中小學語文學科課程教學評價研究浙江省瑞安市教師進修學校陳國勝E-mail:rasjsjxxxjkyc@教育虛擬網：656037什么評價？“市場不評價，市人知而不欺。”

----《宋史·戚同文傳》“子貢問：‘師（子長）與商（子夏）也孰賢？’子曰：‘師也過，商也不及。’曰：‘然則師愈與？’子曰：‘過猶不及。’”

----《論語·先進》什么是課程評價？“評價是對某些現象的價值如優缺點的系統調查。”

----美國教育評價標準委員會.1981年課程評價是一種教育評價。語文課程評價:語文教育評價。----語文課程標準第一講：課程教學評價的問題與困惑一、新課程要求我們如何教育學生？二、新課程要求我們如何評價教師？三、新課程要求我們如何評價課堂？四、新課程要求我們如何評價學生？五、新課程要求我們如何評價教材？一、新課程要求我們如何教育學生？（一）問題：“今天，我們如何教育孩子？”敘事1:“你兒子我管不了啦……”下午放學時間，XXXX小學大門口，一教師在大聲訓斥。（家長、孩子低頭不語）“你兒子我管不了啦，他要是能轉到別的班級或學校去，我就謝天謝地了。”“倒了八輩子霉，碰到這樣的學生，他上課從來不聽講，不是做小動作，就是挑我的刺兒。昨天上公開課黑板上有個字兒沒寫好，他在下面嚷嚷說‘寫錯了’，這不是存心跟我搗蛋嗎。”

“哼!昨天的帳還沒來得及跟他算，這不，今天又來了，叫他們用‘雖然……但是’造句，你知道他怎么造的，‘雖然我學習很努力，但是楊老師就是不喜歡我’，我這是罪加一等了，認得你們狠了，你們走吧!”家長漲紅了臉，不住地向老師賠不是，“他個小畜生不懂事，請老師多加管教，要不聽話，你只管打……”敘事2:“老師,請看看我的閃光點!”敘事3:如此幽默，行嗎?

（二）研討：原課程的不足或缺憾是什么？1、新課程教學評價的特征----“獨白式教育”教育敘事：《修改論文的一次切身體會》----“對話式教育”認同與建構師：真不錯。再來看第四句：我的憂愁是一棵樹。再比，如何？生：這句用比喻的手法，把比作一棵樹，更具體化形象化了，使語言富有詩意。師：理解得真好。所以有時恰當地運用修辭手法來表達，會收到意想不到的效果。再來看第五句。我的憂愁……生：是一棵孤獨的樹。生：是一棵凋零的樹。生；是一棵生病了的樹。（師繼續板書：沒有年輪的樹。生看后，凝思。）2、語文課程教學的理論基礎----“語言教學論”----“言語教學論”----“對話教學論”

“對話教學”的基本特征：----閱讀教學：意圖的完成性----寫作教學：表達的訴諸性----口語交際教學：表述的類型化1、價值增長評價（1）定義；價值增長評價是指通過統計方法衡量學生經過一段時間的學習后所獲得的有“價值”的學業進步或學業成績增值。（2）用途：它既可用于評價學生又可用于評價學校或教師。（3）優點：----最大限度地保證教師評價的公正性----減少外在因素的影響----多種評價方法的整合（4）條件：價值增長評價實施的條件依賴2、教師發展性評價（1）定義：發展性教師評價是以教師的主體發展為目標的評價，是評價者和評價對象彼此建立互相信任關系，教師積極參與、雙向互動的教師評價。（2）框架：由13個部分組成：實施范圍、評價周期、評價標準、確定評價者、前期準備、評價過程環節、學校董事會作用、資金和時間、教師評價的預期效果、教師評價與學校發展計劃、教師評價過程的監控、協調、評估（即對評價實施全過程的評估）。（3）優點：最大限度的滿足了教師尊重和自我發展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。（4）特征：----學校領導注重教師的未來發展；----強調教師評價的真實性和準確性；----注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；----實施同事之間的教師評價；----有評價者和教師配對，促進教師的未來發展；----發揮全體教師的積極性；----提高全體教師參與意識；----擴大交流渠道；----制定評價者和教師認可的評價計劃；----注重長期的目標。鏈接1：教師專業發展質性評價標準3、該如何評價語文教師？（1）讓學生評價老師行嗎？案例2：學生給老師寫評語（2）讓老師自我評價行嗎？敘事4：一次評課活動鏈接2：教師自我評價綜合指標體系（3）優秀的語文老師有什么特征？----篤實的敬業精神----深厚的語文功底----精湛的教學藝術----良好的社會關系三、新課程要求我們如何評價課堂？（一）問題：“什么樣的課算是好課？”（二）討論：四張課堂教學評價量表是否有問題？1、發展性教學評價表2、教師課堂教學考核評價量表3、中學語文學科課堂教學評價表4、小學語文課堂教學評價表（四）語文課程教學評價思考1、多元綜合評價鏈接3：櫻花中學的小班課堂教學評價2、學科綜合評價鏈接4：過程綜合性評價表3、語文課堂教學評價（1）特征綜合評價----一般教學特征：好課的一般特征----學科教學特征：語文的核心特征----個性教學特征：教師的個人特征（2）問題診斷評價鏈接5：以問題為中心的常態課評價表3、質疑：（1）師生負擔減輕了嗎？（2）能使用于不同學科嗎？（3）評價的信度和效度有保證嗎？（4）檔案袋評價的量化方法及如何納入到終結性評價中呢？（二）真實評價基于真實任務情境的評價。《禮記·經解》注“五經”的啟示“孔子曰：人其國，其教可知也。”----“其為人也，溫柔敦厚，詩教也。”（《詩經》）----“疏通知遠，書教也。”（《尚書》）----“廣博易良，樂教也。”（音樂、藝術、文藝、運動）----“絮靜精微，易教也。”（《易經》）----“恭儉莊敬，禮教也”（《禮記》）----“屬辭比事，《春秋》教也。”2、種類：多元智能表現形式(九種)語言智能數理邏輯智能空間智能音樂智能身體運動智能人際關系智能自我認識智能自然觀察智能存在智能3、方法：多元評價（光譜測驗）（1）基本要求----測驗應該是形成性的，即是以一種能夠顯現、誘發及喚醒學生長處的方式來設計。(形成性)----測驗應該提供各種各樣的機會，讓學生來炫耀、展示、表現出他們所知覺的。(展示性)----測驗應該對學生有實質性的幫助，通過提升、深化和擴展學生對自己、各個學科及所居住的世界的認知。(實質性)----測驗應該根據智能的整體光譜，允許學生根據自己的感覺選擇展示的方法。(選擇性)（2）多元光譜評價的特點----靜態評價變為動態評價----機構化評價變成個人化評價----單一評價變為多元評價----虛假評價變為真實評價----淡化教育教學與評價之間的界限5、困惑