第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):說(shuō)出協(xié)作式教學(xué)策略的基本含義;比較協(xié)作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí);列舉CSCL的基本類型;敘述協(xié)作式教學(xué)常用的策略.第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又適合于學(xué)生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)可為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)可促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深化理解。協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合教師主導(dǎo)作用的CSCL與CLCSCL（Computer—supportedCooperativelearning)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)CL(CooperativeLearning)傳統(tǒng)教室環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)CSCL與CLCSCL（Computer—supporteCSCL的幾種主要形式實(shí)時(shí)同地CSCL非實(shí)時(shí)同地CSCL實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCLCSCL的幾種主要形式實(shí)時(shí)同地CSCL實(shí)時(shí)同地CSCL學(xué)生同處一地，能夠面對(duì)面的交流。一個(gè)協(xié)作小組共享一臺(tái)計(jì)算機(jī)，或各用一臺(tái)已聯(lián)成局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)策略。外界強(qiáng)加了一個(gè)協(xié)作平臺(tái)。實(shí)時(shí)同地CSCL學(xué)生同處一地，能夠面對(duì)面的交流。非實(shí)時(shí)實(shí)地CSCL

學(xué)生雖同處一地，空間距離沒有給交流帶來(lái)明顯的障礙，協(xié)作組成員摒棄了面對(duì)面的交流的實(shí)時(shí)同步性，而是采取了異步交流的方式完成協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。非實(shí)時(shí)實(shí)地CSCL學(xué)生雖同處一地，空間距離沒有給交流帶實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL作為遠(yuǎn)距的，首先要解決的是學(xué)習(xí)者之間的通信問(wèn)題，需在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。學(xué)習(xí)者需要在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進(jìn)行交互，以實(shí)現(xiàn)協(xié)商討論、協(xié)同工作或協(xié)同解決問(wèn)題。實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL作為遠(yuǎn)距的，首先要解決的是學(xué)習(xí)者之間的通信問(wèn)非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并不同步，交互過(guò)程發(fā)生在相異的時(shí)空中，對(duì)設(shè)備的要求沒有實(shí)時(shí)交互高。共享筆記本策略，一組學(xué)生可以通過(guò)對(duì)一套電子文件進(jìn)行共享與注解，評(píng)論。形成異步的交流論壇。概念地圖策略，概念圖是交互性的，可以進(jìn)行編輯，增添學(xué)生自己的研究?jī)?nèi)容。非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并不同步，交互過(guò)程發(fā)生在相協(xié)作學(xué)習(xí)的三個(gè)主要階段分組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)的三個(gè)主要階段分組常用的協(xié)作式學(xué)習(xí)策略

課堂討論的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

1、學(xué)習(xí)的主題事先已知。圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論；對(duì)于學(xué)生在講座中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。常用的協(xié)作式學(xué)習(xí)策略課堂討論的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

事先并不知道主題，課堂討論策略設(shè)計(jì)并無(wú)固定模式。教師在講座過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)；善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生發(fā)言中的積極因素，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生發(fā)言中的不足，及時(shí)給予糾正；在討論中，教師要引導(dǎo)討論不偏離教學(xué)內(nèi)容；在討論的末尾，由教師（學(xué)生）對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程做出小結(jié)。事先并不知道主題，課堂討論策略設(shè)計(jì)并無(wú)固定模式。討論教學(xué)的好處有助于學(xué)生思考多方面的意見；增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心；有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)專心地、有禮貌地傾聽；有助于學(xué)生對(duì)不同意見形成新的理解；增加發(fā)學(xué)生思惟的靈活性；使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重；討論教學(xué)的好處有助于學(xué)生思考多方面的意見；有助于學(xué)生了解民主討論的過(guò)程的特點(diǎn)；使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者；發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解人；有助于發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力；能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變。有助于學(xué)生了解民主討論的過(guò)程的特點(diǎn)；角色扮演師生角色扮演情境角色扮演角色扮演師生角色扮演課題活動(dòng)須突出地域特征每組人數(shù)適宜在5—7人在活動(dòng)中要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的年齡越小，奇想越多，學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)探索精神必須從小抓起。綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)“體驗(yàn)”可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。課題活動(dòng)須突出地域特征對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要“到位”但不能“越位”。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)“要給人一杯水，自己必須有長(zhǎng)流水”才能適應(yīng)未來(lái)教育的需要。教師要多和學(xué)生交流對(duì)話，真正起到學(xué)生的“后盾”作用。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要“到位”但不能“越位”。綜合學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)爭(zhēng)取社會(huì)多方面的支持。必須盡快改變舊的傳統(tǒng)教育觀，樹立新的教育觀。綜合學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)爭(zhēng)取社會(huì)多方面的支持。

活動(dòng)指導(dǎo)建立系列活動(dòng)監(jiān)控表建立系列活動(dòng)指導(dǎo)表

活動(dòng)指導(dǎo)建立系列活動(dòng)監(jiān)控表學(xué)習(xí)交流形式（1）（2）學(xué)習(xí)交流形式（1）交流體驗(yàn)心得交流體驗(yàn)心得網(wǎng)狀學(xué)習(xí)網(wǎng)狀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)做法簡(jiǎn)介外圍參與、認(rèn)知的學(xué)徒制、角色扮演實(shí)驗(yàn)效果實(shí)驗(yàn)做法簡(jiǎn)介角色扮演角色扮演實(shí)驗(yàn)體會(huì)突破瓶頸,轉(zhuǎn)變教育觀念學(xué)會(huì)”管理”,人才定位扎根校本實(shí)際,注重實(shí)效課程定位：

1）學(xué)生自主建構(gòu)

2）個(gè)性化學(xué)習(xí)

3）突出地域特征可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題創(chuàng)業(yè)難,守業(yè)更難實(shí)驗(yàn)體會(huì)建立開放的課程資源觀念延伸性、開放性、多元性

傳統(tǒng)文字課本已不是唯一教材教師素質(zhì)是影響實(shí)驗(yàn)實(shí)施的關(guān)鍵

時(shí)代要求教師亦要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)建立開放的課程資源觀念

競(jìng)爭(zhēng)基于競(jìng)爭(zhēng)策略的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)：由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一介個(gè)問(wèn)題，并提供學(xué)生解決問(wèn)題的相關(guān)信息。從網(wǎng)上的在線學(xué)習(xí)者中選出一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，協(xié)商好競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，開始各自獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所處的狀態(tài)及自己的狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。競(jìng)爭(zhēng)基于競(jìng)爭(zhēng)策略的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)同協(xié)同指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密的溝通與協(xié)作過(guò)程中逐漸形成。協(xié)同協(xié)同指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)伙伴

在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以尋找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其一作為學(xué)習(xí)伙伴；雙方交流思想，互相討論。伙伴在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以尋找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)課件第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)課件愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛這稻谷嗎？”

“愛。”

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓。”

鳥兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了。”

精靈摘下一片樹葉，里面盛了一汪泉水。

鳥兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子。”

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能。”

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能。”愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛這稻谷嗎？”

“愛。”

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓。”

鳥兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了。”

精靈摘下一片樹葉，里面盛了一汪泉水。

鳥兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子。”

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能。”

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能。”愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛這稻谷嗎？”

“愛。”

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓。”

鳥兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了。”

精靈摘下一片樹葉，里面盛了一汪泉水。

鳥兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子。”

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能。”

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能。”愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛這稻谷嗎？”

“愛。”

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓。”

鳥兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了。”

精靈摘下一片樹葉，里面盛了一汪泉水。

鳥兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子。”

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能。”

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能。”愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

其實(shí)，世上最溫暖的語(yǔ)言，“不是我愛你，而是在一起。”

所以懂得才是最美的相遇！只有彼此以誠(chéng)相待，彼此尊重，相互包容，相互懂得，才能走的更遠(yuǎn)。相遇是緣，相守是愛。緣是多么的妙不可言，而懂得又是多么的難能可貴。否則就會(huì)錯(cuò)過(guò)一時(shí)，錯(cuò)過(guò)一世！擇一人深愛，陪一人到老。一路相扶相持，一路心手相牽，一路笑對(duì)風(fēng)雨。在平凡的世界，不求愛的轟轟烈烈；不求誓言多么美麗；唯愿簡(jiǎn)單的相處，真心地付出，平淡地相守，才不負(fù)最美的人生；不負(fù)善良的自己。人海茫茫，不求人人都能刻骨銘心，但求對(duì)人對(duì)己?jiǎn)栃臒o(wú)愧，無(wú)怨無(wú)悔足矣。大千世界，與萬(wàn)千人中遇見，只是相識(shí)的開始，只有彼此真心付出，以心交心，以情換情，相知相惜，才能相伴美好的一生，一路同行。然而，生活不僅是詩(shī)和遠(yuǎn)方，更要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。如果曾經(jīng)的擁有，不能天長(zhǎng)地久，那么就要學(xué)會(huì)華麗地轉(zhuǎn)身，學(xué)會(huì)忘記。忘記該忘記的人，忘記該忘記的事兒，忘記苦樂(lè)年華的悲喜交集。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。對(duì)于離開的人，不必折磨自己脆弱的生命，虛度了美好的朝夕；不必讓心靈痛苦不堪，弄丟了快樂(lè)的自己。擦汗眼淚，告訴自己，日子還得繼續(xù)，誰(shuí)都不是誰(shuí)的唯一，相信最美的風(fēng)景一直在路上。人生，就是一場(chǎng)修行。你路過(guò)我，我忘記你；你有情，他無(wú)意。誰(shuí)都希望在正確的時(shí)間遇見對(duì)的人，然而事與愿違時(shí)，你越渴望的東西，也許越是無(wú)情無(wú)義地棄你而去。所以美好的愿望，就會(huì)像肥皂泡一樣破滅，只能在錯(cuò)誤的時(shí)間遇到錯(cuò)的人。歲月匆匆像一陣風(fēng)，有多少故事留下感動(dòng)。愿曾經(jīng)的相遇，無(wú)論是錦上添花，還是追悔莫及；無(wú)論是青澀年華的懵懂賞識(shí)，還是成長(zhǎng)歲月無(wú)法躲避的經(jīng)歷……愿曾經(jīng)的過(guò)往，依然如花芬芳四溢，永遠(yuǎn)無(wú)悔歲月賜予的美好相遇。其實(shí)，人生之路的每一段相遇，都是一筆財(cái)富，尤其親情、友情和愛情。在漫長(zhǎng)的旅途上，他們都會(huì)豐富你的生命，使你的生命更充實(shí)，更真實(shí)；豐盈你的內(nèi)心，使你的內(nèi)心更慈悲，更善良。所以生活的美好，緣于一顆善良的心，愿我們都能善待自己和他人。一路走來(lái)，愿相親相愛的人，相濡以沫，同甘共苦，百年好合。愿有情有意的人，不離不棄，相惜相守，共度人生的每一個(gè)朝夕……直到老得哪也去不了，依然是彼此手心里的寶，感恩一路有你！其實(shí)，世上最溫暖的語(yǔ)言，“不是我愛你，而是在一起。”

第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)課件第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):說(shuō)出協(xié)作式教學(xué)策略的基本含義;比較協(xié)作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí);列舉CSCL的基本類型;敘述協(xié)作式教學(xué)常用的策略.第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又適合于學(xué)生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)可為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)可促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深化理解。協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合教師主導(dǎo)作用的CSCL與CLCSCL（Computer—supportedCooperativelearning)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)CL(CooperativeLearning)傳統(tǒng)教室環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)CSCL與CLCSCL（Computer—supporteCSCL的幾種主要形式實(shí)時(shí)同地CSCL非實(shí)時(shí)同地CSCL實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCLCSCL的幾種主要形式實(shí)時(shí)同地CSCL實(shí)時(shí)同地CSCL學(xué)生同處一地，能夠面對(duì)面的交流。一個(gè)協(xié)作小組共享一臺(tái)計(jì)算機(jī)，或各用一臺(tái)已聯(lián)成局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)策略。外界強(qiáng)加了一個(gè)協(xié)作平臺(tái)。實(shí)時(shí)同地CSCL學(xué)生同處一地，能夠面對(duì)面的交流。非實(shí)時(shí)實(shí)地CSCL

學(xué)生雖同處一地，空間距離沒有給交流帶來(lái)明顯的障礙，協(xié)作組成員摒棄了面對(duì)面的交流的實(shí)時(shí)同步性，而是采取了異步交流的方式完成協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。非實(shí)時(shí)實(shí)地CSCL學(xué)生雖同處一地，空間距離沒有給交流帶實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL作為遠(yuǎn)距的，首先要解決的是學(xué)習(xí)者之間的通信問(wèn)題，需在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。學(xué)習(xí)者需要在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進(jìn)行交互，以實(shí)現(xiàn)協(xié)商討論、協(xié)同工作或協(xié)同解決問(wèn)題。實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL作為遠(yuǎn)距的，首先要解決的是學(xué)習(xí)者之間的通信問(wèn)非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并不同步，交互過(guò)程發(fā)生在相異的時(shí)空中，對(duì)設(shè)備的要求沒有實(shí)時(shí)交互高。共享筆記本策略，一組學(xué)生可以通過(guò)對(duì)一套電子文件進(jìn)行共享與注解，評(píng)論。形成異步的交流論壇。概念地圖策略，概念圖是交互性的，可以進(jìn)行編輯，增添學(xué)生自己的研究?jī)?nèi)容。非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并不同步，交互過(guò)程發(fā)生在相協(xié)作學(xué)習(xí)的三個(gè)主要階段分組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)的三個(gè)主要階段分組常用的協(xié)作式學(xué)習(xí)策略

課堂討論的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

1、學(xué)習(xí)的主題事先已知。圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論；對(duì)于學(xué)生在講座中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。常用的協(xié)作式學(xué)習(xí)策略課堂討論的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

事先并不知道主題，課堂討論策略設(shè)計(jì)并無(wú)固定模式。教師在講座過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)；善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生發(fā)言中的積極因素，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生發(fā)言中的不足，及時(shí)給予糾正；在討論中，教師要引導(dǎo)討論不偏離教學(xué)內(nèi)容；在討論的末尾，由教師（學(xué)生）對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程做出小結(jié)。事先并不知道主題，課堂討論策略設(shè)計(jì)并無(wú)固定模式。討論教學(xué)的好處有助于學(xué)生思考多方面的意見；增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心；有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)專心地、有禮貌地傾聽；有助于學(xué)生對(duì)不同意見形成新的理解；增加發(fā)學(xué)生思惟的靈活性；使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重；討論教學(xué)的好處有助于學(xué)生思考多方面的意見；有助于學(xué)生了解民主討論的過(guò)程的特點(diǎn)；使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者；發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解人；有助于發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力；能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變。有助于學(xué)生了解民主討論的過(guò)程的特點(diǎn)；角色扮演師生角色扮演情境角色扮演角色扮演師生角色扮演課題活動(dòng)須突出地域特征每組人數(shù)適宜在5—7人在活動(dòng)中要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的年齡越小，奇想越多，學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)探索精神必須從小抓起。綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)“體驗(yàn)”可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。課題活動(dòng)須突出地域特征對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要“到位”但不能“越位”。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)“要給人一杯水，自己必須有長(zhǎng)流水”才能適應(yīng)未來(lái)教育的需要。教師要多和學(xué)生交流對(duì)話，真正起到學(xué)生的“后盾”作用。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要“到位”但不能“越位”。綜合學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)爭(zhēng)取社會(huì)多方面的支持。必須盡快改變舊的傳統(tǒng)教育觀，樹立新的教育觀。綜合學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)爭(zhēng)取社會(huì)多方面的支持。

活動(dòng)指導(dǎo)建立系列活動(dòng)監(jiān)控表建立系列活動(dòng)指導(dǎo)表

活動(dòng)指導(dǎo)建立系列活動(dòng)監(jiān)控表學(xué)習(xí)交流形式（1）（2）學(xué)習(xí)交流形式（1）交流體驗(yàn)心得交流體驗(yàn)心得網(wǎng)狀學(xué)習(xí)網(wǎng)狀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)做法簡(jiǎn)介外圍參與、認(rèn)知的學(xué)徒制、角色扮演實(shí)驗(yàn)效果實(shí)驗(yàn)做法簡(jiǎn)介角色扮演角色扮演實(shí)驗(yàn)體會(huì)突破瓶頸,轉(zhuǎn)變教育觀念學(xué)會(huì)”管理”,人才定位扎根校本實(shí)際,注重實(shí)效課程定位：

1）學(xué)生自主建構(gòu)

2）個(gè)性化學(xué)習(xí)

3）突出地域特征可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題創(chuàng)業(yè)難,守業(yè)更難實(shí)驗(yàn)體會(huì)建立開放的課程資源觀念延伸性、開放性、多元性

傳統(tǒng)文字課本已不是唯一教材教師素質(zhì)是影響實(shí)驗(yàn)實(shí)施的關(guān)鍵

時(shí)代要求教師亦要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)建立開放的課程資源觀念

競(jìng)爭(zhēng)基于競(jìng)爭(zhēng)策略的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)：由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一介個(gè)問(wèn)題，并提供學(xué)生解決問(wèn)題的相關(guān)信息。從網(wǎng)上的在線學(xué)習(xí)者中選出一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，協(xié)商好競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，開始各自獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所處的狀態(tài)及自己的狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。競(jìng)爭(zhēng)基于競(jìng)爭(zhēng)策略的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)同協(xié)同指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密的溝通與協(xié)作過(guò)程中逐漸形成。協(xié)同協(xié)同指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)伙伴

在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以尋找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其一作為學(xué)習(xí)伙伴；雙方交流思想，互相討論。伙伴在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以尋找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)課件第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)課件愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛這稻谷嗎？”

“愛。”

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓。”

鳥兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了。”

精靈摘下一片樹葉，里面盛了一汪泉水。

鳥兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子。”

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能。”

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能。”愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛這稻谷嗎？”

“愛。”

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓。”

鳥兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了。”

精靈摘下一片樹葉，里面盛了一汪泉水。

鳥兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子。”

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能。”

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能。”愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛這稻谷嗎？”

“愛。”

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓。”

鳥兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了。”

精靈摘下一片樹葉，里面盛了一汪泉水。

鳥兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子。”

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑餓？”

“不能。”

“它能滋潤(rùn)你的干渴？”

“不能。”愛是什么？

一個(gè)精靈坐在碧綠的枝葉間沉思。

風(fēng)兒若有若無(wú)。

一只鳥兒飛過(guò)來(lái)，停在枝上，望著遠(yuǎn)處將要成熟的稻田。

精靈取出一束黃澄澄的稻谷問(wèn)道：“你愛這稻谷嗎？”

“愛。”

“為什么？”

“它驅(qū)趕我的饑餓。”

鳥兒啄完稻谷，輕輕梳理著光潤(rùn)的羽毛。

“現(xiàn)在你愛這稻谷嗎？”精靈又取出一束黃澄澄的稻谷。

鳥兒抬頭望著遠(yuǎn)處的一灣泉水回答：“現(xiàn)在我愛那一灣泉水，我有點(diǎn)渴了。”

精靈摘下一片樹葉，里面盛了一汪泉水。

鳥兒喝完泉水，準(zhǔn)備振翅飛去。

“請(qǐng)?jiān)倩卮鹞乙粋€(gè)問(wèn)題，”精靈伸出指尖，鳥兒停在上面。

“你要去做什么更重要的事嗎？我這里又稻谷也有泉水。”

“我要去那片開著風(fēng)信子的山谷，去看那朵風(fēng)信子。”

“為什么？它能驅(qū)趕你的饑