目標的內容一般應包含情感態度、認知和能力三個方面語言教育活動目標的表述應該采用專門的術語

情感態度目標的表述術語：培養……情感、懂得……道理、學會……方法、明白……意義。認知目標的表述術語：了解、理解、掌握、學會、懂得等。能力或技能目標的表述術語：能夠、學會、運用、使用等。語言教育活動目標的表述應該采用專門的術語

情感態度目標的表述學前兒童語言發展的原則促進兒童語言發展的原則讓兒童積極活動的原則按照語言發展規律設計活動的原則學前兒童語言發展的原則促進兒童語言發展的原則讓兒童積極活動的原則1.教師在活動中要發揮主導作用，為兒童提供充分的語言操作環境和機會以及多種形式的語言操作（1）創設良好的語言教育環境（2）運用靈活的語言教育方法（3）因材施教（3）體現語言活動的組織結構的特點（4）活動過程的實施應留有余地讓兒童積極活動的原則1.教師在活動中要發揮主導作用，為讓兒童積極活動的原則2.尊重兒童主體地位，讓兒童成為活動和學習的主角讓兒童積極活動的原則2.尊重兒童主體地位，讓兒童成為活動按照語言發展規律設計活動的原則幼兒語言教育應以幼兒已有的語言發展水平為基礎促進幼兒的語言在原有水平上提高圍繞目標，設計有不同領域活動因素相互滲透的活動按照語言發展規律設計活動的原則幼兒語言教育應以幼兒已有的語言六學前兒童語言教育的內容對學前兒童進行語言教育大體有兩種途徑：（1）通過組織專門的語言教育活動對學前兒童進行的語言教育；（2）在一日生活各個環節和其他領域教育活動中隨機滲透的語言教育。六學前兒童語言教育的內容對學前兒童進行語言教育大體有專門的語言教育活動定義：是幼兒教師根據既定的語言教育目標，有計劃地安排和組織學前兒童系統學習語言的過程，是語言教育的基本組織形式。專門的語言教育活動定義：是幼兒教師根據既定的語言教育目標，有專門的語言教育活動目的性計劃性科學性組織性專門的語言教育活動目的性專門的語言教育活動根據目標根據兒童的特點內容選擇上專門的語言教育活動根據目標內容選擇上專門的語言活動的組織（1）幼兒是活動主體的原則激發幼兒參與語言教育活動的動機明確活動的對象重視幼兒在活動中的操作教師要擺正位置、不要喧賓奪主專門的語言活動的組織（1）幼兒是活動主體的原則專門的語言活動的組織（2）自由與規范相統一的原則創設寬松自由的氛圍運用恰當的方式引導幼兒養成運用規范語言交流的習慣

專門的語言活動的組織（2）自由與規范相統一的原則專門的語言活動的組織（3）示范與練習相統一的原則教師的示范應能夠啟發幼兒的積極思維提供充分練習的機會專門的語言活動的組織（3）示范與練習相統一的原則滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往語言是日常生活中建立良好人際關系的工具，可以起到指導和調節人際關系的作用。從學前兒童語言學習的內容上來看，日常生活中的語言交往，可以幫助學前兒童學習在不同場合運用恰當的語言形式進行表述和交流，同時又將社會文化習俗的學習與語言的學習結合在一起。滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往（1）注意傾聽、理解和執行生活常規以及成人的指令性語言。（2）學會運用禮貌語言與他人交往。（3）學習運用語言向他人表述自己的需要和要求，對他人提出的要求作出恰當的應答。（4）學習運用恰當的語言解決與同伴之間發生的沖突。滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往滲透的語言教育內容其他領域活動中的語言教育在其他領域的活動中，語言也是兒童學習的工具，發揮著重要的作用。在參與其他領域活動，比如數學學習或者音樂活動時，語言交往有利于學前兒童正確感知和理解學習的內容，提高兒童對學習內容的認知和表達能力，增強學習的有意性和目的性。滲透的語言教育內容其他領域活動中的語言教育滲透的語言教育內容其他領域活動中的語言教育（1）集中注意傾聽教師布置活動任務。（2）學習運用語言指導觀察和操作并思考事物之間的相互關系，指導表達對觀察對象的感受和認識。（3）理解語言與其他活動內容之間相互關系，學習運用語言促進相關領域知識的掌握和能力的提高，提高學習的效率。滲透的語言教育內容其他領域活動中的語言教育滲透的語言教育內容隨機滲透在日常生活各環節中的語言學習（1）談話、閱讀與欣賞。（2）語言學習。（3）講述練習。滲透的語言教育內容隨機滲透在日常生活各環節中的語言學習整合課程中的語言教育內容教育目標童心化教育內容趣味化與經驗化教育活動與游戲、生活一體化整合課程中的語言教育內容教育目標童心化學前兒童語言教育的方法示范法講解法游戲法練習法表演法學前兒童語言教育的方法示范法示范法示范語言應標準示范應具體到位示范應與講解相結合示范應適時、適量，面向全體幼兒教師應注意運用隱性的示范要根據幼兒自身水平，適當運用糾正性示范示范法示范語言應標準講解法教師講解要適量，不要影響幼兒學習的主體地位教師講解時機要適當，盡量通過提問啟發幼兒自己去理解教師的講解要與示范相結合教師的講解應淺顯準確講解法教師講解要適量，不要影響幼兒學習的主體地位游戲法明確游戲的目的和內容準備充足的游戲材料，進行必要的游戲場景布置和角色化裝精心設計游戲的名稱、玩法和規則，增強游戲的趣味性恰當選擇游戲的時機游戲法明確游戲的目的和內容練習法練習方式要多樣化練習的分量要適當練習應盡量在理解的基礎上進行，避免機械重復結合日常生活開展練習練習法練習方式要多樣化表演法表演的內容應該有情節且適合表演表演的目的要明確，應適當排練鼓勵幼兒運用生動有趣的語言、表情和動作大膽表演認真布置表演場景，準備表演道具和化裝用品表演法表演的內容應該有情節且適合表演學前兒童語言教育的評價學前兒童語言教育評價的原則學前兒童語言教育評價的內容學前兒童語言教育的評價學前兒童語言教育評價的原則學前兒童語言教育評價的原則客觀性原則方向性原則實效性原則發展性原則全面性原則定量評價和定性評價相結合原則評價與指導相結合的原則學前兒童語言教育評價的原則客觀性原則學前兒童語言教育評價的內容對幼兒的評價語言、語匯和詞法傾聽與理解口語表達對幼兒文學作品的理解長期閱讀學前兒童語言教育評價的內容對幼兒的評價學前兒童語言教育評價的內容對學前兒童語言教育活動的評價對幼兒在語言教育活動中的表現的評價對語言教育活動本身的評價學前兒童語言教育評價的內容對學前兒童語言教育活動的評價學前兒童語言教育評價的內容對學前兒童語言教師的評價教師教學口語的評價對教師體態語的評價對教師在語言教育活動中的語言作用方式和途徑的評價學前兒童語言教育評價的內容對學前兒童語言教師的評價學前兒童語言教育評價的方法對學前兒童語言教師的評價觀察評價法自由敘述法綜合等級評價法談話法問卷調查法現場實錄法學前兒童語言教育評價的方法對學前兒童語言教師的評價觀察評價法（1）自然觀察評價法語言發展跟蹤觀察語言發展選擇觀察（2）情境控制觀察評價法觀察評價法（1）自然觀察評價法您的孩子會----四歲半1、日常生活對話能力沒有問題。2、能說出合乎語法的句子。3、能認識一些顏色，並說出顏色名稱。4、會數到十。5、發音大多正確，口齒清晰。

您的孩子會----四歲半活動時注意1、教師應盡可能讓幼兒在自由的、寬松的、舒服的環境中欣賞作品。2、注重生動逼真的情境在活動中的重要價值。3、在設計任何一個具體活動時，不要受到模式化的影響活動時注意1、教師應盡可能讓幼兒在自由的、寬松的、舒服的3、圖書閱讀中教師的指導策略（1）與孩子一起觀察封面猜猜封面中的角色、背景？猜猜圖書中說了什么？猜猜圖書中有幾個角色？告訴幼兒圖書的名字，由名字猜猜圖書中說了一些什么？3、圖書閱讀中教師的指導策略（1）與孩子一起觀察封面（2）引導孩子觀察圖畫書中的背景，角色的動作、表情等幼兒在閱讀中往往對角色的表情、動作很關注，教師可通過一些簡單的提問引導孩子仔細觀察，養成仔細觀察的好習慣。學前兒童語言教育概述課件（3）引導孩子大膽猜測、想象故事情節可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，讓孩子大膽想象，發展孩子的想象能力和語言表達能力。（3）引導孩子大膽猜測、想象故事情節（4）通過與孩子一起扮演角色、想象對話，引導孩子大膽表現，并用生動形象的語言表達出來，體驗圖書閱讀的快樂，培養孩子積極的情緒。（5）當孩子有興趣的時候，對圖書中經常出現的字，可以教孩子認識。（4）通過與孩子一起扮演角色、想象對話，引導孩子大膽表現，并（四）游戲語言游戲語言活動的游戲化如：頂鍋蓋（中班）（四）游戲語言游戲頂鍋蓋頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。噗！一口風。噗！二（兩）口風。噗！三口風。活動目標：1、發準“蓋、怪、菜”等容易混淆的音。2、培養幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習慣和能力。3、提高幼兒語言表達和動作反應的敏捷性。頂鍋蓋頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。活動目標：（五）重視日常生活中的語言教育

1、幼兒園語言環境的創設

設置語言區：小舞臺，圖書角

2、將語言教育滲透在一日生活中

日常生活環節和各類教育活動中的語言教育，日常的故事欣賞等

3、有趣的日常語言專題活動《天氣預報》、《報告新發現》、《學做廣告》、《周末趣聞》、《小小美食家》等（五）重視日常生活中的語言教育1、幼兒園語言環境的創設學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件小班教材舉例《襪子》紅襪子藍襪子綠襪子黃襪子黑襪子白襪子？襪子小班教材舉例《襪子》學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件《上床睡覺》小蛇上床去睡覺獅子上床去睡覺斑馬上床去睡覺河馬上床去睡覺大象上床去睡覺砰！動物全都住院啦！《上床睡覺》小蛇上床去睡覺學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件

學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件學前兒童語言教育概述課件謝謝聆聽！

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你只聞到我的香水，卻沒看到我的汗水。你否定我的現在，我決定我的未來！你嘲笑我一無所有，不配去愛，我可憐你總是等待。你可以輕視我們的年輕，我們會證明這是誰的時代。夢想是注定孤獨的旅行，路上少不了質疑和嘲笑，但那又怎樣？哪怕遍體鱗傷，也要活得漂亮！你只聞到我的香水，卻沒看到我的汗水。學前兒童語言教育概述任課老師：周永麗學前兒童語言教育概述任課老師：周永麗主要內容一、基礎理論二、案例分析三、實踐活動四、拓展練習主要內容一、基礎理論一、學前兒童語言教育的意義語言能力是現代人必備的基本素質之一。語言是反映大腦發育狀態和智力發展水平的重要標志。語言是人們交際的工具。基礎理論一、學前兒童語言教育的意義語言能力是現代人必備的基本素質之一學前兒童語言教育的意義專家通過對腦損傷病人進行研究發現：在語言恢復的程度和速度上，兒童失語者均優于成年失語者，而且更有可能完全恢復。一般而言，1歲半至4歲是獲得母語的關鍵期，9—24個月是理解語言的關鍵期，2至4歲是語言發育的關鍵期狼孩基礎理論（一）創設良好語言學習環境，及時把握語言發展關鍵期學前兒童語言教育的意義專家通過對腦損傷病人進行研究發現：在語學前兒童語言教育的意義“樹大自然直”“只要教育就比不教育好”基礎理論兩種錯誤的觀點學前兒童語言教育的意義“樹大自然直”基礎理論兩種錯誤的觀點學前兒童語言教育的意義語言可以提高兒童道德認識語言可以促進兒童智力發展語言有力地影響著兒童的審美能力語言可以促進兒童身心健康語言可以激勵兒童積極參與勞動基礎理論（二）有效實施素質教育，促進兒童全面發展學前兒童語言教育的意義語言可以提高兒童道德認識基礎理論（二）學前兒童語言教育的意義語言作為一種社會現象，其本質特征就是具有交際性和工具性。影響兒童社會化的因素有社會環境、生物因素和心理工具，其中，心理工具是指兒童的符號系統，主要是語言。兒童獲得語言，被稱為兒童社會化進程中的一個里程碑。基礎理論（三）加強兒童人際交往，促進兒童適應社會學前兒童語言教育的意義語言作為一種社會現象，其本質特征就是具學前兒童語言教育的意義根據學前兒童年齡特點和人類掌握語言的規律，學前兒童的語言教育主要是發展其口頭語言。而書面語言的發展是以口頭語言為基礎，掌握了口頭語言，才能更好地學習書面語言。基礎理論（四）積極發展口頭語言，為學習書面語言打好基礎學前兒童語言教育的意義根據學前兒童年齡特點和人類掌握語學前兒童語言教育的基本觀念學前兒童語言教育目標的完整性學前兒童語言教育內容的完整性、全面性學前兒童語言活動類型和形式的多樣性學前兒童語言教育情境應該是真實的、完整的基礎理論（一）完整的語言教育觀學前兒童語言教育的基本觀念學前兒童語言教育目標的完整性基礎理學前兒童語言教育的基本觀念學前兒童語言教育觀念的整合學前兒童語言教育目標的整合學前兒童語言教育內容的整合語言教育形式、方法和手段的整合基礎理論（二）整合的語言教育觀學前兒童語言教育的基本觀念學前兒童語言教育觀念的整合基礎理論學前兒童語言教育的基本觀念為學前兒童提供充分運用語言的機會通過多種形式的操作，促進兒童語言的發展充分發揮兒童和教師在活動中的作用基礎理論（三）活動的語言教育觀學前兒童語言教育的基本觀念為學前兒童提供充分運用語言的機會基學前兒童語言的發展與教育反射性發聲階段（0--3個月）呀呀語階段（4--8、9個月）學話萌芽階段（9--1歲）基礎理論（一）0--1歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育反射性發聲階段（0--3個月）基礎理學前兒童語言的發展與教育運用恰當的方法引導兒童發出聲音創造機會多和兒童說話鼓勵兒童感知物品并使其聽到聲音與物品結合的說明基礎理論（一）0--1歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育運用恰當的方法引導兒童發出聲音基礎理學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展（1）單詞句階段以詞代句，即用一個詞來代表一句話的意思詞義不明，出現過度泛化或擴展不足的現象以音代物，如用“汪汪”代表小狗以明顯的愛憎反應，來表示理解能力的迅速發展。基礎理論（二）1--3歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展基礎理論（二學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展（2）雙詞句階段雙詞句為主，增長速度較快詞匯數量急劇增加，出現“詞匯爆炸”基礎理論（二）1--3歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展基礎理論（二學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展（3）簡單句階段以簡單句為主，句法結構逐漸完整、復雜詞匯數量增加，詞類日趨豐富語言理解能力不斷提高，語言表達能力需要恰當引導。基礎理論（二）1--3歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的發展基礎理論（二學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的教育訓練兒童的聽力引導兒童喜歡聽故事、學兒歌提供適合兒童的圖書畫報積極開展游戲活動結合日常生活對兒童進行隨機教育基礎理論（二）1--3歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育1--3歲兒童語言的教育基礎理論（二學前兒童語言的發展與教育口頭語言的發展與教育口頭語言的發展表現在語音、語匯以及語法與句子三個方面。心理語言學家認為，精通語言需要五種知識：語音、詞法、語義、句法、語用。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育口頭語言的發展與教育基礎理論（三）3學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育小班幼兒語音發展。3歲是幼兒語音發展的飛躍期。常常出現發音不準確、不清楚的現象。平舌音和翹舌音混淆等錯誤基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育中班幼兒語音發展。具備了控制發音和聽音的生理條件。科學的方法引導幼兒進行語言實踐。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育大班幼兒語音發展。具備了健全的發音和聽音的生理器官。建立了語言言語動覺調節、聽覺調節與視覺調節的語言自我調節機制。能按照語句內容調節音調與重音。“好漂亮呀！誰折的小飛機”-----“我—折的。”基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語音的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育小班幼兒詞匯發展。3-4歲幼兒對詞義的理解較為膚淺，可掌握1000多個詞，多是生活中常見的詞。這一時期幼兒能夠掌握數概念為5以內的數。自我意識逐漸增強。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育中班幼兒語匯發展。4-5歲幼兒所掌握詞匯的數量迅速增加，仍然以名詞、動詞、形容詞占多數。還能掌握一定數量的反義詞，如"大小"等。對昨天、前天等詞理解的較為模糊，對明天理解的相對較為清晰。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育大班幼兒語匯發展。5-6歲幼兒所掌握詞匯總量可達3000至4000個。還能掌握一些概括性較強的詞以及一些關聯詞。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育詞匯的發展與教育基礎理論（三）3--學前兒童語言的發展與教育語法與句子的發展與教育由不完整句到完整句。由簡單句到復合句。由陳述句發展到多種形式的句子。由無修飾句到有修飾句。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語法與句子的發展與教育基礎理論（三）學前兒童語言的發展與教育語法與句子的發展與教育教師可以從以下四方面進行創設寬松自由的學習氛圍。引導幼兒說完整句。教師示范。通過多種方法幫助幼兒鞏固語法規則。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語法與句子的發展與教育基礎理論（三）學前兒童語言的發展與教育幼兒理解語言的特點從聽懂到交際。理解語言往往受直接經驗的影響。理解新的詞句常受事件可能性的影響。幼兒理解常受詞序的影響。易受語言情境和非語言交際手段的暗示。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育幼兒理解語言的特點基礎理論（三）3-學前兒童語言的發展與教育語言運用能力的發展2歲左右的兒童重要是對話語言。3歲左右兒童的交際語言逐漸出現了獨白。4歲幼兒能根據聽話人的能力調節其說話的內容。5-6歲幼兒在與成人或同伴交談中，自我中心的語言表達逐漸減少。基礎理論（三）3--6歲兒童語言的發展與教育學前兒童語言的發展與教育語言運用能力的發展基礎理論（三）3-兒童語言發展階段圖基礎理論兒童語言發展階段圖基礎理論四、《幼兒園教育指導綱要（2001）》的規定1、語言教育目標：1）樂意與人交談，講話禮貌。2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。3）能清楚說出自己想說的事。4）喜歡聽故事，看圖書。5）能聽懂和會說普通話。四、《幼兒園教育指導綱要（2001）》的規定1、語言教育兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣兩種能力：語言表達能力、語言理解能力兩種習慣：傾聽習慣、禮貌交談習慣兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣1）創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。2）養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。3）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。4）引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。5）培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。6）利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍﹑閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。7）提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應該幫助幼兒學習本民族語言。2、幼兒園語言教育的內容與要求1）創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵教師在制定活動目標時應注意以下問題：語言教育活動目標應著眼于學前兒童語言的發展語言教育活動目標的內容和要求在方向上應與總目標、年齡階段目標保持一致語言教育活動目標的內容一般應包含情感態度、認知和能力三個方面語言教育活動目標的表述應該采用專門的術語教師在制定活動目標時應注意以下問題：語言教育活動目標應著眼于語言教育活動目標的內容一般應包含情感態度、認知和能力三個方面

目標應明確提出對兒童情感態度的培養目標應明確提出具體語言知識的學習目標應具體說明能力和技能的訓練效果語言教育活動目標的內容一般應包含情感態度、認知和能力三個方面語言教育活動目標的表述應該采用專門的術語

情感態度目標的表述術語：培養……情感、懂得……道理、學會……方法、明白……意義。認知目標的表述術語：了解、理解、掌握、學會、懂得等。能力或技能目標的表述術語：能夠、學會、運用、使用等。語言教育活動目標的表述應該采用專門的術語

情感態度目標的表述學前兒童語言發展的原則促進兒童語言發展的原則讓兒童積極活動的原則按照語言發展規律設計活動的原則學前兒童語言發展的原則促進兒童語言發展的原則讓兒童積極活動的原則1.教師在活動中要發揮主導作用，為兒童提供充分的語言操作環境和機會以及多種形式的語言操作（1）創設良好的語言教育環境（2）運用靈活的語言教育方法（3）因材施教（3）體現語言活動的組織結構的特點（4）活動過程的實施應留有余地讓兒童積極活動的原則1.教師在活動中要發揮主導作用，為讓兒童積極活動的原則2.尊重兒童主體地位，讓兒童成為活動和學習的主角讓兒童積極活動的原則2.尊重兒童主體地位，讓兒童成為活動按照語言發展規律設計活動的原則幼兒語言教育應以幼兒已有的語言發展水平為基礎促進幼兒的語言在原有水平上提高圍繞目標，設計有不同領域活動因素相互滲透的活動按照語言發展規律設計活動的原則幼兒語言教育應以幼兒已有的語言六學前兒童語言教育的內容對學前兒童進行語言教育大體有兩種途徑：（1）通過組織專門的語言教育活動對學前兒童進行的語言教育；（2）在一日生活各個環節和其他領域教育活動中隨機滲透的語言教育。六學前兒童語言教育的內容對學前兒童進行語言教育大體有專門的語言教育活動定義：是幼兒教師根據既定的語言教育目標，有計劃地安排和組織學前兒童系統學習語言的過程，是語言教育的基本組織形式。專門的語言教育活動定義：是幼兒教師根據既定的語言教育目標，有專門的語言教育活動目的性計劃性科學性組織性專門的語言教育活動目的性專門的語言教育活動根據目標根據兒童的特點內容選擇上專門的語言教育活動根據目標內容選擇上專門的語言活動的組織（1）幼兒是活動主體的原則激發幼兒參與語言教育活動的動機明確活動的對象重視幼兒在活動中的操作教師要擺正位置、不要喧賓奪主專門的語言活動的組織（1）幼兒是活動主體的原則專門的語言活動的組織（2）自由與規范相統一的原則創設寬松自由的氛圍運用恰當的方式引導幼兒養成運用規范語言交流的習慣

專門的語言活動的組織（2）自由與規范相統一的原則專門的語言活動的組織（3）示范與練習相統一的原則教師的示范應能夠啟發幼兒的積極思維提供充分練習的機會專門的語言活動的組織（3）示范與練習相統一的原則滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往語言是日常生活中建立良好人際關系的工具，可以起到指導和調節人際關系的作用。從學前兒童語言學習的內容上來看，日常生活中的語言交往，可以幫助學前兒童學習在不同場合運用恰當的語言形式進行表述和交流，同時又將社會文化習俗的學習與語言的學習結合在一起。滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往（1）注意傾聽、理解和執行生活常規以及成人的指令性語言。（2）學會運用禮貌語言與他人交往。（3）學習運用語言向他人表述自己的需要和要求，對他人提出的要求作出恰當的應答。（4）學習運用恰當的語言解決與同伴之間發生的沖突。滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往滲透的語言教育內容其他領域活動中的語言教育在其他領域的活動中，語言也是兒童學習的工具，發揮著重要的作用。在參與其他領域活動，比如數學學習或者音樂活動時，語言交往有利于學前兒童正確感知和理解學習的內容，提高兒童對學習內容的認知和表達能力，增強學習的有意性和目的性。滲透的語言教育內容其他領域活動中的語言教育滲透的語言教育內容其他領域活動中的語言教育（1）集中注意傾聽教師布置活動任務。（2）學習運用語言指導觀察和操作并思考事物之間的相互關系，指導表達對觀察對象的感受和認識。（3）理解語言與其他活動內容之間相互關系，學習運用語言促進相關領域知識的掌握和能力的提高，提高學習的效率。滲透的語言教育內容其他領域活動中的語言教育滲透的語言教育內容隨機滲透在日常生活各環節中的語言學習（1）談話、閱讀與欣賞。（2）語言學習。（3）講述練習。滲透的語言教育內容隨機滲透在日常生活各環節中的語言學習整合課程中的語言教育內容教育目標童心化教育內容趣味化與經驗化教育活動與游戲、生活一體化整合課程中的語言教育內容教育目標童心化學前兒童語言教育的方法示范法講解法游戲法練習法表演法學前兒童語言教育的方法示范法示范法示范語言應標準示范應具體到位示范應與講解相結合示范應適時、適量，面向全體幼兒教師應注意運用隱性的示范要根據幼兒自身水平，適當運用糾正性示范示范法示范語言應標準講解法教師講解要適量，不要影響幼兒學習的主體地位教師講解時機要適當，盡量通過提問啟發幼兒自己去理解教師的講解要與示范相結合教師的講解應淺顯準確講解法教師講解要適量，不要影響幼兒學習的主體地位游戲法明確游戲的目的和內容準備充足的游戲材料，進行必要的游戲場景布置和角色化裝精心設計游戲的名稱、玩法和規則，增強游戲的趣味性恰當選擇游戲的時機游戲法明確游戲的目的和內容練習法練習方式要多樣化練習的分量要適當練習應盡量在理解的基礎上進行，避免機械重復結合日常生活開展練習練習法練習方式要多樣化表演法表演的內容應該有情節且適合表演表演的目的要明確，應適當排練鼓勵幼兒運用生動有趣的語言、表情和動作大膽表演認真布置表演場景，準備表演道具和化裝用品表演法表演的內容應該有情節且適合表演學前兒童語言教育的評價學前兒童語言教育評價的原則學前兒童語言教育評價的內容學前兒童語言教育的評價學前兒童語言教育評價的原則學前兒童語言教育評價的原則客觀性原則方向性原則實效性原則發展性原則全面性原則定量評價和定性評價相結合原則評價與指導相結合的原則學前兒童語言教育評價的原則客觀性原則學前兒童語言教育評價的內容對幼兒的評價語言、語匯和詞法傾聽與理解口語表達對幼兒文學作品的理解長期閱讀學前兒童語言教育評價的內容對幼兒的評價學前兒童語言教育評價的內容對學前兒童語言教育活動的評價對幼兒在語言教育活動中的表現的評價對語言教育活動本身的評價學前兒童語言教育評價的內容對學前兒童語言教育活動的評價學前兒童語言教育評價的內容對學前兒童語言教師的評價教師教學口語的評價對教師體態語的評價對教師在語言教育活動中的語言作用方式和途徑的評價學前兒童語言教育評價的內容對學前兒童語言教師的評價學前兒童語言教育評價的方法對學前兒童語言教師的評價觀察評價法自由敘述法綜合等級評