優(yōu)選授課授課方案設計|Excellentteachingplan教師學科授課方案[20–20學年度第__學期]任授課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設計|Excellentteachingplan小學語文第十一冊《最后的姿勢》授課方案漣水縣旭日小學胡嫻設計理念：《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記述的是昨年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的動人事跡。本課的授課方案，我從以下幾個方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的授課方案，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，屢次引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵。2.引領到文的品悟點。本節(jié)課設計中，我重視引導學生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現(xiàn)，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現(xiàn)，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內(nèi)涵的領悟力。3.掌握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師第一就要做一個引導者，先動人自己，才能再去感染學生，本節(jié)課設計中，我還采集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的感情自然獲取升華，于是他們對文章內(nèi)涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以表現(xiàn)。授課目的：能正確、流利、有感情地朗讀課文。經(jīng)過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感覺譚千秋老師對生命意義的追求和講解。理解文中重點句子的意思。（課后3）能夠領悟環(huán)境及其場景描述對表現(xiàn)人物精神質(zhì)量的作用，學習側(cè)面襯托人物形象的方法。授課重點：經(jīng)過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感覺譚千秋老師對生命意義的追求和講解。授課難點：能夠領悟環(huán)境及其場景描述對表現(xiàn)人物精神質(zhì)量的作用，學習側(cè)面襯托人物形象的方法。授課準備：自制PPT課件授課過程：一、導入課文出示相關圖片（設計妄圖：上課伊始，我先讓學生欣賞一組汶川地震前后比較的圖片，這一情況的再現(xiàn)，又把我和所有學生帶回了昨年的那次地震，這樣的感情導入對學生的學習是很有幫助的。）師：2008年5月12日，一場忽如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村剎時變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。這節(jié)課讓我們連續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感覺他那定格在生命最后一刻的姿勢。1、板書：最后的姿勢育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設計|Excellentteachingplan2、齊讀課題。面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特其他生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。二、品讀姿勢1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。2、課文中有兩處描述譚老師姿勢的句子，請同學們快速閱讀，用橫線畫下來讀一讀。3、（課件二）出示6、8兩節(jié)相關句子A、護生的姿勢譚老師馬上將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。2）領會用詞的正確性。（紅色重申幾個字）讓我們把目光聚焦到這幾個字上：3）啟示學生想象：若是沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？4）（課件四）地震發(fā)生視頻。（課件三）出示4—7節(jié)。文中又是怎樣描述當時的情況的呢？讓我們懷著對英雄的的特別敬慕再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描述地震到臨時房屋變化的句子，注意譚老師的語言和動作。寫一寫你的感覺。①生默讀課文，寫標明。師巡視指導。②師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感覺。投影出示：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（領悟連用3個惋惜號的表完收效。語調(diào)越來越高，越來越急促。）樓房搖晃得越來越厲害了，并陪同著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況緊迫到了極點，起到了很好的襯托作用。）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了（這樣的環(huán)境描述預示著譚老師遭災了，他的姿勢成為永遠的剎時。）（設計妄圖：引導學生領悟環(huán)境及其場景描述對表現(xiàn)人物精神質(zhì)量的作用，學習側(cè)面襯托人物形象的方法。）③就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師馬上將——引讀護生的姿勢。這段細節(jié)描述連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己為人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生計的行為深深地動人了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種感情帶進課文再次深情地朗讀。育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設計|Excellentteachingplan從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（無所恐懼舍身救生）過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了可是一剎時的震蕩，譚老師永遠告別了細風陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永遠沉睡在了大家撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學生，而自己卻永遠地倒下了當人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了！B、犧牲的姿勢1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”2、這一句中你最動人的詞語有哪些？說說令你動人的原由？（抓住“死死”等詞語，感覺人們對譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護衛(wèi)學生的高大形象。3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生。）4、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？5、（課件五）引讀“譚千秋師德靈魂”（板：愛與責任）這是寫譚老師的身教，以自己的實質(zhì)行動引導學生大難來時要舍己為人，不能夠只顧自己。（設計妄圖：學習這一部分，我重視引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后輩物的語言，抓住這“最后的姿勢”，屢次屢次地出示，屢次反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所動人的很好印證。）三、言傳譚老師是一位十分重視教書育人的老師，5月12日那天下午2點多，他自始自終地在教室為學生們上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是光明正大，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”他是這么說，更是這么做的。在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不但妙語如珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不但授課成績顯然，被評為特級教師，而且他特別愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最喜歡學生的人”。可是同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：1、（課件六）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢2、同學們，這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。（英勇的姿勢堅毅的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢）這是多么崇高的姿勢，多么充滿愛的姿勢呀，讓我們一起譚老師，譚老師那永存的姿勢——齊讀句子。育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設計|Excellentteachingplan（設計妄圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發(fā)學生思想的問題，主導授課進度。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機遇”。把課堂的主導權(quán)讓給學生，充分表現(xiàn)以生為本。）四、議論人物，英雄永存1、災禍發(fā)生后，第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“；”獲救的學生說：“；”一位老師說：“。”2、聽了這個故事的我們，想這樣說：？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個、的老師。師：譚千秋一個一般的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢——，所以人們這樣歌頌——板書：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是。（設計妄圖：經(jīng)過音樂的襯著，讓學生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，感情進一步升華。）五、總結(jié)延伸，升華主題汶川大地震是一場百年不遇的災禍，人在自然災禍眼前是細小的，但生命的剛毅和人間的大愛倒是光彩醒目的。在這國難家難忽然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的動人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡責責、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人長生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！（設計妄圖：經(jīng)過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存！）六、拓展延伸，感情升華這是人民教師最后的姿勢，有那么多教師，盡管姿勢不同樣，但都用生命中最后的姿勢保衛(wèi)著他們的學生，給了學生們生的陽光。汶川縣映秀鎮(zhèn)的公眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學授課樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵直，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你遨游。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命講解了這句歌詞。四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學校20出頭的二年級語文老師湯宏最后的姿勢定格在這樣的畫面上——兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子，被他用血肉之軀護住的孩子們好運地活了下來。向倩：什邡市龍居小學英語教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團的上半身，張開的雙臂下，緊緊摟著三個也已去世的學生。救育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設計|Excellentteachingplan援人員怎么也無法扳開她的雙手，現(xiàn)場的武警官兵為之落淚，紛紛行起軍禮。說到向倩，校長謝洪安的眼睛再次濕潤：“向老師當時離逃生口近來，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門，再兩步，沖到走廊，就能躲開轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”歲的袁文婷老師走了，走開了她深愛的講臺，走開了她沉迷的世界，陪伴她的，只有幾個地震時她來不及救出的學生！她走得那樣的慘烈和壯烈，留給我們的是廢墟中一個身軀的兩截，一雙巨大的雙臂下還護著兩個學生，這就是她最后的人生，最后的姿勢！永遠、永遠地定格在這個世界。師：“少年智則中國智，少年強則中國強。”我想，正是由于有這樣一個個老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂，我們每一個炎黃后輩都有原由于這個災禍中的四川，災禍中