教學設計課題名稱：《物體在水中是沉還是浮》學科年級：科學五年級教材版本：教科版一、教學內容分析本課是教科版《科學》五年級下冊《沉和浮》單元學習的基礎。主要是從學生常見的現象開始。首先涉及到的是哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現象的過程中，整理物體的沉浮與哪些因素有關。探究同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它的體積、重量沒有關系，只與物體的密度有關，在這里打下一個伏筆。教科書內容分為三部分。第一部分“觀察物體的沉浮”，讓學生進行一項簡單的觀察活動一觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標準。同時，規定了操作的方法:把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上；第二部分“觀察更多的物體在水中的沉浮”，教科書安排了七種有結構材料讓學生進行觀察。在這部分觀察活動開始前，教科書對觀察活動提出了更高的、進一步的要求。即“先預測物體在水中是沉還是浮，說說預測的理由，再把它們放在水中觀察。第三部分“觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮”，這部分內容研究的是材料對沉浮的影響，實際上指向物質的密度概念，但在此處不出現密度概念。教科書用橡皮、蘿卜、回形針和木塊作為研究材料，進行實驗研究。通過實驗學生會明白，同種材料構成的物體，把它們的體積增大或縮小，它們的沉浮狀況也不會改變。可見，這部分內容隱含著材料本身的質地(物質的密度)與物體在水中的沉浮有關系的道理。二、教學目標1、知道物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準；2、知道同種材料構成的物體，改變它的大小，沉浮狀態不改變；3、學會對物體沉浮做出預測，自主探究驗證相關預測，做好記錄；4、學會綜合分析各類同種材料構成物體觀察記錄，自主發現規律；5、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。三、學習者特征分析關于物體在水中的沉浮，是五年級學生見過的十分熟悉的現象。一方面，學生對于“沉和浮”有著豐富的生活經驗。另一方面，對于“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問題，如他們通常說:“重的物體下沉，輕的物體上浮”等。本課作為該單元的第一課，將在一系列的探究活動中，讓學生自己去探尋同種材料構成的物體，改變其大小，是否影響其沉浮狀態的問題。當學生開始理解了他們所觀察的結果之后，將引導他們一步步探尋導致物體上浮或下沉的主要原因是什么。四、教學策略選擇與設計教學中，主要采用討論法和實驗法。先從學生已有的生活經驗入手，使學生感到輕松，有興趣。再從學生對物體沉浮的預設切入，進而進行實驗設計、探索，從中使學生既感到正確的快樂，也受到錯誤的沖擊。擦出科學探索的智慧的火花。符合科學探究的一般規律和步驟。接下來讓學生自己小結物體的沉浮與什么因素有關。然后由淺入深，提出另一個難點問題，同種材料構成的物體在水中的沉浮與它們的輕重和大小有關嗎？在己知與未知的沖突中，又一次激起學生探究的欲望。為下面的活動做好了引子。教學就是在己知、未知、正確、錯誤、猜想、實驗的矛盾沖突中展開和深入的。五、教學重點及難點重點：知道同種材料構成的物體，改變它的大小，沉浮狀態不改變。難點：學會對物體沉浮做出預測，自主探究驗證相關預測，做好記錄。六、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖一、導入新課1、、出示實物：樂高積木猜測樂高積木放在水中的沉浮狀態。（演示驗證）2、介紹沉浮標準3、增加積木數量，猜測它的沉浮狀態。4、出示PPT：橡皮猜測橡皮放在水中的沉浮狀態。（演示驗證）5、切分橡皮，猜測它的沉浮狀態是否會改變。6、改變這些物體的大小，究竟它們在水中是沉還是浮呢。（板書課題）學生猜測

觀看演示實驗談談作出相關猜測的理由創設與主題、生活密切相關的物體沉浮現象導入，引出有針對性的問題，既有利于勾起學生前概念，又接近學生生活實際，有利于激發學生學習興趣和思考。比較適合啟動該課后面環節的學習。二、探究新知1、出示PPT：4種材料大自然中多個同種材料構成的物體。（板書）2、鼓勵、啟發學生思考驗證同材料構成物體，改變大小，物體沉浮是否改變的辦法。3、組織學生分組討論4、介紹觀察記錄紙，引導學生學會觀察記錄，提示要點。5、巡堂指導學生開展探究活動觀看PPT

學生發言

分組討論

交流觀察記錄紙的使用方法

分組開展探究活動提供各種合適的有結構材料，引導、啟發學生圍繞該課問題自主開展探究活動。有利于調動學生自我發現意識、實證意識。三、解釋1、組織學生介紹小組探究情況。

2、

綜合分析觀察記錄，啟發學生發現規律。

3、師生共同小結（板書）介紹探究情況

反思預測錯誤原因

交流評價，發現規律

小結通過觀察記錄，形成資料收集，學會科學解釋發現的現象和數據，通過師生、生生之間的交流提升科學解釋能力。四、拓展延伸師：我們發現，原來同種材料構成的物體，改變它的大小，沉浮居然是沒有改變的。那物體的沉浮究竟與什么因素有關呢？課后大家可以繼續探究學生充分發言課后注意調動對該單元后續內容的探索欲望和積極性，鼓勵學生再思考影響物體沉浮的其他可能因素，對下一課的學習至關重要。七、教學評價設計《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內容，是整個單元教學的一個基礎。本課在引導學生認識科學探究,提高科學探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學生理解對比實驗的意義上,更具有深遠的意義.對于物體在水中的沉浮狀態（除了特殊的懸浮狀態），五年級的學生已經大致能夠清楚判斷。但是，根據生活經驗所得，他們會理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點出發，在原有的基礎上進行學習？這是本單元面臨的問題，也是本節課開始探索的任務。從糾正學生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。于是，活動一開始，我從簡單的物品入手，出示樂高積木、橡皮，讓學生根據生活經驗猜測沉浮現象。隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學生之間已經產生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。接下來，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態。真對這個活動，探究同學們都會產生一個疑問，這些物體的沉浮狀態不同，可能與什么因素有關呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學生的頭腦冒出。為了順利進入今天探究的主題，我簡單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態真的和體積、質量有關嗎？很多同學都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學生頭腦里原有的錯誤認識。得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質量），它的沉浮狀態不發生改變的結論。在課堂教學時，由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的沉浮時，有一個小組產生了回形針浮著的現象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類情況產生，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。另外一個較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。由于事先，我是安排學生以小組為單位，自行準備實驗素材。因此，學生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學生在實驗的時候出現了浮、沉，甚至懸浮的現象。學生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態形式存在。這時，教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態，并告訴學生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內含水分的多少存在很大的關系。從而解除學生頭腦中的困惑。總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。八、板書設計

物體在水中是沉還是浮

同種材料構成的物體，改變它的大小，沉浮狀態不改變。九、實踐反思本節課，在深入領會教材編寫意圖的基礎上，根據學生的實際情況，對教材內容進行了部分改變和創新，遵循美國蘭本達教授關于結構化材料設計的思想，為學生提供了精心選擇典型的、有結構的觀察研究材料，調動了學生探究的積極性，使學生獲得更加豐富的體驗。三年級的學生在科學領域中才剛剛起步，必須在教師的點撥、引領下進行有序的科學探究活動，教學時力求在每一個環節體現新課程的基本理念，使教學效益最大化。好的情境引入可以說是教學成功的一半。用一個學生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入，調動學生的思維細胞，激發他們的學習動機。接著做三組大中小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥在水中沉、浮的實驗，進一步激發學生的學習興趣和發揮學生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學生的認知、操作提高有著重要的促進作用。同時讓學生在實驗中思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？使學生的探究目的明確。在充分動手活動后，讓學生交流實驗中觀察到的現象和問題，發現了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關系，而和物質的種類有關。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？由學生的猜想：鐵比木塊重、鐵比水重、木塊比水輕，順勢提出在什么條件下說鐵比木塊重或者鐵比水重呢？從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展示一組同體積的四種不同物質：水、鋸末、鐵粉、塑料顆粒，使“相同體積”概念的理解水到渠成。教師精當的“講”和有效的“導