從浦南幼兒園的案例看幼兒園課程開發的策略作者：高敬來源：《學前教育研究》［摘要］對上海市浦南幼兒園“早期閱讀”課程開發的案例分析，可使我們了解幼兒園課程開發的策略，包括課程開發前的“環境分析、揚優勢資源”“理論依托、論證課程的科學價值”的進入策略；課程開發中的“科研領銜、課題導航”“與課題研究交織共振”“與新課程改革整合交融”“夯實理論基礎、以理論帶動實踐”的研究策略，以及“多極主體參與、專家適時指導”的支持策略與園長的有效管理策略等。［關鍵詞］幼兒園課程開發；幼兒園課程開發策略；園本課程中央一地方一學校三級課程管理體制的確立，意味著課程決策權力的轉移和下放，使中小學和幼兒園在課程管理上有更大的自主性。許多幼兒園紛紛進行了課程的開發，嘗試建構適合幼兒園實際、反映幼兒園特色的園本課程。幼兒團課程開發，指的是幼兒園根據國家、地方政府關于幼兒園教育綱要、課程指南的精神，從幼兒園的教育理念及辦園宗旨出發，依據幼兒園自身的環境、特點及可利用和開發的資源所進行的課程重組創新并加以實施的課程實踐活動。幼兒園該如何進行課程開發呢?結合上海市浦南幼兒園“早期閱讀”課程開發的案例，可使我們初步認識和體會到幼兒園課程開發的一些技巧和方法，即開發策略，為幼兒園的課程開發及園本課程的建構提供借鑒和參考。一、進入策略（一）立足本土生態環境，揚優勢資源浦南幼兒園早期閱讀課程的開發，首先對園內環境，即幼兒園各項軟、硬件條件進行了分析。從上世紀90年代起，浦南幼兒園在浦東新區教育學院組織的語言中心組的指導下，在語言教育方面逐漸形成了特色，一批在幼兒語言教育方面積累了豐富實踐經驗的教師孕育而生。同時'1991年調入的新園長林劍萍老師曾作為黃浦區教育學院組織的幼教語言中心組成員，在語言教育領域也進行了一系列的實踐與探索。結合當時幼兒園管理者特長、教育基礎、師資優勢和硬件條件，浦南幼兒園著手進行了早期閱讀的研究及相應的課程開發?？梢?，浦南幼兒園在進入課程開發行列、著手課程開發前，立足于本園所處的“本土生態”，充分考慮了幼兒園的實際情況，客觀分析了幼兒園的環境，包括管理者的經驗、原有的課程基礎、師資條件、硬件現狀等，準確把握了本園獨特的課程資源優勢，即從發揚優勢課程資源的角度出發，選擇適宜的主題。正如課程專家斯基爾貝克曾經說過的：課程開發應該從學校層次的環境人手，因為每一所學校都是不同的，只有了解了本校的環境，才能開發出適合本校環境的課程。（二）依托理論與文獻，論證所開發課程的科學價值浦南幼兒同對所確定的課程開發主題即早期閱讀，進行了相關的理論論證，輔以文獻資料的檢索和查閱，證實了語言的讀寫能力對幼兒的發展有著極大的促進作用。早期閱讀作為“完整語言”的重要內容，不僅可促進幼兒語言聽說能力的發展，還可促進幼兒讀寫能力的發展；不僅可幫助幼兒確立對“書”的正確態度，具有對周圍事物、信息的敏感性，還能幫助幼兒發展獲取信息的能力，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。在對早期閱讀課程科學價值分析的基礎上.浦南幼兒園正式進入了課程開發的行列。可見，幼兒園課程開發切忌盲目和隨意確定課程的主題，而應審慎做好課程主題的科學價值分析。二、研究策略（一）科研領銜、課題導航的策略浦南幼兒園的全體教師有著極強的科研意識，在早期閱讀的課程開發中，善于以一系列的課題作為引領。他們將早期閱讀課程開發中遇到的有關課程內容和課程實施的關節點轉化為研究課題，以系統的、科學的教育研究形式，解決課程開發中的關鍵問題、疑難問題。如在早期閱讀課程開發的初期，首當其沖的就是培養孩子閱讀的行為習慣，于是浦南幼兒園進行了課題研究一一“中班幼兒早期閱讀行為能力的研究”。隨著中班幼兒升入大班，馬上面臨幼小銜接的難題，如何結合早期閱讀活動幫助孩子減緩幼小銜接的坡度，浦南幼兒園又開始了下一輪課題研究一一“早期閱讀與幼小銜接的研究”、早期閱讀教育研究、小組探索型閱讀活動研究、交互閱讀活動研究、家園共建課程研究、早期閱讀與多元智能開發的研究等，都是在早期閱讀課程開發中形成的一系列課題，它們引領著浦南幼兒園早期閱讀課程開發的進程和方向?？梢?，為確保幼兒園課程開發的質量，需要一些有效的研究策略，而以課題為載體的科學研究策略就是其中的一種。它既可解決課程開發的關鍵問題，又可保證課程開發的科學性和方向性。（二）與課題研究交織共振的策略浦南幼兒園早期閱讀課程開發的運行機制以課題研究作為引領與支撐，并用課題研究促進課程的建構、帶動課程的開發，達到課題研究與課程開發的互動與共振。首先，早期閱讀課程最初是從課題研究萌發而出的，正因為課題研究奠定了堅實基礎，課題才得以課程化。另外，課程開發的進程始終與課題研究保持互動而不相互割裂，每一次課程開發的縱深發展，都離不開課題研究的推動與促進，課程開發隨著課題研究的進展相應調整了課程的內容與實施策略。早期閱讀課程成為了課題研究的直接轉化物。浦南幼兒園課程開發受到了課題研究的促進與支撐,早期閱讀課程開發始終與課題研究同步、共振，保持了課程開發與課題研究之間的密切關系?？梢?，幼兒園課程開發可隨時與課題研究互動，這有利于吸取課題的成果，也有利于研究成果轉化為課程文本。（三）與新課程改革整合交融的策略1998年9月，浦南幼兒園成為上海市二期課改試點園。在課程開發過程中，浦南幼兒園注重吸收教改的思想，及時根據上海市二期課程改革《教師指導用書》的內容，嘗試將新課程與早期閱讀課程有機融合。如從集體的正規性早期閱讀教育模式的探討，拓展為小組的非正規性早期閱讀教育模式的探討；從教師指導幼兒閱讀模式的探討到教師和幼兒交互、幼兒與幼兒交互閱讀模式的探討……浦南幼兒園課程開發的全程，始終善于將課改理念與內容和特色化的早期閱讀課程內容與實施相整合，隨著教改的步伐，不斷拓展早期閱讀的內涵、改進早期閱讀的教育方法、豐富早期閱讀的內容，建構起適應幼兒教育改革思想、與時代精神相符合的早期閱讀課程體系。浦南幼兒園課程的開發時刻跟蹤教育改革動向，始終與先進的教育思想保持同步，使早期閱讀反映時代的特點、改革的意識，使早期閱讀課程與新課程表現出一種“水乳交融”的關系?？梢?，幼兒園課程開發不能一味從所開發的課程主題的理念出發，還應注重大的教育氣候，使課程更具時代性。（四）夯實理論基礎、以理論帶動實踐的策略浦南幼兒園從園長到教師，在早期閱讀課程開發中，從上至下，都在努力營造一種學術研究氛圍，根據課題研究的步伐，奠定起厚實的理論根基，為課程開發創設條件。整個幼兒同是一個扎扎實實搞教育、教學研究的領地，有一種濃厚的學術研究氣氛。每次教研組活動后，組長結合課題研究，向組員推薦一本好書，園長則不定期地捧出一大堆自己閱讀過的與課題直接、間接相關的理論書籍，向教研組推薦，而全體組員根據組長和園長的推薦，自覺閱讀、充實理論。可見，只有夯實理論基礎，才能真正有效地指導課程開發的實踐。在理論的指導下，浦南幼兒園課程開發不斷結出累累碩果。從課程目標的確定、課程內容的組織、課程的實施到課程的評價，都有各種相關理論的指導和借鑒。三、多極主體參與、專家適時指導的支持策略每一次課程開發中的關鍵時刻，都有各類專家的信息輸送以指點迷津，這對浦南幼兒園的課題研究及課程開發起了“催化劑”的作用。課題研究的選擇有教科所孫永強老師的幫助，課程方案的制定有浦東新區教科所老師及市教研室黃瓊老師的扶持,課題研究的課程化有市教科所蘇忱老師、華東師大潘潔教授的指導，課題研究和課程開發的過程與深化有市教研室周洪飛老師、華東師大朱家雄教授和周欣教授等的指點,華東師大張明紅副教授的指導也為早期閱讀課程的有序開發提供了技術上的支持。園長以寬容大度的胸懷，海納百川，善于吸收專家的建議，注重專家的指導意見，并主動尋求來自專家的信息。由于專家的“催化劑”作用，浦南幼兒園的課程開發不斷躍上新臺階。浦南幼兒園的課程開發有來自各類教育專家的支持與適時的指點,充分體現了教育的民主性,體現了多極主體參與的重要性。四、管理策略（一）注重新教師入門培訓的“雛鳥哺育”策略早期閱讀課程開發期間，不斷有新教師的補充與加入。教師是本土課程的開發與實施者，教師的專業知識與技能將為課程開發提供直接的技術保障。因此，強化新教師的園本培訓，幫助新教師形成科學的課程觀、掌握課程實施的技能與方法，是課程開發的重心工作。于是，浦南幼兒園在課程開發中抓住這個中心環節，加強了對新教師的園本培訓：包括閱讀有關本園早期閱讀的經驗總結；參與大課題組的研究；指導老師進行內容與形式多樣化的帶教，如學科帶教、科研帶教、教研帶教，園方固定結對帶教、教師間自主結對帶教，等等。浦南幼兒園這種有效的新教師入門培訓的師資管理策略，確保了新教師的課程參與，保證了她們迅速融入課程開發的隊伍中。課程的開發需要全體教師的參與，從管理上不能忽略每個層次的教師，特別是新教師的參與。實踐表明，這也是促進教師專業化成長的有效途徑。（二）創設青年教師自主施展的“翱翔放飛”策略浦南幼兒園的園長以寬容的人格魅力，建立起開放的組織結構，創設平等的管理氛圍，善于發揮并注重開發組織中最為寶貴的、具有主動性的人力資源，努力營造寬松的、利于教師廣泛參與及發揮其潛能的環境氛圍，讓教師展翅高飛、自由翱翔，從而使教師的創造性、主體性得以充分顯現。教師有足夠的時空自己解決內容、方法等操作層面上的具體問題。她們在自主選擇、自主設計、自主嘗試中積累體驗、進行反思。人的因素起著關鍵作用，園長的民主管理意識與方式決定了課程開發的成敗。浦南幼兒園做到教師群體的課程參與，特別是注重教師的反思與創新，從而保證了課程開發中整體效益的最大化。（三）實行并駕互動的分層管理策略浦南幼兒園課程開發中的課程管理層次分明，網絡清晰：園長是早期閱讀課程開發的牽頭者、決策者，老師是具體的實施者、操作者。操作層面上的“戰術問題”由教師自己解決，園長作為管理者，則站在全局的角度，進行“戰略問題”的調控，包括先進的辦園思想、創新的教育理念、與時俱進的教改思想、全面的課程計劃等。但是，管理層次各司其職并不是各自為陣，園長和第一線教師在課程開發中不斷發生互動：園長的局限由教師來啟迪、補充；教師的不足由園長來提煉、指導。分層管理策略確保了各種人員在課程開發中的角色定位：教師是課程開發的主體，園長在課程開發中起決策和指導作用。同時，在自上而下的管理程序中，管理者和教師之間還注重橫向的溝通和互動。（四）采用團隊精神與自主管理相結合的剛柔并濟的管理策略在早期閱讀課程開發的過程中，浦南幼兒園園長借鑒美國、日本企業管理的經典經驗，將“由舒展的個性激發出來的創造力”和“以嚴格的紀律、協同作戰的團隊合作”相結合，既倡導建立在各項制度上的團隊精神，又注重教師個體的自主管理、自我發展。具體包括構建幼兒園文化框架體系、建立適合幼兒園發展的六大激勵機制、倡導團隊學習、幫助教師建立自主管理的機制、確立“為自我發展投資”的意識等。園長是課程開發中最關鍵的角色，對于推動課程開發起著重要的作用。管理者采用了將硬性管理與柔性管理手段相結合的管理策略，這樣就為順利進行課程開發奠定了良好的管理基礎。總之，幼兒園課程開發是一個系統工程，在課程開發和園本課程建構中，幼兒園應根據實際情況采取靈活的策略。從