57/57HYPERLINK"/"數控培訓總結二、雙元制職教體系

雙元制職業教育是德國職業教育成功的關鍵，是德國工業經濟騰飛的致勝法寶。所謂“雙元制”，是指學生在職業培訓時采納企業培訓和學校理論培養相結合的職業教育形式。一般情況下，初中畢業的學生有75%通過職業導向，選擇一項職業，然后通過自己或通過勞動信息中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。如此他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。這種教育一般持續四年，前三年半的時刻是三天在職業學校度過，兩天在企業中實習，到后半年是一天在職業學校學習，四天在企業中度過，這種模式下的學生具備雙重身份：在職業學校是學員，學習專業理論知識；在企業是學徒工，學習操作技能；在制訂學習打算時，企業和職業學校要做好合作，職業學校依照企業需要，確定學習的內容，同時企業也要依照學校所打算的時刻來安排學生到學校學習的時刻。近年來，又出現了第三種培訓形式，即跨企業培訓。學生在同意企業培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時刻，到跨企業培訓中心同意集中培訓，這種形式對雙元制教育是一個專門好的補充。三、形式多樣的教學方法

德國的職業教育教學方法種類多且使用靈活，一般情況下，教師都能夠依照所任教的學科及課程來選擇適當的教學方法，常見的教學方法有：行動導向式教學法，項目式教學法，情景教學法，引導文式教學法，模擬教學法，面向客戶訂單為導向的教學方法等六種，下面介紹一下常用的幾種教學方法。1.項目式教學法

所謂“項目”確實是工作中的一個較為完整的任務，通過項目任務的完成，達到學習新知的目的，這種教學方法強調的是以一個人或小組做一個項目，假如是個人，項目設計盡量簡單些，假如是一個小組則設計一個較大的項目，整個項目由小組共同完成，如此不但能夠鍛煉學生的團隊精神同時也鍛煉了小組成員間的合作意識，最后一個重要的環節是要對項目完成的情況進行評價。項目教學法的優勢是小組中的每一位成員在學習中都伴演著重要的角色，每一個人都對項目的完成帶來一定的阻礙，因此要求學生都應該有高度負責的態度來面對所完成的項目。3.面向客戶訂單為導向的教學法

所謂的面向客戶，即所做的工作差不多上為客戶需求而設計，圍繞那個需求，完成教學任務；在實際生活中，一個客戶的愿望，如：購買、維修、保養等需求，他涉及到客戶本身的知識能力及相關要了解的知識，與客戶進行有效溝通、交流，了解他們明白什么，不明白什么，依照不同的客戶能力，采納不同的溝通方式；面向客戶訂單為導向的教學法在德國的職業教育中差不多使用了專門長的時刻，因為在企業，所有的工作差不多上面向客戶的；在職業學校，要培養學員自主地學習和分析，獨立掌握和使用這種方法，以勝任今后的工作需求。一般情況下企業里的工人對這些流程都專門熟悉，而對還沒有畢業的學生就專門生疏，通過這種方式的學習，學生一方面學會了客戶訂單需求的分析、打算、步驟設計及完成的方法，另一方面也為今后的工作積存較多的經驗。這種教學方法可分為四步：1）向學生介紹訂單內容；2）分析完成訂單需要經歷哪些過程，制訂工作打算及工作流程；3）對每個過程作詳細解釋，關心學生理解加工工序，并按制訂的工作打算及流程完成訂單；4）對整個流程進行評估，哪步做得好，哪步做得不行，在以后的工作中應如何改進。

上面盡管詳細介紹的幾種教學方法，它們并不是孤立的，而是相融的，在每一種教學法中都能夠看到其它教學法的影子，在實際教學使用時，一定不能片面地、機械地套用某一種方法。第二部分觀學篇

職業教育的成功之處是讓學生掌握勝任于以后的技能，要緊的做法是在做中學，觀中學，讓學生對所學習的內容都能夠親軀體驗。通過在工廠中的參觀，能夠進一步認識所學的知識及技能對今后的職業阻礙。1.做中學職業學校專業課程占總課程的80%，所有的專業課一般都具有極強的實踐性，我們通過對職業學校的參觀發覺，所有的專業課教學一般都采納理實一體化方式完成，教師講授理論知識能夠直接面對機器給學生講解，學生也能夠隨時到機器上來驗證所學的理論，如此理實結合，學生既有學習的興趣，也可不能產生那種單一無味的感受，學習效率較高，學生易于同意，特不適合對新知識的同意。2.觀中學培訓期間，我們參觀了大眾汽車公司，漢諾威熱電廠，漢諾威職業學校，漢諾威大學的物理研究所，BBZ培訓中心。德國的企業眾多，工種繁多，在法律中規定就有三百多個工種，每一個不同的企業都有其專業技術需要，通過親臨這些單位參觀學習，進一步認識了德國的教育用心是那么的良苦，如：漢諾威大學的物理研究所，為了提高學生對機電類的學習興趣，不惜重金，專門成立了初中物理實驗室，那個地點設備先進，技術含量高，學生看后專門容易激起學習的興趣，對培養機電類的后繼人才起著專門大的作用。另外，大眾的參觀告訴我們，大眾之因此成功，與其成功的培訓是分不開的，每一位到大眾參觀的人，都能夠看到在大眾生產基地的中心位置，有一個專門大的新人培訓車間，在那個地點有工廠中所使用的設備，教師是在大眾工作的一線師傅，職業學校的學生來到那個地點，一般通過兩個月的培訓，就能勝任生產線上技術工人的工作，具介紹，全球大眾的職員數十萬，但80%的高技術工人差不多上從那個地點走出，這也是德國大眾能夠在世界汽車行業中立于不敗的全然所在。3.好氛圍德國是比較民主的國家，完善的服務機構全然見不到有人去治理，也見不到有什么攝像頭在守護，但在我們參觀的每一個地點，可能是有人參觀的緣故吧，全然見不到有違章現象的發生，是不是德國人天生就守章呢？我們講不是的，緣故在于在德國有套嚴格的治理制度，相互之間互相阻礙，形成了一個良好的社會氛圍，當你違反了治理制度時，沒有什么情面，唯一做的是按章辦事，如：職業學校的學生在最后的考核兩次沒有通過后，企業就會自動與其解除合同，假如接著學習的話，企業也可不能為其承擔費用，所有的費用都由本人承擔，如此在失去工作的同時，還要支付高額的學習費用，困難是可想而知的，因此職業學校的學生一般都專門珍惜學習的機會，95%的學生最后都能取得一個較好的成績。第四部分借鑒篇德國的學習讓我們學到了許多知識，更讓我們感到學習的重要，西方先進的教學經驗有他的背景，我國有我國的實情，我們應認真對比和考慮，借鑒德國的成功經驗，促進我國的職業教育的進展。1.法律規范應加強在中國，盡管《職業教育法》也對職業學校、學生及企業做了相關的規定，明確了各自的權利及義務，但實際上專門難做得到，致使職業學校地位下降，許多家長和學生全然不認可，社會也不認同，造成許多成績不行的學生寧愿花高價，也要到一般高中去學習，因此在中國，要想使職業學校能夠進展壯大，真正成為經濟進展的要緊動力，就得需要有強有力的法律規范來做保障。2.校企合作不能留于形式我國的職業教育差不多進展了二十多年，大伙兒也都深刻地認識到學校應與企業間形成合作，實現共贏，但現實中企業全然不愿同意學徒工，他們總是希望能夠得到現成的技術工人，拿過來就能夠用，就能為其制造利潤和價值，實際上學員在沒有到企業里工作過是全然不可能的，假如一個企業能夠招到如此的技術工人，所付出的代價一般也都比較高，從而形成了既不情愿出高薪，又想用現成的矛盾，解決的最好方法是從長遠的角度著想，加強校企間的合作，同意培訓學員，最終實現雙贏。3.改變企業錄用模式，共同做好學生治理，提高培訓質量在德國上職業學校的學生最終能否獲得企業的承認，能不能留在企業里做工，與其在職業學校的成績有著直接的關系，每一次期終成績都記錄在檔，在畢業的時候由學校轉交給培訓的企業，企業依照學員的成績情況，決定是否錄用，這種錄用的模式，學校能夠通過企業來治理學生，從而也便于學生在校的治理。在我國，許多家庭差不多上一個小孩，家庭的嬌慣使學生的學習意識差，行為適應差，加上家長素養差，造成職業學校的學生特不難管，他們不愿學習，不遵守紀律，到后來企業也不看學生成績，只看一紙文憑，技術資格證書水分含量特大，只要企業情愿接收，都一古腦兒地推了出去，保證了學校的就業率，還美名其曰學校的就業率達到百分之多少，所有的這些都最終導致學生不愿學習，企業不認可職業學校，學生自身也在做反面宣傳，家長也不能正確認識，如此惡性循環，在生源緊缺的今天，要想改變這種現象，就要從全然上入手，即企業嚴把出口關，企業和學校共同治理學生，確保培訓的質量。4.職業導向有待加強德國的職業導向值得我們學習，不管是文理中學、實科中學依舊一般中學的學生，在畢業前都必須同意職業導向培訓，培訓的方式有學校教師的培訓，職業導向培訓機構提供培訓和咨詢，假期的企業實訓，通過上面三種方式，學生一般都能對自己的職業做出一個專門好選擇，因為這一職業選擇將決定其一生的職業生涯，由于職業導向做的比較到位，因此在德國職業學校就讀的學生專門少出現輟學和改專業的。在我國，對學生的職業導向就嚴峻不足，一般只是通過簡單地介紹某某專業特不行，某某專業目前特不熱門，而不依照學生的實際情況，就讓學生選擇了某個“熱門”的好專業，調查顯示，在入學的第一學期，95%的學生依照不明白所學的專業是干什么的，當學生真正接觸專業課程的學習及實踐時，才發覺那不是他所希望的專業，這時有兩種選擇，一是輟學，一是改專業，一般情況下，當發覺自己不適宜某個專業時，差不多太晚了，因此我們應該在學生初中畢業進入職業學校前，應留有充足的時刻，做好職業導向，讓學生來認識所學專業及今后所從事的職業，做好最后的選擇。5.有效的考核模式德國的考核不是由職業學校來完成的，而是由手工業協會、雇主和職業學校三方共同完成，如此以來考試內容更接近工廠實際需要，另一方面也提高了考試的質量，對教學治理和教學質量的提高特不有利；而在我國，職業學校的課程考試一般差不多上誰教誰考，水分較大，學生盡管得到了一個專門高的分數，但實際上是高分低能，全然不能勝任企業的需求，職業學校的社會地位也得不到提高，因此職業學校的考試方式也應象德國一樣實行教考分離，嚴把考試的質量關。6.實訓設備的有效治理實訓設備在職業學校占有專門重的份量，一般情況是投入高，設備雜，商家的專業層次不齊，許多廠家所生產的設備只是面對學校，而在企業中專門少或全然用不到，這種情況給職業學校設備資源帶來了專門大的白費，有許多設備在安裝之前都差不多與企業的需求不適應了，因此職業學校在上設備的時候，應該像德國的職業學校一樣來做：1）招集相關的企業到學校討論研究對所需設備的必要性及企業的需求調查等。2）組織采購團對所要購買的設備進行市場調研，尋求最優惠商家。3）采購團在與商家洽談的同時，組織專業人員協同企業專家實地考察，確定所購買的設備的必要性和先進性。4）想盡各種方法，降低設備的購買成本，最大限度地增加資金的利用率。總之，德國職業教育成功的經驗告訴我們：健全的法律制度是成功的基礎，先進的教育理念是成功的前提，嚴格的治理制度是成功的保障，四十多天的培訓學習差不多圓滿結束，但留給我們的考慮是長遠的，在以后的工作中，我們應該如何樣做，如何樣結合我國的職校實際，將德國成功的經驗和范例應用到我們的職業教育中去，使我國的職業教育不斷煥發生機，是我們要不斷探究的主題。三.德國的職業導向在德國，由于實現“雙元制”的職業教育模式，學生在初中畢業后進入職業中學后就要進行職業選擇，因為學生畢業后還只有十三四歲，不能有完全的選擇能力，選擇的要緊方式是班主任推舉，學生在監護人的指導下進行選擇。為了降低學生在進入中學后換專業的比例，同時讓學生在進入中學后能對所學專業的一個較感性的認識，德國的教育法規定學生在初中時期的學習學校必須提供職業導向教育，以便為自己的學生有針對性地進行職業選擇以及為他們學校學習時期過渡到職業技能學習時期做預備。職業導向措施是學校的舉措，是學校質量的一部分，在這方面取得成績的將被授“培訓良好學?！?。職業導向措施適用于一般中學、實科中學及提高中學、高級文理中學以及綜合學校。職業導向措施因學校形式不同而有所不同，因為依照學校法規定的教育任務不同，高級文理是學和一般中學的特點也不盡相同。一般中學的教學內容是圍繞學生是日后從事職業培訓進行的，而高級文理中學是為學生日后同意大學教育做預備的。不同學校的職業導向措施有所不同，在一般中學要緊有企業認識日、學生在企業實習、企業考察、專業課程內以實踐為導向的學習時期、其它有助于鞏固培訓能力的學習機會。在實科中學和文理中學要緊措施有學生在企業實習、企業考察與補充實習（實科中學）。綜合中學與前兩種相類似。提高中學的要緊措施是依照學生的提高需求量體裁衣制訂措施、依據一般中學的規定（提高中學的重點為“學習”）、與勞動局合作，找出其它特不的職業導向促進方法。職業導向的具體措施有：1．企業認識日或實踐日：一般中學第八和第九年級的學生總共要進行最少60天，最多80天的企業認識日或實踐日。所有在一般中學內實施的職業導向措施都包含在那個地點面。企業認識日或實踐日的目的是為了讓學生積攢跟職業相關的學習經驗和實踐經驗，同時對企業里的日常工作有一個初步了解。在這段時刻里，應該讓學生完成一些自己能解決的任務，同時應盡量充許他們獨立完成。2．學生在企業的實習：一般情況下九年級以上的學生都在學生企業進行實習。差不多上是10-15天個上課日，相應地能夠在每周的5個工作日進行。學生企業實習的目的是，引導學生對職業生活和培訓的要求有所預備。學生比較他們的設想和期望，獲得實踐方面的認識，同時對技術、經濟和社會關系有一定的了解。學生企業實習在企業或其它機構（比如行業協會下屬的培訓中心），學生選擇合適的實習崗位同時聽從指令。這與他們日后申請培訓崗位的情況是類似的。學生從學?；蛘咦≌瑧奖愕竭_實習企業或者相應的機構。教師就去學生實習崗位鞏固學校與學生之間的聯系。3.學生公司：這種職業導向措施在所有中學類型中都能夠進行。在學生公司擔任工作的學生應征得父母的同意。學校能夠因實施一個建立企業的點子而建立學生公司，并將它作為學校的項目來進行。它的運行和經濟企業一樣，遵循真正的法律形式，最好和本地區同行業的一家真正的企業合作。要考慮到競爭的因素，因為學生公司應不參與到真正企業的直接競爭當中去。建立企業的方法以秉著可持續的思想，同時考慮到經濟、社會和生態方面的因素。學校項目“學生公司”著重長遠，作為學校的教育項目已得到承認，而且不同年級的學生都能夠參與進來。學校與地點當局合作，不跨越利潤和銷售額的界限，提供合理的帳目（收入與支出），同時在年終結算時檢查是否要為下年的進展留下額外的保證金。在所有對外聯系中學生公司應告知對方其學生公司的性質。4.

企業考察：這種職業導向措施在所有中學類型中都能夠進行。企業考察最早能夠從八年級開始，其目的在于，通過事先預備好的有關某些領域的問卷調查表將企業置于“放大鏡”這下，也確實是對其考察，如此就能夠有針對性的處理考察結果。這種具有明確定義的考察意圖和目的的系統方式與單純的企業參觀相區不。不同的企業考察的目的能夠因學校的不同而不同。企業考察在企業內進行，在進行考察這前問卷調查表涉及的內容應和企業達成一致。學生到企業考察后，必須要做一份報告，面向全班同學。四.德國的職業推介機制前面我們講過德國的職業導向教育制度，德國現在每年大約有100萬的初中畢業生，其中大約55-60萬學生將進入職業教育學院。這部分學生在進入職業教育的過程中必須與企業先簽定實習合同，然后才能進入職業學校學習，這一個過程，一方面學校在職業導向教育中應對學生選擇提供關心，另一方面，確實是德國的勞動局下屬的職業推介所（職業信息咨詢中心）也將在這方面提供關心。我們參觀了希爾得斯海姆的職業推介所，對他的運行制度作了一個簡單的了解。德國聯邦勞動總暑下屬180個分支機構，同時在一些相對偏的鄉鎮設有500多個辦公室，差不多覆蓋全國。希爾希斯海姆的職業推介所一共有17個咨詢師，其中4個是負責文理中學的，9個是一般中學與實科中學的，另外，其下屬有兩個辦事處，各有兩名咨詢師。職介所所要負責的地區的學生大約在8000-9000人左右。職介所的要緊工作有三種：首先確實是職業咨詢，他會各工種，行業的工作內容，工作環境，工作要求等相關職業資料分發到各個學校（現在他們也建立了完整的網頁，供學生查詢），也把本地區企業的招工情況介紹給學生，他們會派咨詢師到畢業班做輔導，在學校設咨詢點，也會邀請學生到辦公室詳談（假如學生認為有需要的話），同時，關于一些有專門情況學生，比如心理障礙的，可怕面對工作的人，咨詢師也有責任請心理大夫等組成臨時小組地學生進行溝通與治療。其次，職介所也做職業導向工作。他們與學校進行合作，由政府給鈔票，由他們分配給學校，學校用那個鈔票專門用來做職業導向的項目，比如在學樣開展一些面試技巧、職業能力證明等的輔導等，學生參加如此的培訓會拿到相應的證書，而這些證書對學生查找適合自己的工作崗位（實習崗位）會起到一定的作用。最后，職介所的另一項工作確實是與各行業協會合作，讓初中生到培訓中心進行為期一周的實習，學生最多有四次如此的機會，目的確實是讓學生多了解各職業的工作內容等。因此，德國的初中畢業生由于種種緣故，也有一部分學生不能初中畢業，這部分學生也是要就業的，關于這部分學生政府一般采取兩種方式，一是由勞動局派人到學樣對部分差生進行補課與教育，另一方面關于不愿進入職業中學的學生進行為期十個月的預備職業培訓。順便也講一下培訓中心，我們培訓的地點確實是南下薩克森州手工業協會下屬的培訓中心，該中心現在大約可進行二十幾個工種的培訓，生源要緊來源于三個方面：一是中小企業的工人，這部分的概念應該是一方面是工人的再培訓，比如技師等的培訓，另一方面是沒有條件讓學生實習小企業，那也借助于培訓中心；二是剛才講過的部分初中畢業生，通過實習來進行職業選擇的，還有一部分職業學校的學生同，由于學校沒有設備規模，也會到培訓中心來進行一些實習培訓。最后一部分確實是那些初中畢業后沒有找到實習企業的，他們由勞動局安排也會來培訓中心進行實習。我們所在的那個培訓中心一年大約有一萬名左右的培訓生，只是那個地點的培訓時刻都專門短，一般都只有一、二個星期。德國經濟進展這么快的緣故確實是重科研，鼓舞搞科研。年輕人的培養是專門關鍵的，德國給年輕人許多免費服務的機會，以免在失業再給他失業金，從而從開始就免費關心他，德國各個部門對之專門支持，在教育上重視個性進展，提高自由選擇職業的機會，力圖讓每個年輕人找到適合自己的進展道路，德國的體制達到機會均等，不論貧富出生都享受平等的教育和就業指導的機會。五.德國職業教育學校德國的職業教育是以“雙元制”為主體的，但也有其它專門多種形式，常日制學生差不多上確實是其它形式的體現，那個地點面成分相對比較復雜，有沒有資格讀“雙元制”的職業培訓，有想接著學習以便能取得大學資格的“專業高中”。不同的形式，開課的要求也是不一樣的。學校是公立學樣，經費由縣政府統一撥付，近幾年一直維持在每年650萬歐元的水平。因為德國的教育經費的撥付與學校的招生情況也是有聯系的。德國規定“雙元制”的班級每個班級滿14人就能夠全額撥款，假如一個班級人招多了，那就按比例增加撥款，假如招少了，那相應就要減少撥款。但一般情況下最多不超過30人，最少不低于7人，假如班級人數相對多的話，一般就會分班上課，增加一個老師。而全日制的學生一般18-22人為全額。學校教學打算的制定一般是以全德國統一的所謂“框架教學打算”為標準，再依照各個學校不同的情況自己制訂，比如講機電類專業的學生假如當地的激光技術應用的企業較多，那學校就能夠為那個專業的學生增加激光技術的課程和實驗，而假如學校所在的地區汽車工業較發達，則學校能夠依照情況增加汽車機電項目的課程與實驗。學校內的老師也是由基礎課老師，專業文化課教師和實習教師組成，全部實行聘用制。比如講“雙元制”一年級的學生，按規定他們是一周二天在學校，三天在企業，如此在學校二天確實是十八個課時，這十八個課時中基礎課占六個課時，分不是英語二課時，體育二課時，德語一課時，政治一課時。另十二個課時為專業課，至于專業課中多少是理論課，多少是實驗課，這沒有一個具體的區分，不同的專業，不同的課程，類型是不一樣的，要緊由專業理論教師與實驗教師之間的協調。師資一般基礎課老師本科畢業，并通過國家二個考試即可，專業理論課老師一般要碩士畢業，并有兩年實習（那個我在師資培養里講過），實驗教師一般是技師并能通過國家關于教師資格的考試。學校專門尊重教師個體，一般每一個教室或實習室（車間）差不多上由教師自己設計并布局，因此每一個室不管從物品布置依舊色調、風格差不多上不一樣的。因此他們也能做到每一個老師都能在一個固定的地點上課。實習室內差不多也是要預備理論課課桌的，還有像投影儀如此的教學設備，他們的實習設備應該不是專門多，量也不是專門大，一般一個室也就只能做一些演示，并讓學生做一些相對能獨立完成的項目。總體感受他們的設備設施相對質量較好，要緊因為他們采購會得到政府與企業的大力支持，比如我們看到的他的自動操縱室用的西門子確實是要打對折的價格買來的，而我們看到的他的一個理發、護理室里的所有相關設備差不多上一家國際知名的設備生產廠送的。這一點我們國內的學校還專門難與之相比。學校也重視對教師的培養，學校會利用一些時刻，組織教師到企業參觀，學習并到同類學校進行調查，研究。支持教師與國外參觀學習，比如他們今年組織教師到荷蘭、波蘭等國去進行教學交流。學校的教師一般沒有工作量的統計，每個老師完成學校安排的任務（不管多少，也不管學生人數），拿固定的工資，教師工資也是分級的，每過幾年調一級，只是專業理論課老師基礎級是十三級，而實習教師基礎級是十級。政府給的經費會在政府設的一個帳戶上，學校運轉的資金就從那個帳戶支取，包括教師工資等各項費用，學校假如能節約一部分鈔票的話，這部分鈔票也是會給學校去做另其它一些情況，特不是不在打算內的情況。因此，教師在得到他的酬勞的同進也要同意他的考核，對教師（學校）的考核一般分三類，一種是由州政府教育部門組織的考核，時刻為期一周，要緊形式是開家長會，去企業走訪，進課堂聽課等多種形式。另一種是學校自己有評價系統，包括對學生發問卷調查表，給企業發調查表、與學生集中討論并給出改進措施等。最后一種形式確實是按本國的質量體系認證標準進行質量認證體系評估。考核成績最終與來年的合同聯系在一起。六.德國職業教育的成功經驗1．完整的職業教育體系

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個時期，學生都能夠從一般學校轉入職業學校。同意了雙元制職業培訓的學生，也能夠在通過一定時刻的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的一般教育畢業生也從頭同意雙元制職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。職業教育的各個層次以及它們與一般教育之間，能夠交叉和相互溝通，形成了“H”型的結構網絡，（兩豎代表職業教育和一般教育，一橫表示相互溝通）。職業教育是每個職工的終身教育，即培訓就業再培訓再就業。勞動就業部門既治理就業、失業救助，又治理培訓工作；各行業協會、各同業公會、各州政府、各企業為實施《職業教育法》各司其職，中央政府實行宏觀治理和協調組織工作。

2.完備的法律依據

規范德國職業教育差不多的法律有三個，即聯邦職業教育法、聯邦職業教育促進法和手工業條例。此外還有青年勞動愛護法，企業差不多法、實訓教師資格條例以及各州的職業教育法和學校條例等。1969年頒布的《職業教育法》，它包括職前和職后培訓（接著培訓和轉業培訓）；對培訓企業和受培訓者的關系，雙方的權利和義務；對培訓機構與人員資格的規定；對實施培訓條例的監督和考試；對職業教育的組織治理和職業教育研究的規定等。使職業教育真正做到了有法可依，依法治教，違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業教育的治理和運行，促進了職業教育健康有序地進展。在法律同意范圍內，學校和辦學單位有充分的自主權，政府一般不干預辦學過程。對學校和辦學單位做不了，做不行的工作，政府出面協調解決，貫徹了服務的宗旨。3.高效的治理體制聯邦政府制訂職業教育法；各州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業學校的治理權。關于雙元制教育中的企業教育，聯邦則擁有管轄權。企業職業教育的具體治理，則由聯邦職業教育法授權給各行業協會負責。要緊包括企業職業教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。為使職業教育內容能及時跟上時代的進展，聯邦政府成立了職業教育研究所，其要緊成員由聯邦、州、工會和雇主四方代表組成。他們的要緊任務是：聽取各類專家的意見、跟蹤各行業的進展趨勢、擬定培訓條例和教學大綱草案，最后由聯邦教育與科學部及其他各專業部門共同對草案進行審核并通過。德國教育事業要緊是各州的權限，但職業教育立法卻是由國家來制定的。高素養的職業教師隊伍，德國注重職教師資培養是通過嚴格的過程操縱來達到其質量要求的。政府還制訂了接著教育法規，要求在職教師在工作中不斷地學習、進修。每學期每周一學時。4.強調職業能力為導向的教學打算

聯邦政府成立了職業教育研究所，其要緊成員由聯邦、州、工會和雇主四方代表組成。他們的要緊任務是：聽取各類專家的意見、跟蹤各行業的進展趨勢、擬定培訓條例和教學大綱草案，最后由聯邦教育與科學部及其他各專業部門共同對草案進行審核并通過。教學打算由兩部分組成。企業嚴格按照聯邦政府頒布的培訓規章及大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業學校則遵循州文教部制定的教學打算、大綱對學生進行文化及理淪知識的傳授。職業能力為導向的教學打算要體現：學校與企業分工合作，企業培訓強調職業能力培養，學校專業理論教學要與實踐緊密結合，綜合提高學生的職業能力。

“雙元制”的培養模式：“雙元制”（Dualsystem）是德國實行職業教育最要緊的特點，也是推行職業教育最成功的關鍵。“雙元制”是同時在兩個地點，有兩個施教主體，也確實是在企業和職業學校中進行教學而得名的。學員一般每周在企業里同意3--4天的實踐教育，在職業學校里同意1--2天的理論教育。職業學校的教學任務要緊是以專業理論來輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果，加深和補充一般教育的任務。大約60%是專業課程，40%是一般教育課程。從以上模式能夠看出，企業的技能培訓是“雙元制”的主體，職業學校的教育是服務于企業培訓的?！半p元制”的作用是給學生以從事職業所需的知識和技能，是打基礎性質的。今后他們不管從事那一個層次的職業，都必須以通過“雙元制”職業教育（培訓）為必要條件?！半p元制”，顧名思義確實是指兩元教育，在德國，“雙元制”只適用于其中等職業教育領域，雙元指的確實是學校和企業，雙元制的實質確實是學生在進入中等職業學校后所進行的學習在學校和企業內共同完成，學校要緊完成理論教學，而企業要緊完成實踐教學。這為職業學校節約了大筆的實習設備的投入費用，因為在德國，職業教育是免費的。因此職業學校也是有一定的專業設備的，但這些設備一般只由教師在理論教學時做示范或演示時用，不給學生使用。學生在進入職業學校后，一般在新生時期每周兩天在學校學習，三天在企業實踐，而第二年與第三年的學生一般一天在學校學習，四天在企業學習。在德國，職業教育大約有四百個專業，每個專業有一個詳細的培訓公約，規定教學的內容及達到目的。專業下面再分方向，比如電工專業下分家電維修，室外電工作業，機床電器維修三個方向，但這三個方向在教育過程的前三年所學內容是一致的，只到最后半年再進行分方向教學。培訓公約的制定是由學校專業人員、政府部門（行業協會）和企業人員共同參與制定。每一個新專業的申請都有一個相當的過程，一般差不多上由專業所屬行業協會報聯邦經濟與教育部門審批，批準后，由行業協會與企業技術人員商定企業實習所學內容，由行業協會與職業學校商定學校教育部分的內容，形成培訓公約。但不是所有的專業都實施“雙元制”教學，個不專業由于受企業及專業特點的限制不實施“雙元制”教育，比如皮劃艇制作工種，在德國只有一所學校開設如此的工種，因此他是實施住宿集中教學，其它一些常用專業學員一般都選擇就近入學，因此也無需住宿，如確實需要住宿，那也只能是自己就近租房了。在師資方面，職業學校的教師一般由大學師資專業碩士畢業的研究生組成（師資的培訓我在另一篇文章中會有專門介紹），而企業則必須有導師資格的技師擔任實習學生的導師，導師的資格是要通過全國的統一考試才能取得的。在德國一些大的企業有專門教學車間，而小企業只能與導師一起在生產車間工作（在導師的指導下）。在學校學習的內容要緊是英語，德語，體育，宗教如此的基礎課和專業課。學生在企業實習一般都有實習工資，工資一般情況下第一年月薪300-500歐，第二年以后每年遞增100歐元，學生在企業同樣能夠有帶薪休假的權利，一般為24-30天。個人認為，德國“雙元制”職業教育制度的核心是學生在初中畢業以后自主與企業簽定實習協議，然后再進入學校進行教育。因此“雙元制”職業教育制度實施的重要保證一方面是企業的緊密配合，另一方面是學生的專業選擇。在這兩個方面德國差不多上通過法律與制度來保證的。先講企業，在德國任何一個企業必須加入所屬的行業協會，成為其會員，交納一定的會費，因此他也有了一定的權利，確實是能夠接納學員進行實習，為自己企業招到適合自己工人獲得資格。這就形成一個良好的出口。再講學生的專業選擇，這是一個比較復雜的過程，為了讓學生在進入職業學校的時候能選擇一個適合自己的專業，必須在其初中學習時期就對其進行職業導向教育，使其對今后所可能從事的職業進行感知認識。這一部分也是由法律規定的，由初中學校組織實施的，具體情況將在另一篇文章中詳細介紹。同時學員如不進行職業教育，將難以取得進入企業的資格，這也保證了職業教育一個良好的入口。學生在校期間一般進行兩次考試，一次是一年半后的中期考試，時刻一天，其中理論兩個小時，操作5.5小時；另一次是畢業考試，時刻一周，通常放在一月中旬，以數控專業方向為例，周一八小時理論考試，要考不同的科目，通常要考數學、政治、專業理論等的一個綜合題，圍繞一個項目，第二天是操作到周三中午結束，結束后進行自評，假如自評與實際相符，成績相對高點，接下來確實是電器操縱考試，在面板上找出五個錯誤，然后再組裝一個電控氣路，周四沒有考試，考試委員會進行評分，周五完成專業測試（口試），成績就會出來，假如有學生考試成績剛好在不及格的邊緣，那考試委員會會給他一個重新口試的機會，假如不及格，那半年以后還有第二次考試的機會，還會有第三次考試的機會，在這期間學生自學，不再組織學習。周五下午一般就會發證書了。（數控操作考試一般是數控學習的最后一天進行，占它總考試的10%）。原教育法規對中期考試成績不做要求，但新法規規定中期考試將以一定的百分比（30%）計入畢業考試。考試一般由所屬行業協會組織進行，由雇主（企業）、雇員（工會選派的專業技師）、職業學校教師三方組成考試委員會，由其進行出題、考核（有相關樣題），考核分為理論與操作兩部分。而行業協會只負責監督考試過程，但不干涉考試委員會的工作。德國的學生中職畢業后確實是技工，技工畢業后一般學生有三種途徑接著學習，一種是考技師，在技工畢業四年后可報技師（新規定沒有了四年的規定），技師一般學習六個月到九個月的時刻，有脫產的也有在職的。技師考試分四部分，一是技能考試，二是專業理論，第三部分考試確實是勞動教育學（如此就有資格成為培訓師）考試，第四部分是會計學，它的考試的目的確實是認為應該具備自己干活，能培養學徒，并能自己開公司，創業。技師畢業后假如還要接著進修，那確實是進入大學進行工程師的學習。在德國現在的技師培養方向可能更側重于治理，爭取訂單。另一種是參加專業工種進修，如數控專業技能進修，一般課時是400學時，分散在一年內完成，自費學習，學完參加考試，合格發證書。因為要求較高，學生一般要求能獨立完成不同系統的加工要求，因此就業情況較好。另一種確實是進修成為技術員，技術員是一種側重于理論研究學習的類型，一般在辦公室內工作，同樣是自費的。“雙元制”的職業教育體制目前只在德國、瑞士、奧地利三個國家實施，其它歐盟國家依舊實行的全日制的教育模式。這就給“雙元制”的職業教育體制帶來了一個問題，在歐盟內部日益交流廣泛的情況下，由于歐盟內部職業培訓的體制不一致，其人力資源的流淌帶來了苦惱，如用工資格的確認等。近期德國在歐盟內部也在呼吁在體制上解決那個問題?！半p元制”教育的另一個問題確實是隨著金融危機的來臨，企業所能提供的工作崗位減少與畢業生的人數不匹配而導致的矛盾。還好，在德國由于人口的持續負增長導致初中畢業生人數也在不斷減少。臨時緩解了這一個矛盾。然而在畢業生與企業用工需求之間的不平衡是“雙元制”的職業教育體制一個永恒的問題，期待德國政府能有一個專門好的解決問題的方法。3．技術工人前途光明在德國，所有青年在完成9-10年的義務教育后，要么選擇上一般高中，然后再上大學，或者選擇上職業學校。據統計，德國只有約30％的青年選擇上大學，約70％的年輕人則選擇不同形式的職業教育。近幾年上大學的比例才逐漸上升。在德國為何這么多的青年情愿做“手藝人”呢？首先這與德國人的觀念有關。人們普遍重視技能、尊重技工。此外從經濟角度看，實惠也專門多。職業學校的學生每月可得到400至800歐元的生活費。如生活節儉些，差不多不用花家長的鈔票就能完成學業。從就業形勢的因素看，受過職業培訓的青年找工作相對容易。而上大學則不一樣，德國大學學制較長，一般6年，盡管德國青年從小學到大學都無需繳納學費，但6年的生活費最少也得花4萬歐元，而且畢業后是否能找到工作依舊未知數。七.關于行為導向教學1.差不多概念行為引導型教學（Handlungsorientierung)70年代起源于德國，通過20多年的探究，于1999年以法律形式確定在德國全面應用。由于行為導向教學關于培養人的全面素養和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，因此日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。以職業能力為本位，職業活動為導向，行為引導為過程的教學新模式。以職業行為活動為基礎，以職業能力為依據，橫向綜合各有關學科的知識點和技能，依照教學目標分類要求，開展以培養職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）為目標的教學過程。行動導向法：教師作用不是灌注知識，而是行動指導與咨詢

教學方法不是單向灌輸，而是雙方互動和傳輸

效果操縱不是靠分數激勵，而是不斷取得成就的體驗行動導向法打破了學科體系的筐架，構建行動體系的筐架，學生是學習的中心，教師是學習過程的組織者和協調者，“遵循、咨訊、打算、決策、實施、檢查、評估”這一整個行動序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲得信息，獨立地制定打算，獨立地實施打算，獨立地評可能劃，在自己動手實踐中掌握職業技能，學到專業知識，從而溝建屬于自己的經驗和知識體系。2.一般形式1）大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)教師引導學生就某一課題自由地發表意見。教師不對其正確性或準確性進行任何評價，使每位學生的獨特的考慮不受壓抑，激勵學生開展自由聯想。大腦風暴法有利于發掘學生潛在的制造能力，促進學生智商、情商和思維能力的提高。

2）卡片展示教學法(Kartenspresentationsmethode)卡片展示法是一種圍繞特定課題在張貼板上用卡通紙片展示學生以關鍵詞形式表達的意見，通過師生共同添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片整理和合并，進行系統處理，得出必要的結論?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B學生歸納、總結、交流、合作能力。3）對比分析教學法(Vergleichmethode)對比分析教學法確實是老師引導學生對現實生活中的某一問題或現象，采納對比分析比較的方法，最終提出解決問題的一種教學方法。在這一過程中教師要對學生得到的結論進行評價。對比分析教學法不僅能夠提高學生對知識的認識、理解能力，更重要的是能夠啟發思維、啟發創意，培養學生解決現實問題的能力。4）模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法是通過仿真系統為學生制造一個學習反饋充足的環境，給學生一種身臨其境的感受，感悟以后職業崗位的氛圍，且提供了反復訓練和隨時進行過程評價的可能性。模擬教學法有利于提高學生的職業素養，增強學生的從業能力。

5）角色扮演法(Rolenspielmethode)

角色扮演法是一種在模仿現實情景中，由學生扮演特定類型人物，體驗其“位”和“為”，合理處理所面對的各類人和事的教學方法。角色扮演的過程給學生的行為提供了真實地實例，學生以該實例為媒質：體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領悟角色的內涵等等，如此有助于學生了解自己所處的社會環境和社會群體、有利于培養學生人際交往能力和適應社會能力，為學生進入以后的職業崗位及適應今后的變更，奠定一個良好的基礎。6）案例教學法(Fallstudiensmethode)

案例教學法是一種教師與學生直接參與，共同對包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法的實際情景進行討論的教學方法。案例教學法為教師與學生提供的是同樣的決策信息，利用這些信息，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，盡管最終可能沒有確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙差不多被師生充分地預見和了解，而且展示了學生不同的思維技術及解決問題的思路。案例教學法的應用，目的不是把學生培養成:只會解釋問題的“理論高手”，而是培養成具有解決實際問題的“智慧高手”。案例教學法有利于培養學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業活動中的應變能力。7）引導課文教學法(Leittextmethode)

引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文，通過工作打算和自行操縱工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。引導課文教學法要求學生按照教師給定的引導問題，通過自學的形式，學習新的知識、技能和行為方式。引導課文教學法有利于系統培養學生的“完整行為模式”、打算能力和學習能力。8）項目教學法(Projektmethode)

項目教學法是一種師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。該教學方法是將一個相對獨立的項目，從信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，由學生在教師的主持下以小組合作工作形式自行組織完成。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的差不多要求。采納項目教學法，能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起利于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，而小組分工形式則利于培養學生的團隊合作精神。與傳統教學的區不：學習內容：打破了傳統學科型課程體系，形成以培養職業

能力（專業能力、方法能力、社會能力）為目標的課程結構教學過程：教師角色的轉變、學生地位的改變、掌握知識能力過程的改變、師生關系的改變

評價標準：注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核，改變傳統教學模式中“終結性”的考核標準對課程開發的要求：在職業分類和職業標準的指導下，以職業能力為本位、職業活動為導向，行為引導為過程，開發校本課程體系。行為引導型教學的課程概念不同于傳統教學的以學科為體系的課程，它是以學習領域為基礎，涉及多個學科的體系結構。八.學習后的啟發1.行為導向課堂教學的六要素：1)確立課堂教學的目的或意圖(Intertionalit?t)：現代職業教育應以培養具有全面職業行為能力的人為目的。2)制訂課堂教學的課題或內容(Thematik)：職業教育的目標和內容要按完成生產任務為標準。它要求培養出來的學生具有做事的能力，非再現知識能力。我們對學習領域概念的理解：“企業的生產活動——功能分析的模塊——教學內容的單元”，我們認為所謂學習領域的作用或功能是要解決將職業活動轉變為學習課程的問題。因此，課程開發必須以職業分析為基礎，通過特定的開發流程，才能實現職業分析的結果向學校專業和課程設置、職業能力向課程教學目標和內容的最佳轉換。3)確定課堂教學的方法(Methodik)：教學目的實現需要正確的教學方法；教學方法的實施也需要服從正確的教學目標。4)選擇合適的教學媒體或手段(Medienwahll)：職業教育的教學過程應以行為導向教育法為實施手段。5)授課者-教師和聽課者-學生條件分析(anthropogeneVoraussetzungen)：往常老師是知識的給予者，現在是學習過程的監督者，小組、團隊和個人位于中心，教師從背景上起作用；在導入時期過后要緊是學員起作用，培訓教師慢慢進入做出反應的角色。6)社會文化背景分析(sozialkulturelle

Voraussetzungen)：這因此要考慮中國和德國的文化、經濟、政治、風俗適應等的不同，不能完全照搬德國的方法，不然只會是“四不象”。2.對我們日常教學的促進1）教育理念高水平的技術工人、技師與高級治理人才、高級設計師同等重要。在德國，人們普遍重視技能、尊重技工。這種理念能夠灌輸在日常的教學中。2）設備條件和園區內各類企業建立聯系，利用企業的先進設備進行實踐教學，因此我們學生多，困難比較大。3）學生數量

在條件同意的情況下，實施小班教學，效果會專門特不行。4）教學模式做中學，學中做，學員能夠在一定范圍內調整他們的學習和工作速度，使之與各自的學習需求和學習可能性相適應。不要一刀切，要求所有學生都能達到同樣的水平。5）師資水平積極提供教師企業實習機會，給教師提供認識經濟環境和職業環境的機會。通過這種方式教師的教學能力得到改善，特不是關于在學校內進行的職業導向措施方面，教師的預備和后續處理能力能夠得到專門大的提高，做真正的“雙師型”教師。同時也邀請公司的工程師、技師、技術人員來學校授課。6）培養方式訂單化，增加到企業實習的機會，同時實習的工種與所學專業能夠相近。7）工作態度嚴謹、熱情、細心、安全。正確的態度是學好、教好的前提。8）創建新教學模式的要緊任務（1）在教學目標層面上，我們的要緊任務是確立適合我校職業教育特點的教學目標。（2）在教學領域層面上，要緊任務是開發與園區企業生產實際相聯系的教學課程。（3）在教學方法層面上，我們的任務是建立適合我校教育特點的教學方法體系。（4）在教學評價層面上，要緊任務是開發一套科學合理普遍適用的能力測評體系。這與學校領導對我們的教學要求是一致的。二00九年九月數控技術培訓總結范文

由中國教育部和中國財政部共同主辦的全國中等職業學校數控技術專業骨干教師培訓于xx年xx月xx日在浙江工業大學開班。此次培訓將要緊對數控專業骨干教師在職業教育教學理念、數控專業技術、生產實踐等方面進行深入的研究和交流。來自江蘇省、安徽省、福建省、河南省、重慶市、江西省、四川省、浙江省等共8個省市自治區、直轄市，30所中等職業院校的32位骨干教師參加培訓和研討。浙江工業大學各級領導對培訓工作極其重視，安排特不周到，培訓機構杜惠潔博士、范鵬飛老師為學員們安排了條件專門好的住宿，對學員們提出的各種合理要求總是盡心盡力幫忙解決，生活上關懷備至。所有這些都讓我們學員心感激，對學習也備加信心。

此次培訓分三個時期，部分具體的內容與體會如下：

一、理論學習時期

在這一時期中，浙江工業大學發揮了自身的資源優勢，共安排了6天的前沿職業教育知識講座，同時在講學中讓學員們面對面直接和專家教授交流，領會了大伙兒風范，互動效果良好。各位教授在講座中更是時時注重學員對信息的反饋，耐心講解學員提出的問題。

理論學習的第一天，浙江省教育廳副廳長鮑學軍到場作了重要的講話，鮑副廳長首先對此次參加培訓的學員表示歡迎，然后介紹了浙江的職業教育情況，同時對浙江職業教育的進展作了比較全面的講解，最后對職業教育提出了自己的見解。在場的各位學員深切感受到了浙江教育廳這位學者型的政府官員獨特的個人魅力。

在接下來的理論學習中多位知名專家、博士對教學理念、教學業務、專業理論等方面的講座讓我真切的感受到教育大伙兒的風范和追求卓越的精神。例如：浙江大學教育學院吳雪萍副教授主講的《國際職業技術教育改革與進展》，介紹了世界職業技術教育的進展，提出了如何樹立正確的職業教育教學新理念，并對我國目前的職業教育的改革與進展措施做出了特不有建設性的意見，這些新的理念專門好的理清了我對職業教育的思路，讓我對職業教育的方方面面形成了更為清晰的認識。華東師范大學鈔票景舫教授向我們作了題為《如何樣認識與對待我們的學生》的專題講座，鈔票景舫教授分析了當前我國職業學校學生的現狀，并與培訓學員互動交流如何開展教育教學活動，總結促進學生走向成功的方法，鈔票景舫教授深入淺出的講解給我留下了深刻的印象，也讓我從另一個角度觀看、分析了學生，感觸專門大。浙江工業大學職教研究所李海宗副教授的《職業技術教育課程評價》講座分析了職業技術教育課程評價概念、特點、作用和類型，讓我系統學習了職業教育課程評價。另外還有中原工學院王新泉教授做的《敬重生命崇尚科學——安全生產安全科學和諧社會》講座給我印象頗深，王新泉教授深入淺出講解讓大伙兒對安全的認識有了更為完整的定義，而觸目驚心的實例讓在場的學員瞠目結舌，現場氣氛特不濃郁，大伙兒都為能聽到如此貼近生活、又如此有意義的講座而愉悅。而聽了浙江工業大學教科學院應用心理學研究所所長林良華副教授關于《教師的心理壓力與心理健康》的講座又使我對心理健康產生了濃厚的興趣，林良華副教授博學機智的文化底蘊、詼諧幽默的言語講解給我留下了深刻的印象，我相信在我今后的教學工作中必定會更加注重對學生心理健康方面的指導。浙江工業大學教育科學與技術學院講師李敏博士的講座《走進現代學徒制》中分析了學徒制的進展歷史，介紹了英國與澳大利亞職業技術教育中出現的現代學徒制，并比較二者的殊同之處，在那個地點引發了我對我校職業教育中出現的學生就業與實訓的考慮。我想查找有中國特色的現代學徒制，在當前的中國職業教育改革中專門有現實意義。華東師范大學職成所副教授徐國慶博士的《項目課程的理論與開發研究》使我了解了中職學校教學和課程改革動態，掌握了課程開發的步驟，初步具備新課程開發的能力。此外還有杭州市中策職業學校副校長高志剛老師對杭州中策職業學校近幾年的進展實踐作了全方位的介紹，我覺得那個安排也是特不的貼近參加培訓的中職專業教師的需求，比如我自己就得到了許多的經驗，原來我對在中職學校開展校企聯合、校企合作一直持懷疑態度，我覺得在我國，校企合作對企業來講可不能迅速得到利益，企業可不能花太多精力，現實也間接驗證了我的觀點，因此我一直以為我們學校的校企合作項目走進了死胡同。但聽了高志剛老師的介紹，讓我重新審視了自己的不足，端正了自己的態度，這讓我受益匪淺。

二、專業理論與技能實訓

在這一時期，浙江工業大學職業教育研究院組織學員在數控機房首先學習數控專業理論學習，指導教師樓建勇老師良好的專業知識水平與優秀的人格魅力給我們留下了深刻的印象，同時還邀請了上海宇龍公司的技術員給學員進行指導，并組織學員討論數控技術教學方面的討論。通過一周左右的時刻學習，大伙兒對數控技術應用、教學等方面有了進一步的提高。

之后在開展技能實訓中，由于條件的限制以及本專業的學員的原有水平的差異，浙江工業大學職業教育研究院的老師通過調查，將學員分成兩個小組。在這種因材施教的培訓理念指引下，學員們較有條理的開展學習。我參加的是數控車工訓練，訓練比較辛苦，但一人一臺機床，每天8小時以上時刻練習，效果顯著。浙江工業大學機械加工實訓中心的龐利華老師等多名指導老師對學員跟班指導，現場解決所遇到的各種疑難問題。大部分的學員都在短時刻內迅速提高了數控車床操作水平，紛紛表示這種“魔鬼”式培訓效果顯著。通過約十日的訓練，學校方面再交換培訓小組內容。最后實訓中心的教師帶領我們參觀了一些技術含量更高的機床，詳細介紹了諸如車削加工中心、三坐標測量儀等。

此外需要提到的是浙江工業大學應學員要求組織數控技師考核，部分學員參加，而技師考核培訓過程中需要指導教師抽出晚上的時刻進行指導，指導老師特不盡心，而且教科學院的沈希院長也抽出時刻到場，讓學員們都深感領導的關懷，總體培訓在緊張但有序的過程完成，考核結果也特不令人中意。

軟件方面要緊是學習了Pro-E，從最基礎的入門到實體建模再到曲面造型部分到工程圖等，學員們有了一個最系統的學習。指導教師樓建勇老師最后還抽出時刻介紹了UG等軟件的應用，我覺得這部分學習對我們這次參加培訓的數控專業教師的專業水平有專門大的提高，現在許多的職業學校學生通過各種渠道獲得的專業知識差不多不是我們教師能想象的了，因此出現許多學生不情愿聽課，那是因為覺得教師的專業水平達不到他們的要求，因此我覺得教師除了要提高教學水平之外還要緊跟時代步伐，加強專業領域的各種“新奇血液”的補充，我想這也是此次國家教育部與財政部組織培訓的差不多目的吧。

三、參觀企業及下廠

浙江工業大學在這次的社會實踐培訓方面也是積極聯系了多家單位，盡管由于條件限制，許多地點依舊比較欠缺完滿，但我覺得差不多做的特不不錯了。怎么講關于安排人員下廠，許多的企業由于要自身治理、生產等緣故，可不能特不配合，因此難度是現實存在的。但學校方面總共安排了赴上海市高技能人才實訓中心和杭州汽車發動機廠以及寧波岱山職業技術學校等實踐、參觀機會，通過下廠實踐與參觀學習，我們各方面都有了專門大的認識，比如在思想觀念方面，隨著下企業培訓活動的不斷深入開展，增強了自身對企業的各方面認識，明確社會急需人才的方向，開拓辦學視野等。通過下廠實踐活動，大伙兒都有一個深切的感受，確實是參訓教師不再像以往那樣被動地，不情愿地，僅僅是完成任務似地，走馬觀花式地參加培訓，而是能夠發自內心地，積極主動地融入到培訓活動當中去。許多老師在培訓中仿佛總有問不完的問題，總是要求自己動手嘗試，其學習的虛心和認真態度令人感動。與此同時，教師們還能結合自身的認識，積極地為工廠提供各種建設性的意見和建議，而且還在培訓學習之余能夠積極地為本校與相關企業建立聯系，主動地關心本單位與相關企業進展各種以后的可能的潛在的合作關系。就從培訓學員的表現來看，浙江工業大學組織的此次社會實踐培訓差不多達到了預期的設想和目的。

在此次培訓結束之際，我在此感謝國家教育部、財政部對中職專業教師培訓的支持，同時也感謝浙江工業大學對組織的這次培訓做出努力的所有人員。

通過所有的這些學習，使我深刻體會，盡管我國目前中等職業教育的教學改革卻相對滯后，然而我相信不久的今后我們職業教育必定會有一個翻天覆地的進步。作為一線專業教師，我也必定堅持在教學中不斷探究運用多種教學手段，處理好課堂教學與專業實踐相互融合的關系，樹立以學生為中心，讓學生充分展示自我的教學觀念，爭取在職教領域獲得更大的成功。合肥通用職業技術學院數控技術培訓總結

安徽省岳西縣職教中心

劉華來2009年6月28日至2009年7月28日，我有幸參加了省教育廳在合肥通用職業技術學院舉辦的中等職業學?！皵悼丶夹g應用”專業骨干教師省級培訓。這次培訓的組織形式特不有新意，使我們學習過程既緊張又愉快，讓我們這批久離校園的中職教師重新體會了一次大學校園生活。參加本次培訓的共有來自全省的中等職業學校教師39人，通過近一個月的培訓，我們均取得了數控技術應用專業培訓結業證書，關于我們每位教師來講，這差不多上一次提高、一次借鑒、一次實踐，使我深感收獲巨大，受益終生。一、培訓工作組織嚴密，培訓內容緊扣市場要求和教學實際合肥通用職業技術學院領導高度重視本次培訓工作，對培訓總體安排提出了明確要求，對培訓內容等具體環節進行了精心指導。為了高效率、高質量地做好本次培訓工作，他們在培訓內容上緊緊抓住了學員的求知要求，抓住了當前數控專業的主流技術，安排最強的師資力量進行授課，受到了寬敞學員的好評，呈現出聽課認真、討論熱烈的良好局面。數控技術應用專業設置了課程觀介紹、數控機床、CAD/CAM技術、數控仿真技術、數控加工技術、數控加工工藝等模塊，培訓中積極聯系相關的企業，為學員制造良好的考察學習條件。還安排學員去安凱集團公司實地考察，使學員了解我國當今數控技術進展狀況，并要求每位學員提交一篇實習報告。學員們一致反映，既開拓了視野，又較好地掌握了有用技術，為自己今后的教學奠定了堅實的基礎。二、傾聽名師講座，更新職教理念在這次培訓中，學校聘請了華東師范大學教授和職教專家為學員做報告，他們以大量的信息，生動豐富的實例向我們講授了中職學校的出路、中職專業課程改革方向等內容。通過學習，我們深刻認識到職業教育在我國現代化建設和市場經濟建設中的重要戰略地位，是我國正在進行的工業化和城鎮化轉型的基礎，具有特不寬敞的進展前景；堅決了獻身職業教育事業的信念；通過學習，提高了我們的教育教學水平，進一步明確了職業教育必