職業情境項目主導工學結合人才培養模式第一頁，共39頁。一、高等職業教育的四個問題二、高職院校人才培養的現狀與反思三、教育部教高〔2006〕16號文件

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》四、高等職業院校人才培養工作評估方案第二頁，共39頁。一、高等職業教育必須關注的四個問題1.培養對象（生源）的基礎和特點？學生基本不適應已經歷過的傳統的學科教學模式

（“學科導向、課堂中心”模式）2.培養成什么樣的人？

培養目標:高等職業教育培養基層和生產、服務一線的高素質高技能專門人才首先有能力“會做”，“做得更好”同時知道必要的“是什么”，“為什么”3.如何培養？人才培養模式人才培養過程學習何種課程？專業和課程建設4.培養保障條件？（師資設施環境經費）第三頁，共39頁。二、高等職業院校人才培養的現狀與反思現狀學生難學，教師難教學生抱怨，老師抱怨，企業界抱怨學生培養效果與企業要求不相符合企業對有一定工作閱歷的求職者更感興趣反思：人才培養模式不符合社會發展的需求，如何改變？課程必須改革：適應企業的要求，適應學生的特點第四頁，共39頁。二、高等職業院校人才培養的現狀與反思反思：學科教育的思想根深蒂固三段式課程體系的課程分類1、公共基礎課2、專業基礎課（專業理論課）3、專業課（專業實踐課）處于基礎地位的課程比處于應用地位的課程更為重要體現學科知識的核心和霸權地位第五頁，共39頁。二、高等職業院校人才培養的現狀與反思重理論輕實踐，不能有效地培養學生的能力重視知識的系統性，忽視知識與具體工作的聯系課程的排列順序既增加了理論學習的難度，又造成理論與實踐的脫節理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間較長學校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業所需。雖然進行局部調整，增加實踐教學環節，提出理論教學以必需夠用為度，但仍遵循著學科教學思路第六頁，共39頁。二、高等職業院校人才培養的現狀與反思反思結論：必須全面重構我國高等職業教育人才培養模式。第七頁，共39頁。三、教育部教高〔2006〕16號文件

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》

國內高等職業教育專家認為：教高【2006】16號文對于我國高等職業教育教學改革是里程碑性的文件目前進行的改革不是修補和改良，是革命是一場顛覆性的改革正處在職業教育教學改革新的突破的前夜意義：宣告了全國高等職業教育進入了以提高質量、加強內涵建設為中心的新階段是我國高職教育新一輪教育教學改革的行動指南和操作規程第八頁，共39頁。教高【2006】16號文要點及關鍵詞1．以服務為宗旨，以就業為導向，產學合作2．育人為本，強化職業道德3．專業改革與建設：以服務于區域經濟和社會發展為重4．以工學結合為人才培養模式5．課程改革的核心是突出職業能力培養(以真實的工作任務及其工作過程選取、整合、序化教學內容，強調與行業合作開發）6．人才培養模式改革重點是教學過程的實踐性、開放性、職業性7．積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習教學模式

8．工學結合，加大生產性實訓比例，強調半年頂崗實習9．校企合作，實訓基地建設的校企組合新模式10、重視實踐教學管理

11．雙師結構與雙師素質;加強專兼結合的專業教學團隊建設12．質量管理體系建設，用人單位參與教學質量評價；第九頁，共39頁。教育部加強高職教育的主要措施建設100所示范性院校；建設1000門高職“工學結合”精品課程；建設一批生產性實訓基地；表彰“教學名師”、“優秀教學團隊”；啟動新的評估方案，開展評估工作；組織全國性技能大賽。第十頁，共39頁。從2004年開始到2008年4月份止，全國高職院校的第一輪評估工作尚未結束，而第一輪評估方案原則上就不再使用。〔2004〕16號文：被評估的對象是高職高專院校，即包含了普通高等專科學校，而（2008）5號文只提高等職業院校。四、教高〔2008〕5號

《高等職業院校人才培養工作評估方案》第十一頁，共39頁。“16號文件”“新評估方案”人才培養狀態數據采集平臺人才培養工作評估指標體系高職教育教學質量提高促進作用指導作用四、教高〔2008〕5號

《高等職業院校人才培養工作評估方案》第十二頁，共39頁。指標體系：1.績效評價建立在狀態數據采集平臺的基礎之上2.主要評估指標（突出人才培養工作的主要方面）

（1）領導作用（2）師資隊伍（3）課程建設（4）實踐教學（5）特色專業建設（6）教學管理（7）社會評價四、教高〔2008〕5號

《高等職業院校人才培養工作評估方案》第十三頁，共39頁。“新的評估方案”的關鍵是“學校內涵建設”“內涵建設”的水平可以概括為“六看”一看人才培養模式與課程宏觀設計；二看課程中觀設計；三看課程微觀教學設計與實施；四看教學團隊建設；五看校內教學的環境建設；六看校外實習基地建設四、教高〔2008〕5號

《高等職業院校人才培養工作評估方案》第十四頁，共39頁。（一）人才培養模式與課程宏觀設計工學結合——學生在校期間不僅學習而且工作。半年頂崗實習是“硬杠”做中學，做中教校企共同參與真實的工作環境課程體系符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求課程設計（理念與思路）以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求第十五頁，共39頁。體現工學結合深度學習情景設計（二）課程中觀設計第十六頁，共39頁。完成“學習情景”的教學組織實施設計(1)教學過程設計;(2)教學方法與手段;(3)教學實施環節－場地及教師;(4)課程考核方法(15分鐘說課錄像)（三）課程微觀教學設計與實施第十七頁，共39頁。注重教師隊伍的“雙師”結構注重專任教師中“雙師”素質聯系一家企業，學精一門技術結識一批專家，帶好一批學生加大專業教師中企業兼職教師比例(實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的企業兼職教師講授)建設一批優秀教學團隊;表彰一批教學名師（帶頭人和教學骨干）（四）教學團隊建設第十八頁，共39頁。建設主體多元化的原則：與行業企業共建真實的生產性實訓基地

（探索組合模式）開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗(現代信息技術)提倡由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓(它方為主)加大生產性實訓比例（五）校內教學的環境建設第十九頁，共39頁。校企深度融合:要緊密聯系行業企業,改善實習基地條件。實訓基地統籌規劃,布點合理,功能明確,為課程的實踐教學提供真實的工程環境。能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化及頂崗實習的需要。加強校外頂崗實習力度（六）校外實習基地建設第二十頁，共39頁。高職專業建設舉例例：電子信息工程技術專業

“職業情境，項目主導”工學結合人才培養模式第二十一頁，共39頁。“職業情境，項目主導”工學結合人才培養模式的構建框架1．總體思路2．專業定位（產業背景與人才需求分析）3．基于工作過程從職業崗位到課程內容的開發步驟4．電子整機產品生產過程與主要工作崗位分析5．典型工作任務與職業能力分析6．從典型工作任務到行動領域的歸納7．從行動領域到學習領域的構建8．課程體系9．具體實施方法10．實踐教學體系11．學習領域描述12．校企合作13．專業師資配置與要求14．培養模式與培養方案實施中的關注要點第二十二頁，共39頁。總體思路立足長遠，關注專業技術領域的發展趨勢，突出應用技術與高新技術的結合，使培養的人才能適應從單純技能向技能、管理復合型轉變，切實突出高等職業教育的“職業性”、“技能性”、“應用性”的辦學特色。基于工作過程的人才培養方案設計：以社會需求定職業崗位、以職業崗位定職業能力、以職業能力定課程領域，構建基于工作過程的行動導向課程體系。以服務為宗旨，就業為導向，按市場需求進行專業設置，培養“適銷對路”人才。第二十三頁，共39頁。電子信息工程技術專業主要面向電子信息產品制造業中的電子整機制造行業，具體崗位（人才需求）和能力要求如下：專業定位（產業背景與人才需求分析）第二十四頁，共39頁。電子產品裝配、調試、檢測、維修一線技術工人；能從事相應技術應用與服務工作的準工藝師、準技師、準現場管理者、工程師助理、營銷人員；能在小型電子企業自主完成一般小型電子產品、協助完成中型電子產品設計、開發和技術推廣的開發設計人員。培養目標：

掌握電子產品組裝工藝、PCB設計與制作技能，能應用單片機與EDA工具開發、設計制作簡單電子產品，具有一般電子整機產品的生產、管理、測試、維護、技術服務等本專業綜合職業能力的高素質技能型人才。就業崗位：電子產品生產企業中從事電子產品組裝（產品裝接與設備操作、產品調試、產品維修）、生產工藝技術指導與生產現場管理、產品檢驗與質量管理工作，以及產品開發、電子產品營銷與技術支持、元器件材料采購與外協等工作。電子整機制造產業目前短缺人才:第二十五頁，共39頁。基于工作過程從職業崗位到課程內容的開發步驟第二十六頁，共39頁。通過典型工作任務與職業能力分析，共得到8個職業工作崗位，43個典型工作任務，199項相對應的職業能力要求。從行動領域到學習領域的構建第二十七頁，共39頁。課程體系：“以真實電子產品項目為載體”的課程體系第二十八頁，共39頁。具體實施方法：以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，采用邊學邊練、學做合一的教學手段，將電子產品裝、調、修、分析與設計制作的全過程融入到人才培養的各個主要環節，全面提高學生的基本職業素養、基本技能與專業綜合能力。……….第二十九頁，共39頁。實踐教學體系第三十頁，共39頁。建立獨立規范的實踐教學體系，突出實踐教學。提高學生的職業技能，與國家職業資格證書制度相銜接，積極實施“高級工”證書考核。把職業資格證書課程納入教學計劃之中，強化學生技能訓練，使學生順利獲得相應的資格證書。實踐教學體系第三十一頁，共39頁。塑料模具設計與制造——基于工作過程的行動導向課程設計

任務驅動項目導向教學做一體化高職課程建設舉例第三十二頁，共39頁。學習情境1學習情境2學習情境3學習情境4學習情境5學習情境6學習任務預備知識單分型面注塑模設計雙分型面注塑模具設計帶側向分型的注塑模具設計熱流道注塑模具設計綜合零件的模具設計建議項目載體企業工作過程電器旋紐注塑模鍵盤按鍵注塑模鼠標注塑模顯示器前蓋注塑模手機外殼注塑模建議學時43615202025能力目標掌握塑料成形工藝與模具設計的基礎知識，為項目化教學打基礎掌握塑料模具設計的一般程序，模具裝拆的一般方法，并能完成簡單注塑模設計了解雙分型面模具的結構，掌握雙分型面注塑模具的設計的方法了解常用的側向分型結構，掌握帶側向分型的注塑模具設計的方法。了解熱流道的類型，并掌握熱流道注塑模具設計的方法與步驟。培養對復雜模具的分析與設計能力課堂組織形式教學做一體化教學教學做一體化教學教學做一體化教學教學做一體化教學教學做一體化教學教學做一體化教學教學方法宏觀演講法項目教學法項目教學法項目教學法項目教學法項目教學法微觀演講法、討論法演講法、案例教學法討論法、實驗法演講法、案例教學法、討論法演講法、案例教學法、討論法演講法、案例教學法、討論法演講法、案例教學法、討論法教師傳授塑料成形完整工作流程演示常用塑料的成形工藝塑料模具的分類了解塑料成形設備零件工藝性分析注塑模具類型模具設計程序澆注系統設計頂出系統溫度調節系統模具有關計算……解決所有設計問題零件工藝性分析模具結構設計點澆口澆注系統的平衡注塑機校核解決部分設計問題零件工藝性分析滑塊與斜頂機構設計解決部分設計問題零件工藝性分析熱流道的設計只解決特殊殊問題指導復雜模具結構設計學生自主討論學習方法并做好準備模具裝拆熟悉模具設計程序繪制模具圖紙分型面設計、相關計算、頂出系統設計、模架選擇、調溫系統分型面設計、相關計算、澆注系統設計、頂出系統設計、模架選擇、調溫系統分型面設計、相關計算、熱流道的選擇、加熱流道的設計、頂出系統設計、模架選擇、溫度調節咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價（完整的工作過程）由簡單到復雜教師傳授知識逐漸減少學生逐漸成為教學的主體第三十三頁，共39頁。隨著教學過程的進行，學習難度逐漸增加，教師傳授的知識逐漸減少，而學生越來越成為教學的主體教師傳授學生自主學習難度學習任務1學習內容學習任務2學習任務3學習任務n學習任務2教學過程第三十四頁，共39頁。1、實踐活動評價表評價內容分值比例評分專業技術實踐1.塑件的工藝性分析52.成形設備的選擇與模塑工藝規程編制103.注塑模結構方案104.成形零件的工作尺寸計算105.注塑機工藝參數的校核56.模具的三維設計模型207.模具工程圖的質量208.主要模具零件的制造工藝109.設計報告的文字質量10總評100學習情境評價第三十五頁，共39頁。2、職業行動能力評價表評價內容具體說明評價等級A(1.0)B(0.8)C(0.6)D(0.4)E(0.2)專業能力1.技術的理解能力對于新學習技術的接受和理解能力2.系統化理解能力對于整個工作過程的全面掌握程度3.經濟性方面的考慮整個工作過程中對于設計與制造經濟性方面的考慮4.其它專業能力掌握工作過程中各方面專業知識應用能力方法能力5.邏輯思維能力解決實際問題的能力6.分析與判斷能力分析方案的優缺點及方案優化選擇能力7.創新能力在現有工藝或方案基礎之上的創新能力學習能力8.學習的主動性學