《懷念母親》說課稿孝原中心小學李連弟說教材今天我說課的內容是《懷念母親》，《懷念母親》是人教版六年級上冊第二組的一篇精讀課文，是國學大師季羨林先生所寫。課文以回憶的形式，介紹了作者對親生母親和祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親深深的眷戀。由于學生的年齡特點，對作者表達的深厚的感情缺乏體驗，在感受情感方面會存在一定的困難。說教學目標基于以上對教材和學情的分析，我把三個維度的教學目標有機整合在一起，重點確定了以下三條。1、通過讀課文，學會本課生字詞，理解“食不下咽、寢不安席、頻來入夢、思潮起伏、可見一斑”詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住關鍵詞句理解作者對兩位母親的懷念。三、說教法、學法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的特點和本班學生的實際情況，我確定以下教學方法：閱讀探究法、以讀代講法、情景教學法。我重點運用的是閱讀探究法，因為課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生在主動積極的思維和情感探究閱讀中，加深理解，受到熏陶，獲得啟迪。”學法是利用自主、合作、探究的方式在讀中悟，在悟中讀。說教學環節我打算用2課時完成本課的教學，第一課時重點理解課文內容，感受作者對母親的懷念，下面我重點說第一課時的教學設計，整體教學思路是緊緊圍繞懷念母親這個題眼，共設計了三個教學環節：（一）、初讀感知，引出懷念母親（二）、抓關鍵點，品悟懷念母親（三）、拓展延伸，升華懷念母親力圖在前面“教學目標簡明”的基礎上，實現教學環節的簡化。（一）、初讀感知，引出懷念母親首先直接導入新課，板書課題，齊讀并質疑。古語說的好學起于思，思源于疑，從質疑課題引入，有利于培養學生的問題意識，讓學生在讀中生疑，疑由學解，不斷發現問題，解決問題，為學生創設探究閱讀的情境。然后，自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？結合學生的回答總結出課文主要了的是對兩位母親的懷念。相機板書：親生母親祖國母親（二）抓關鍵點，品悟懷念母親在這個環節，我讓學生靜下心來，細細默讀課文，思考：從哪些地方能夠感受到作者對兩位母親都很懷念？用筆劃出相關內容，并在旁邊寫寫感受。經過默讀，學生的目光會聚焦到第二自然段話，出示句子，我鼓勵學生針對找到的這一段話質疑，學生的問題可能是（“頻來入夢”什么意思，母親和祖國母親為什么“頻來入夢”）。我在處理對親生母親的懷念時，上掛課文第2自然段（出示）。先抓住食不下咽，寢不安席、終天之恨等詞句進行理解，然后通過朗讀、指明讀，師范讀，齊讀等形式，感受作者失去母親的痛苦，體會作者因為無法盡孝而心存愧疚的懷念之情。學生可能理解不到位，讀不好，這時老師相機口述補充資料，季羨林先生自幼離家讀書，寄人籬下的他更是渴望能有母親相伴與左右，他曾發誓一旦大學畢業，就立即迎養在農村的母親，然而沒有等到他大學畢業，母親就離開了，永遠的離開了，這正應驗了一句老話，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”他怎能不悔恨呢，所以他一想到母親就淚流不止，數十年如一日啊！這個時候再讀書，學生就有所悟，有所體驗了。自然的融入到季老對母親的懷念之中。我們再回到課文，祖國母親為何也頻來入夢呢？這一部分的處理我下連季老的幾則日記。這部分讓學生抓住難理解的語句品析感悟。通過學生交流質疑鎖定在這句話出示“為什么說懷念故鄉的感覺是凄涼的又是甜蜜的，如何理解這句話呢？老師引導，常人覺得凄涼，可能是因為什么事？而此時的季老感到凄涼是因為什么事?又因為什么而感到甜蜜呢？季老感到凄涼是因為什么事？在這里，我設計了一處想象說話：通過想象說話，實現學生與文本深度對話，從而體會作者這種復雜的心情，然后深情朗讀，再次走進季老的心田。基于以上對重點的突破，學生對作者的思想感情有了較深的感觸，以讀帶講，其他日記內容。然后齊讀第一段和最后一自然段總結出季老對兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。板書崇高敬意真摯愛慕回顧以上環節，我力圖在探究閱讀的過程里，給學生創設自主學習的情景，以關鍵詞為抓手，以中心句為核心，以文意兼得為目標，把讀貫穿于教學始終，以讀為本，這正是運用了語文教學最基本最簡便的方法。（三）拓展延伸，升華懷念母親出示閱讀鏈接我的中國心，學生先齊讀歌詞，然后跟著音樂唱。最后布置作業讀寫結合，季羨林先生獨在異國他鄉，在凄冷的黑夜里，望著滿天的繁星，他會想些什么呢？請你課下寫下來。五、說板書板書是一堂課的精髓，力圖體現了課文的主要內容，點明文章的中心，實現語文工具性和人文性的有機結合。總結：總之，“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，扎實促發展”。我的說課完畢，說課不當之處，還請各位老師批評指正！《懷念母親》自評稿孝原中心小學李連弟教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。一、從題目入手，抓住文章主干課一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。二、抓關鍵詞句，理解課文為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。三、以讀促講，體會作者的思想感情在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受