芬蘭教育給我們的教改啟示芬蘭教育給我們的教改啟示一、研修活動概述1.出訪芬蘭的21天研修活動聽教育專家的主題報告訪談教育界的專家、一線的教師學生、學校的領導實地參觀和考查大中小學校園及圖書館觀摩中小學課堂查閱芬蘭的《國家核心課程大綱》及相關的文獻資料。設計未來學校：超越時空，成就未來！我們的學校：環保，人本，智能！研修活動是多樣的，是全方位、立體式的對芬蘭教育進行全面深入地學習研究。一、研修活動概述芬蘭教育給我們的教改啟示講解課件一、研修活動概述2.在芬蘭教育考察的重點：我們不僅全面考查了芬蘭教育機構內的各個子系統的設計、措施、實施和效果，我們還考察了教育機構之外的與教育相配套的社會協同系統。我們努力探尋“芬蘭教育成為世界第一”的原因。我們把芬蘭的教育系統與廣州當前的教育系統進行了全面地比較，比較芬蘭與現行的廣州教育系統的差異，尋找值得我們廣州學習的芬蘭經驗。一、研修活動概述一、研修活動概述3.小組成果：我們一起學習、一起參觀、一起研討；我們合作交流，互相激勵、互相啟發、相為師友，共同完成任務。（1）每人每天有日志（2）完成了簡報6期第二組第1期：研修體悟第二組第2期：校園處處是“合作”第二組第3期：關于教育理念的思考第二組第4期簡報：面向未來的課堂更需要面向未來的教師第二組第5期簡報：可持續發展的正循環評價系統（學生評價系統）第二組第6期簡報：可持續發展的正循環評價系統（教師評價系統）一、研修活動概述一、研修活動概述（3）完成論文4篇《芬蘭課堂觀察分析》《面向未來的教育更需要面向未來的教師》《基于信任的教育評估系統》《“現象教學”中發展與提升學生的語文核心素養之思維》（4）曾海組長每日一篇“芬蘭小伙伴”簡報按質、按量、按時完成了任務！一、研修活動概述二、芬蘭研修的收獲（一）全面地認識了芬蘭教育系統，探尋芬蘭教育世界第一的原因芬蘭教育成為世界第一，我們認為有下面這些主要原因：1.教育的三大基石：信任、尊重、平等2.教學實施的綱領文件：國家核心課程大綱3.教學質量的保證：全球最高的師資標準4.充分發揮教師教學自主權、能動性二、芬蘭研修的收獲二、芬蘭研修的收獲（一）全面地認識了芬蘭教育系統，探尋芬蘭教育世界第一的原因5.教學中貫徹科學的教育理念：學生自主建構知識6.助力教學的正向循環評估系統：關注學生的可持續發展7.教學設施的深度融合：學生個性品質的潛移默化地熏陶8.全社會合力支持搞教育：各教育系統的各因素之間就協調一致二、芬蘭研修的收獲二、芬蘭研修的收獲（二）廣州教育與芬蘭教育的比較項目芬蘭中國（廣州）社會基礎社會現代化程度高社會現代化程度稍低點教育觀念重能力、重素養重知識評價系統多元積極評價偏重考試分數評價教學方法讓學生自主構建知識老師灌輸知識學習選擇高中、職中、大學互通高中、職中、大學隔離社會協同全社會協調支持教育多部門經常互相矛盾二、芬蘭研修的收獲項目芬蘭中國（廣州）社會基礎社會現代化程度二、芬蘭研修的收獲（三）全面提升了我們的教學理念，學得了更為科學的教學理念對照我們的教學理念，下面理念值得學習。（教改得從改變教師教育理念開始）1.少一點控制，多一點學習；少一點考試，多一點學習。2.能力的生成永遠比知識灌輸重要。芬蘭基礎教育所安排的教學內容，“不是學科，而是能力和工具”。3.學習應該是在快樂中獲得的，孩子應該在玩中學，游戲中學，不應過早地給予過多的壓力，不鼓勵學生進行比較，要讓孩子們學習中感到幸福。學生的幸福感可以提升學習的效率。二、芬蘭研修的收獲二、芬蘭研修的收獲（三）全面提升了我們的教學理念，學得了更為科學的教學理念4.在非高壓自然成長狀態下，學生能保持對學習的好奇心、對專業的興趣。5.提高學生的自我評估能力，以便提供反饋的能力。學生通過自我人格的塑造，對個性類型優勢的自我認同，定準自己的發展方向，有利于發揮學生的個性優勢，能使學生保持對某個專業問題的持續興趣；6.學習是個漫長的過程，不要急，慢慢來，只要給他們機會和時間，一定能學好的，青少年具有很大的可塑性。我們無法確定什么時候可以成才，不應過早地帖上差生的標簽。二、芬蘭研修的收獲二、芬蘭研修的收獲（三）全面提升了我們的教學理念，學得了更為科學的教學理念7.分數只能測試出人的部分能力，人的能力素養是多元的。分數不是教育的目的，培養適應將來社會的21世紀的核心素養才是最重要的。如：學習能力、合作、創新等。8.教師之間強調多維合作，淡化競爭。在芬蘭，學校老師屬于某個團隊里，教師們合作備課、合作教學。老師之間、學校之間不應排名次，是非競爭關系。9.世界大部分其它國家流行的“市場化績效考核機制”會嚴重地破壞教學生態，破壞老師、學校之間共享和合作。會讓教學偏離教育的本質，導致教學“唯分數”的考試導向，教育短期訓練化。二、芬蘭研修的收獲三、思考：學習借鑒與我們的教育改革1.教育改革必須考慮我們的當前社會發展階段由于芬蘭的現代化發展程度高于我們廣州，因此，當前有些經驗可以馬上學，但有些經驗可能當前并不適合我們的教育系統。但我們至少可以把它們作將來的奮斗發展方向來看待。學習芬蘭經驗時，我們至少考查好，在當前社會條件基礎上，是否能融入一些先進的教學理念。三、思考：學習借鑒與我們的教育改革2.學習借鑒真正對中國教育有價值的東西確實，我們必須承認，芬蘭教育也好、美國教育制度也好，值得學習的地方很多，但世界上沒有一種教育制度與理念是完美的，我們不能完全的照搬、移植，要取長補短消化吸收。我們還應當有充分的文化自信，先把本民族優秀的教育觀念繼承下來，再把外國先進的理念放在中國現狀的背景下考量，學習借鑒真正對中國教育有價值的、并能融入中國教育系統的東西。2.學習借鑒真正對中國教育有價值的東西3.改革必須進行系統性的教育改革改革必須進行系統性的教育改革，而不是單兵推進。面對改革當前的普遍的應試教育，不能只停留在課標和官方文件上，停留在媒體宣傳上；還應在相應的初中高中升學體制和大學招生體制上進行協同改革，在官方行政評價機制上改革。只有系統配套協，改革才有會教育改革的效果的。3.改革必須進行系統性的教育改革4.教改整體走向：為學生的未來而教隨著信息技術的迅猛發展，知識傳播已經不再是學校教育的最主要的任務了，老師不再是知識壟斷的擁有者，學生可從網上輕松地獲得大部分常識性知識（只要他有這個學習能力）；而且在知識爆炸的時代，知識多到了你畢生精力也根本就學不完；再加上當今日新月異的變革時代，人們對未來不可預知性，就會經常出現剛剛學懂的知識，過不了幾年就過時了。這樣就導致單純地只能學會老師教給的知識的人，已經很難適應未來的社會的需要了。面對未來，我們教育應該把一個人擁有能自我更新知識的學習能力以及終生學習能力當作首要任務。4.教改整體走向：為學生的未來而教5.全面推廣學生核心素養的培養包括分七個方面：思考和學習；文化能力，互動能力和表達能力；自理能力，處理日常事務的能力，安全意識；多元識讀能力；信息、通信和技術運用能力；工作生活和創業需要的能力；參與、授權與責任。5.全面推廣學生核心素養的培養6.評估系統的改革：從影響評價的源頭開始改革評價系統需要改革，要改變當前的唯分數評價標準，向多元積極正向評價標準變革。這已經是從上到下的形成共識。但是這幾年效果不理想。主要是各子系統不協調一致。學校、教師如果完全用了課標評價標準，但考試及招生標準和體制卻沒有調整，家長不答應，社會不認可。因此評估系統的改革，應從改革考試內容、改革招生標準和體制的源頭開始。6.評估系統的改革：從影響評價的源頭開始改革7.把現實與學習聯系起來：跨學科的新教學法――“現象教學”這次芬蘭的新課改革還提出一個新概念――“現象教學”，它是一種跨學科的教學，卻被視為培養核心素養的必要方式。它與我們傳統意義上“綜合實踐課”和選修課程的“項目研究”相比是有改進的，教學方式是以探究真實生活現象和主題為核心，特別是強調要解決生活中的具體問題；而不是還停留在課程本身的學術研究上。“現象教學”產生的是有深刻的背景的：1當今越來越多的學科研究變得狹窄，已經不是能系統地解決問題了；2教學多數以教師為中心，以為學會了知識就能轉化為技能和能力，其實從知識到能力還有一段很大的差距；3當今許多理論脫離現實；4當今問題復雜，已經不能用單科的知識解決問題了。遇上這些問題，“現象教學”是解決問題的一把鑰匙。7.把現實與學習聯系起來：跨學科的新教學法――“現象教學”8.教師培訓：要更新教師的職業觀念，將尊重學生的思想真正的融入師者血脈。芬蘭教育給予我們的第一個極為強烈的視覺沖擊便是無處不在的“平等與尊重”。師生平等，為師，需尊重每一個學生。這是經國家相關法規固化成為從教的剛性規定，更是每位老師近乎無意識的習慣性自覺行為。這種尊重，絕不僅僅局限于日常師生交往的言行舉止，更是融入在整個教育教學的工作實踐之中。8.教師培訓：要更新教師的職業觀念，將尊重學生的思想真正的融9.教師培訓：培養教師面向未來的職業技能、綜合素養相較于傳統的過分倚重預設的路演型封閉式課堂，面向未來的新課堂無疑更強調生成，也更為開放。課堂不確定因素明顯增多。師者面臨的挑戰也更多。這在教育全球領先的芬蘭基礎教育中體現的尤為明顯。老師也要能與時俱進：新的課堂，對教師提出了更高的職業素養要求。9.教師培訓：培養教師面向未來的職業技能、綜合素養謝謝！芬蘭教育給我們的教改啟示講解課件此課件下載可自行編輯修改，僅供參考！

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