課例研究及其方法課例研究及其方法1內容概覽一、課例及課例研究二、課例由哪些要素構成？三、課例有哪些類型？四、好的課例有何特征？五、如何開展課例研究？六、課例研究有何特征？七、課例研究的價值在哪里？內容概覽一、課例及課例研究2一、課例及課例研究課例教學過程設計意圖借鑒和啟發設計意圖一節課作為研究對象背景一、課例及課例研究課例教學過程設計意圖借鑒和啟發設計意圖3主要呈現樣式文本的教案和案例式的課堂教學課例研究備課、設計、上課、評課主要方式以教為著眼點如何上好一節課主要呈現樣式文本的教案和案例式的課堂教學課例研究備課、設計4（二）課例的性質課堂研究課例研究“是什么”、“為什么”做什么”、“怎么做”理論研究實踐研究課例研究（二）課例的性質課堂研究課例研究“是什么”、“為什么”做什么5（三）課例研究的相關概念1234教學設計、教學實錄與教學課例課堂研究、課例研究與案例研究課例研究的實踐模式說課、聽課、評課（三）課例研究的相關概念1234教學設計、教學實錄與教學課例61.課堂研究、課例研究與案例研究課堂研究案例研究課例研究一般與特殊抽象與具體1.課堂研究、課例研究與案例研究課堂研究案例研究課例研究一般7課堂研究學科（領域）研究專業研究工作者課堂研究學科（領域）研究專業研究工作者8解決課堂教學存在的問題，改變課堂教學的不良狀況，提升課堂教學的質量和水平實踐研究中小學教師課例研究具體一節課研究對象主體目的課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。解決課堂教學存在的問題，改變課堂教實踐研究中小學教師9教學課例的特殊化教學全景實錄案例研究教學全景實錄，真實、具體、完整，課例來源搜集和開發改進和提高加工和提煉教學課例的特殊化教學全景實錄案例研究教學全景實錄，真實、具體102.說課、聽課、評課課例研究說課評課聽課2.說課、聽課、評課課例研究說課評課聽課11口頭闡述說課教學方案改進和優化科學準備活動教學改進和優化活動特殊形式同行或專家領導教學研究活動口頭闡述說課教學方案改進和優化科學準教學改進特殊形式同行或專12說課的程序一般包括：①說課標、說教材②說教法、說學法③說程序、說結構說課的程序一般包括：①說課標、說教材②說教法、說學法③說程序13說課教師同行或專家領導觀察調研觀察觀摩教學理念教學經驗教學思路教學個性教學智慧教師說課教師同行或專家領導觀察調研觀察觀摩教學理念教學經驗教學思14聽課教師同行或專家領導觀察調研觀察觀摩教學理念教學經驗教學思路教學個性教學智慧教師聽課教師同行或專家領導觀察調研觀察觀摩教學理念教學經驗教學思15學生看老師

聽課重點交往狀態生成狀態思維狀態情緒狀態交往情境創設恰當否狀態交往情境創設恰當否狀態文化素養高否生成問題處理合適否狀態氣氛調節如何寫

讀聽說學生看老師聽課重點交往狀態生成狀態思維狀態情緒狀態交往情境16評課課堂教學提供了反饋與矯正的系統證了課堂教學質量的改進和提高教師之間業務的進一步交流和研討教師之間業務的進一步交流和研討課堂教學提供了反饋與矯正的系統教師之間業務的進一步交流和研討證了課堂教學質量的改進和提高課堂教學提供了反饋與矯正的系統教師之間業務的進一步交流和研討評課課堂教學提供了反饋與矯正的系統證了課堂教學質量的改進和提17課例研究的問題主要包括認知水平問題學科問題情感態度問題背景問題教學法問題課例研究的問題認知水平學科問題情感態度背景問題教學法18評教師的“教”應突出六個維度看教學思路設計看課堂結構安排

從教學目標上分析從處理教材上分析從教學程序上分析123評教師的“教”應突出六個維度看教學思路設計從教學目標上分析19從教學方法和手段上分析從教師教學基本功上分析45從教學效果上分析6看板書看教態看語言看操作從教學方法和手段上分析從教師教學基本功上分析4520

評課一方要以平等、友好的姿態與被評價者溝通、交流，積極肯定被評教師的優點和長處，認真地指出缺點和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進建議；被評教師要主動參與到評課活動中來，以開放的心態與評價者交流，在獨立思考的基礎上，認真聽取大家意見，使評課成為自身專業成長和教學水平提升的專業活動。評課一方要以平等、友好的姿態與被評價者溝通、交流21課例與案例的關系

案例（法學、醫學都有）教育案例（如班主任如何處理學生考試作弊）課堂教學案例（專稱為課例）課例與案例的關系

案例（法學、醫學都有）教育案例課堂教學案例22教學課例3．教學設計、教學實錄與教學課例教學設計教學實錄教學反思教學3．教學設計、教學實錄與教學課例教學教學教學233．教學設計、教學實錄與教學課例

（1）教學設計：是教師對課堂教學活動的規劃和設想。“凡事預則立，不預則廢。”教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學活動的直接依據。教學設計內含著創新和研究因素，按照老傳統或照搬他人經驗，也就無所謂設計了。3．教學設計、教學實錄與教學課例（1）教學設計：是教師對24

（2）教學實錄是課堂教學活動的實際展開，以文字或錄相再現。教學實錄不同教學設計，在于教學活動不是教學設計的翻版，教學設計是靜態的，教學活動是動態的；教學設計是預設性的，教學活動則具有生成性。

（2）教學實錄是課堂教學活動的實際展開，以文字或錄相再現25教學課例專家的點評同伴的建議教師自己的反思教學反思則是“評價”教學反思。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法教學課例專家的點評同伴的建議教師自己的反思教學反思則是“評價264.課例研究的實踐模式課例模式互助式觀課邀請式觀課反思式觀課同課異構多人同課循環一人同課多輪4.課例研究的實踐模式課例互助式觀課邀請式觀課反思式觀課同課27一人同課多輪40或45分鐘的一節課一篇課文或一個課題時間維度內容維度同一個教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。一人同課多輪40或45分鐘的一節課一篇課文或一個課題時間維度28

由教師特別是年青教師獨立備課、上課，展示教師個人的思想和經驗，暴露教師教學觀念和行為存在的問題。備課組或教研組聽了教師獨立課之后，針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣義，上課教師形成新的方案，第二次上課。第二輪：會診課。第一輪：獨立課。具體流程一般為：由教師特別是年青教師獨立備課、上課，展示教師個人的思想和經驗，暴露教師教學觀念和行為存在的問題。第一輪：獨立課。備課組或教研組聽了教師獨立課之后，針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣義，上課教師形成新的方案，第二次上課。第二輪：會診課。由教師特別是年青教師獨立備課、上課，展示教師個人的思想和經驗，暴露教師教學觀念和行為存在的問題。第一輪：獨立課。由教師特別是年青教師獨立備備課組或教研組聽了教師獨立課第29上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案第三次上課，如此構成一個循環，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。實踐證明，這種方式對培養年青教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果顯著。

第三輪：反思課上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，30

多人同課循環備課組或教研組的教師同上一節課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課……，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環備課組或教研組的教師同上一節課。這種模式31

同課異構

同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內容），由二個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。同課異構同一課，不同教師不同構想，不同上法，大32

實施這一模式的關鍵在于：

第一、教師教學經驗背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容確有不同的思路和觀點；第二、所選教學主題（內容）具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人有益的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。實施這一模式的關鍵在于：33

互助式觀課

“互助式觀課是一種橫向的同事互助指導”活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平。”

互助式觀課34

教師在實施新課程過程中，常常會遭遇很多困惑：什么樣的自主是真正的自主？什么樣的合作是有效的合作？什么樣的探究是有價值的探究？……自己吃不準，想請別人來指點，又不敢在專家面前“獻丑”，同時也害怕學校領導的“評價”。那么互助式觀課便是最安全的選擇了。這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實地表現自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找問題答案。教師在實施新課程過程中，常常會遭遇很多困惑：什么樣35

互助式觀課的步驟一般是：

雙方商定主題和重點觀課者做好觀察和記錄開展課后討論后續行動3124互助式觀課的步驟一般是：雙方商定主題和重點觀課者做好觀察36

邀請式觀課

以前聽、評課，教師一般都是被動接受安排的。邀請式觀課則是上課教師主動邀請同行或專家聽課。如果說，互助式觀課例重于問題——診斷，那么邀請式觀課則側重于成果——鑒定。教師就課改的某一專題經過一段時間的改革探索后，取得成果，課堂發生了實質性的變化，為了從理論并從多角度上對自己的改革探索成果進行評價，教師主動邀請有關專家、教研員和同事前來觀課。邀請式觀課以前聽、評課，教師一般都是被動接受安37教師公布自己上課內容和研究主題填寫邀請卡，向其他教師發出邀請觀課教師認真閱讀相關資料其流程一般是觀課教師進入課堂現場觀察，并針對研究主題作出相對規范性的評價教師公布自己上課內容和研究主題填寫邀請卡，向其他教師發出邀請38

反思式觀課

教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來實行的，其流程一般是：學校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為開展批評和自我批評。

反思式觀課教師成為觀察自己課堂的主人。這種39

反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審40（五）新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：

第一、教學性。課堂的本質是教學，而不是展示。教學重過程，展示重結果。教學過程不僅是一個教師引導學生生掌握知識、發展智力的認識過程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探索新知、共享生命體驗的完整的生活過程。（五）新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：第一41

第二、研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程發展與教學研究的實驗室，每一間教室都是獨特的“研究室”，都是教師把教學方案加以落實、試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教學理論和方案的實驗室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域。

第二、研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程42

第三、實踐性。課例研究的出發點和歸宿是解決教學實際問題，課例研究是沒有終點的。調查表明，課例研究，特別是有專家參與的課例研究對教師的幫助和促進作用最大。第三、實踐性。課例研究的出發點和歸宿是解決教學實際問43二.課例由哪些要素構成？背景與主題情境與描述問題與討論詮釋與研究常見問題、困擾難點、核心理念環繞主題、裁減情節、引人入勝提出問題、引發討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點、超越經驗如何用四個要素作為梳理課堂教學改進實例的框架？二.課例由哪些要素構成？背景與主題常見問題、困擾難點、核心44

1.主題與背景

主題：課例研究并不追求通過一節課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認識一個小的研究問題。如：設計“鋪墊”引導探究———中學數學《勾股定理》;

體驗式教學的有效組織——初中美術《感受色彩》；提升課堂提問品質的英語教學研究背景：主題從哪里來、為何選擇這個主題進行研究？這就需要交代該課例產生的背景。背景中可以交代主題是來自教學中常見的困惑、來自教學中常見的困擾難點、來自課改中的核心理念的踐行等。如：一個九年一貫制的學校針對“學生年級越高越不愿意參與美術教學活動”的現象，確立了美術課例研究小組的研究主題：“如何提高學生美術課堂上的參與積極性”。

1.主題與背景

主題：課例研究并不追求通過一節課試圖解決452.情境與描述情境：“教學故事”的再現。但情境的體現不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。其情節可以經適當的調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸現討論的焦點。2.情境與描述情境：“教學故事”的再現。但情境的體現不等同于46課例研究及其方法講座課件47課例研究及其方法講座課件48描述：除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫，包括作者本人當時的想法、感覺等都可以寫入課例。如：“這是一堂與生活密切聯系的綜合藝術課。由于廣告與學生的生活息息相關，從廣告入手易引起學生的共鳴，有表達自己的感受和想法的欲望。”描述：除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法493.問題與討論交代產生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學進展過程的來龍去脈，并對這些問題進行討論。否則讀者只是感覺到描述了一節“好課”，卻不知產生這個“好課”的過程是怎樣的。3.問題與討論交代產生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道504.詮釋與研究

這種詮釋應該是歸納型的、內容緊緊扣在描述的課堂教學和討論過程上，對課例的詮釋實際上就是交代對于課例研究中不同階段出現的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學為何如此改進等的原因。研究，主要是通過一節課的改進和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認識或者初步結論，需要一些概括和提煉，能對日后此類課教學改進提供啟示。4.詮釋與研究這種詮釋應該是歸納型的、內容緊緊扣在51三.課例有哪些類型？問題呈現型經驗分享型理論驗證型123知識產生型4三.課例有哪些類型？問題呈現型經驗分享型理論驗證型152問題呈現型偏重于嘗試解決教學實踐中存在的問題，以問題逐步導向深入研究，容易喚起他人深思和反省行動，課例本身甚至提出了新的教學問題務問題呈現型偏重于嘗試解決教學實踐中存在的問題，53經驗分享型強調故事性，利用敘事方式展現優秀教學實例背后的設計理念以及改進過程，課例是重要的教學參考資料，他人可以借鑒施教。強調故事性，利用敘事方式展現優秀教學54理論驗證型尊崇理論的價值，教學實例展示了應用某種教育理論而取得的教學效果以及改進過程，課例為印證理論的實例。尊崇理論的價值，教學實例55知識產生型通過課例展示的教學實例，得出的教育觀念或結論比較新穎，在已有材料中從未出現，增進了人們對教與學、甚至學科內容本身的新認識。通過課例展示的教學實例，得出的教育56四.好的課例有何特征？1.主題明確2.線索清楚3.具有關鍵性事件4.過程性資料詳實4.有結論和反思四.好的課例有何特征？1.主題明確571.主題明確?優秀教學經驗的凝煉?教學實踐的難點或突出問題?先進教學理念中的掛鉤點?新穎的理論視角1.主題明確?優秀教學經驗的凝煉584.1主題明確4.2線索清楚?交代背景、問題?有困惑、有沖突，看似無法解決的事件?有研究思路的概括?劃分不同階段，使用用小標題4.1主題明確?交代背景、問題594.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件?有矛盾的焦點?突出問題的細節描述?引人入勝的情節4.1主題明確?有矛盾的焦點604.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實?有教學決定、教學決定以后的教學現象、由此現象引發的新的教學決定、產生的新現象等資料?有大量細致的觀察研究為基礎的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋?資料描述必須充分，以讓讀者進行自我判斷4.1主題明確?有教學決定、教學決定以后的教學現象、由此現614.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實4.5有結論和反思?研究結論和啟示?學生感受和教師反思?教學的效果?由此引出的需進一步研究的問題

4.1主題明確?研究結論和啟示62五.如何開展課例研究？?第一階段：前期準備

?第二階段：研究實施?第三階段：思路梳理

?第四階段：撰寫提煉

?第五階段：賦以意義五.如何開展課例研究？?第一階段：前期準備63?第一階段：前期準備選擇一個或幾個典型的課例，對其內容、結構進行分析，重點領會：該課例的背景與主題是什么？考慮即將開展的課例研究：確定什么主題開展研究？選擇哪節課作為研究載體？?第一階段：前期準備選擇一個或幾個典型的課例，對其內容、結構64?第一階段：前期準備?第二階段：研究實施制訂課例研究計劃（確定授課內容、擬訂研究主題）開課和聽課（課堂觀察，圍繞主題收集數據）?第一階段：前期準備制訂課例研究計劃（確定授課內容、擬訂研究65?第一階段：前期準備

?第二階段：研究實施

?第三階段：思路梳理

選擇關鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）對關鍵事件的發生前景進行描述（前推法）對關鍵事件之后的系列決策和過程描述（后延法）梳理行動過程中的不同階段和認識（條理化）通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉）?第一階段：前期準備選擇關鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的66?第一階段：前期準備?第二階段：研究實施?第三階段：思路梳理?第四階段：撰寫提煉撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫?第一階段：前期準備撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量67?第一階段：前期準備?第二階段：研究實施?第三階段：思路梳理?第四階段：撰寫提煉?第五階段：賦以意義考慮所寫課例的類型修改標題、突出課例的價值和意義?第一階段：前期準備考慮所寫課例的類型68六.課例研究有何特點？真實的（實際發生的實例）聚焦的（明確的研究主題）不完全的（結果不必完美）123傾向于歸納（觀點基于事實概括）4六.課例研究有何特點？真實的（實際69就參與教師來說，可以聚焦課堂、聚焦學科，促進PCK（學科教學內容知識）發展什么“知識”最有價值什么是學生容易理解的和誤解的知識知識的橫向和縱向聯系是什么如何恰當地呈現、使用什么教學策略七.課例研究的價值在哪里？就參與教師來說，可以聚焦課堂、聚焦學科，促進PCK（學科教學70就學校教研活動來說：“課例研究”試圖有主題、有目標、有方法、有基點地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發，是傳統教研活動的精致化研究。西安市閻良區新農合總額預付匯報工作匯報教研活動如何有明確的方向？教研活動如何讓不同類型的教師受益？教研活動如何讓研討開展得深入？教研活動如何突破經驗層面的局限？學校教研活動就學校教研活動來說：西安市閻良區新農合總額預付匯報工作匯報教71八.怎樣撰寫文本課例

預防撰寫課例問題反思導言主要事件和策略八.怎樣撰寫文本課例預防撰寫課例問題反思導言主要事件和策72

首先，必須告訴讀者你這節課的課題、國家課程標準、選用的教材、重難點內容，其中包括教材的分析和重難點如何突破的簡要介紹，以及你的教學設計的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節課的由來和思考等，是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明。（回答“我是怎樣設計這堂課的”）八.怎樣撰寫文本課例八.怎樣撰寫文本課例73其次，其主線是自己的思考和學生對你教學設計的“突破”，不能是簡單的教學過程介紹，也不是全程實錄。它需要一些師生之間發生的“事件”作為支撐，必須是真實的場景。（回答“這堂課實際上是怎樣展開的”）其次，其主線是自己的思考和學生對你教學設計的“突破”，不能是74再次，行文中在教者興奮或是苦惱的環節中，需要一些議論或是簡要的理論分析，反映出教者的即時性反思結果，最后可以是一個概括性的反思也可以是旁觀者的一些有價值的評課或是學生的反饋意見。是對授課過程及效果的反思與討論。（回答“這堂課上得如何”）再次，行文中在教者興奮或是苦惱的環節中，需要一些議論或是簡要75九.課例撰寫的過程需要注意幾個問題：課例撰寫的過程需要注意幾個問題有感而發解剖、反思細節的描述理論的提升分析教案類本意誤解九.課例撰寫的過程需要注意幾個問題：課例撰寫的過程需要注意幾76十.建議：

4.關注前沿理論。3.保留材料5.懂得聽課1.關注學生建議2.隨手記錄6.定期落實十.建議：4.關注前沿理論。3.保留材料5.懂得聽課1.關注77穿梭在實踐和理論之間、行走于課堂的“有思想的行動者”！我們是誰？穿梭在實踐和理論之間、行走于課堂的“有思想的行動者”78謝謝！謝謝！79

課例研究及其方法課例研究及其方法80內容概覽一、課例及課例研究二、課例由哪些要素構成？三、課例有哪些類型？四、好的課例有何特征？五、如何開展課例研究？六、課例研究有何特征？七、課例研究的價值在哪里？內容概覽一、課例及課例研究81一、課例及課例研究課例教學過程設計意圖借鑒和啟發設計意圖一節課作為研究對象背景一、課例及課例研究課例教學過程設計意圖借鑒和啟發設計意圖82主要呈現樣式文本的教案和案例式的課堂教學課例研究備課、設計、上課、評課主要方式以教為著眼點如何上好一節課主要呈現樣式文本的教案和案例式的課堂教學課例研究備課、設計83（二）課例的性質課堂研究課例研究“是什么”、“為什么”做什么”、“怎么做”理論研究實踐研究課例研究（二）課例的性質課堂研究課例研究“是什么”、“為什么”做什么84（三）課例研究的相關概念1234教學設計、教學實錄與教學課例課堂研究、課例研究與案例研究課例研究的實踐模式說課、聽課、評課（三）課例研究的相關概念1234教學設計、教學實錄與教學課例851.課堂研究、課例研究與案例研究課堂研究案例研究課例研究一般與特殊抽象與具體1.課堂研究、課例研究與案例研究課堂研究案例研究課例研究一般86課堂研究學科（領域）研究專業研究工作者課堂研究學科（領域）研究專業研究工作者87解決課堂教學存在的問題，改變課堂教學的不良狀況，提升課堂教學的質量和水平實踐研究中小學教師課例研究具體一節課研究對象主體目的課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。解決課堂教學存在的問題，改變課堂教實踐研究中小學教師88教學課例的特殊化教學全景實錄案例研究教學全景實錄，真實、具體、完整，課例來源搜集和開發改進和提高加工和提煉教學課例的特殊化教學全景實錄案例研究教學全景實錄，真實、具體892.說課、聽課、評課課例研究說課評課聽課2.說課、聽課、評課課例研究說課評課聽課90口頭闡述說課教學方案改進和優化科學準備活動教學改進和優化活動特殊形式同行或專家領導教學研究活動口頭闡述說課教學方案改進和優化科學準教學改進特殊形式同行或專91說課的程序一般包括：①說課標、說教材②說教法、說學法③說程序、說結構說課的程序一般包括：①說課標、說教材②說教法、說學法③說程序92說課教師同行或專家領導觀察調研觀察觀摩教學理念教學經驗教學思路教學個性教學智慧教師說課教師同行或專家領導觀察調研觀察觀摩教學理念教學經驗教學思93聽課教師同行或專家領導觀察調研觀察觀摩教學理念教學經驗教學思路教學個性教學智慧教師聽課教師同行或專家領導觀察調研觀察觀摩教學理念教學經驗教學思94學生看老師

聽課重點交往狀態生成狀態思維狀態情緒狀態交往情境創設恰當否狀態交往情境創設恰當否狀態文化素養高否生成問題處理合適否狀態氣氛調節如何寫

讀聽說學生看老師聽課重點交往狀態生成狀態思維狀態情緒狀態交往情境95評課課堂教學提供了反饋與矯正的系統證了課堂教學質量的改進和提高教師之間業務的進一步交流和研討教師之間業務的進一步交流和研討課堂教學提供了反饋與矯正的系統教師之間業務的進一步交流和研討證了課堂教學質量的改進和提高課堂教學提供了反饋與矯正的系統教師之間業務的進一步交流和研討評課課堂教學提供了反饋與矯正的系統證了課堂教學質量的改進和提96課例研究的問題主要包括認知水平問題學科問題情感態度問題背景問題教學法問題課例研究的問題認知水平學科問題情感態度背景問題教學法97評教師的“教”應突出六個維度看教學思路設計看課堂結構安排

從教學目標上分析從處理教材上分析從教學程序上分析123評教師的“教”應突出六個維度看教學思路設計從教學目標上分析98從教學方法和手段上分析從教師教學基本功上分析45從教學效果上分析6看板書看教態看語言看操作從教學方法和手段上分析從教師教學基本功上分析4599

評課一方要以平等、友好的姿態與被評價者溝通、交流，積極肯定被評教師的優點和長處，認真地指出缺點和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進建議；被評教師要主動參與到評課活動中來，以開放的心態與評價者交流，在獨立思考的基礎上，認真聽取大家意見，使評課成為自身專業成長和教學水平提升的專業活動。評課一方要以平等、友好的姿態與被評價者溝通、交流100課例與案例的關系

案例（法學、醫學都有）教育案例（如班主任如何處理學生考試作弊）課堂教學案例（專稱為課例）課例與案例的關系

案例（法學、醫學都有）教育案例課堂教學案例101教學課例3．教學設計、教學實錄與教學課例教學設計教學實錄教學反思教學3．教學設計、教學實錄與教學課例教學教學教學1023．教學設計、教學實錄與教學課例

（1）教學設計：是教師對課堂教學活動的規劃和設想。“凡事預則立，不預則廢。”教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學活動的直接依據。教學設計內含著創新和研究因素，按照老傳統或照搬他人經驗，也就無所謂設計了。3．教學設計、教學實錄與教學課例（1）教學設計：是教師對103

（2）教學實錄是課堂教學活動的實際展開，以文字或錄相再現。教學實錄不同教學設計，在于教學活動不是教學設計的翻版，教學設計是靜態的，教學活動是動態的；教學設計是預設性的，教學活動則具有生成性。

（2）教學實錄是課堂教學活動的實際展開，以文字或錄相再現104教學課例專家的點評同伴的建議教師自己的反思教學反思則是“評價”教學反思。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法教學課例專家的點評同伴的建議教師自己的反思教學反思則是“評價1054.課例研究的實踐模式課例模式互助式觀課邀請式觀課反思式觀課同課異構多人同課循環一人同課多輪4.課例研究的實踐模式課例互助式觀課邀請式觀課反思式觀課同課106一人同課多輪40或45分鐘的一節課一篇課文或一個課題時間維度內容維度同一個教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。一人同課多輪40或45分鐘的一節課一篇課文或一個課題時間維度107

由教師特別是年青教師獨立備課、上課，展示教師個人的思想和經驗，暴露教師教學觀念和行為存在的問題。備課組或教研組聽了教師獨立課之后，針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣義，上課教師形成新的方案，第二次上課。第二輪：會診課。第一輪：獨立課。具體流程一般為：由教師特別是年青教師獨立備課、上課，展示教師個人的思想和經驗，暴露教師教學觀念和行為存在的問題。第一輪：獨立課。備課組或教研組聽了教師獨立課之后，針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣義，上課教師形成新的方案，第二次上課。第二輪：會診課。由教師特別是年青教師獨立備課、上課，展示教師個人的思想和經驗，暴露教師教學觀念和行為存在的問題。第一輪：獨立課。由教師特別是年青教師獨立備備課組或教研組聽了教師獨立課第108上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案第三次上課，如此構成一個循環，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。實踐證明，這種方式對培養年青教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果顯著。

第三輪：反思課上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，109

多人同課循環備課組或教研組的教師同上一節課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課……，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環備課組或教研組的教師同上一節課。這種模式110

同課異構

同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內容），由二個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。同課異構同一課，不同教師不同構想，不同上法，大111

實施這一模式的關鍵在于：

第一、教師教學經驗背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容確有不同的思路和觀點；第二、所選教學主題（內容）具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人有益的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。實施這一模式的關鍵在于：112

互助式觀課

“互助式觀課是一種橫向的同事互助指導”活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平。”

互助式觀課113

教師在實施新課程過程中，常常會遭遇很多困惑：什么樣的自主是真正的自主？什么樣的合作是有效的合作？什么樣的探究是有價值的探究？……自己吃不準，想請別人來指點，又不敢在專家面前“獻丑”，同時也害怕學校領導的“評價”。那么互助式觀課便是最安全的選擇了。這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實地表現自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找問題答案。教師在實施新課程過程中，常常會遭遇很多困惑：什么樣114

互助式觀課的步驟一般是：

雙方商定主題和重點觀課者做好觀察和記錄開展課后討論后續行動3124互助式觀課的步驟一般是：雙方商定主題和重點觀課者做好觀察115

邀請式觀課

以前聽、評課，教師一般都是被動接受安排的。邀請式觀課則是上課教師主動邀請同行或專家聽課。如果說，互助式觀課例重于問題——診斷，那么邀請式觀課則側重于成果——鑒定。教師就課改的某一專題經過一段時間的改革探索后，取得成果，課堂發生了實質性的變化，為了從理論并從多角度上對自己的改革探索成果進行評價，教師主動邀請有關專家、教研員和同事前來觀課。邀請式觀課以前聽、評課，教師一般都是被動接受安116教師公布自己上課內容和研究主題填寫邀請卡，向其他教師發出邀請觀課教師認真閱讀相關資料其流程一般是觀課教師進入課堂現場觀察，并針對研究主題作出相對規范性的評價教師公布自己上課內容和研究主題填寫邀請卡，向其他教師發出邀請117

反思式觀課

教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來實行的，其流程一般是：學校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為開展批評和自我批評。

反思式觀課教師成為觀察自己課堂的主人。這種118

反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審119（五）新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：

第一、教學性。課堂的本質是教學，而不是展示。教學重過程，展示重結果。教學過程不僅是一個教師引導學生生掌握知識、發展智力的認識過程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探索新知、共享生命體驗的完整的生活過程。（五）新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：第一120

第二、研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程發展與教學研究的實驗室，每一間教室都是獨特的“研究室”，都是教師把教學方案加以落實、試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教學理論和方案的實驗室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域。

第二、研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程121

第三、實踐性。課例研究的出發點和歸宿是解決教學實際問題，課例研究是沒有終點的。調查表明，課例研究，特別是有專家參與的課例研究對教師的幫助和促進作用最大。第三、實踐性。課例研究的出發點和歸宿是解決教學實際問122二.課例由哪些要素構成？背景與主題情境與描述問題與討論詮釋與研究常見問題、困擾難點、核心理念環繞主題、裁減情節、引人入勝提出問題、引發討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點、超越經驗如何用四個要素作為梳理課堂教學改進實例的框架？二.課例由哪些要素構成？背景與主題常見問題、困擾難點、核心123

1.主題與背景

主題：課例研究并不追求通過一節課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認識一個小的研究問題。如：設計“鋪墊”引導探究———中學數學《勾股定理》;

體驗式教學的有效組織——初中美術《感受色彩》；提升課堂提問品質的英語教學研究背景：主題從哪里來、為何選擇這個主題進行研究？這就需要交代該課例產生的背景。背景中可以交代主題是來自教學中常見的困惑、來自教學中常見的困擾難點、來自課改中的核心理念的踐行等。如：一個九年一貫制的學校針對“學生年級越高越不愿意參與美術教學活動”的現象，確立了美術課例研究小組的研究主題：“如何提高學生美術課堂上的參與積極性”。

1.主題與背景

主題：課例研究并不追求通過一節課試圖解決1242.情境與描述情境：“教學故事”的再現。但情境的體現不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。其情節可以經適當的調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸現討論的焦點。2.情境與描述情境：“教學故事”的再現。但情境的體現不等同于125課例研究及其方法講座課件126課例研究及其方法講座課件127描述：除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫，包括作者本人當時的想法、感覺等都可以寫入課例。如：“這是一堂與生活密切聯系的綜合藝術課。由于廣告與學生的生活息息相關，從廣告入手易引起學生的共鳴，有表達自己的感受和想法的欲望。”描述：除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法1283.問題與討論交代產生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學進展過程的來龍去脈，并對這些問題進行討論。否則讀者只是感覺到描述了一節“好課”，卻不知產生這個“好課”的過程是怎樣的。3.問題與討論交代產生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道1294.詮釋與研究

這種詮釋應該是歸納型的、內容緊緊扣在描述的課堂教學和討論過程上，對課例的詮釋實際上就是交代對于課例研究中不同階段出現的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學為何如此改進等的原因。研究，主要是通過一節課的改進和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認識或者初步結論，需要一些概括和提煉，能對日后此類課教學改進提供啟示。4.詮釋與研究這種詮釋應該是歸納型的、內容緊緊扣在130三.課例有哪些類型？問題呈現型經驗分享型理論驗證型123知識產生型4三.課例有哪些類型？問題呈現型經驗分享型理論驗證型1131問題呈現型偏重于嘗試解決教學實踐中存在的問題，以問題逐步導向深入研究，容易喚起他人深思和反省行動，課例本身甚至提出了新的教學問題務問題呈現型偏重于嘗試解決教學實踐中存在的問題，132經驗分享型強調故事性，利用敘事方式展現優秀教學實例背后的設計理念以及改進過程，課例是重要的教學參考資料，他人可以借鑒施教。強調故事性，利用敘事方式展現優秀教學133理論驗證型尊崇理論的價值，教學實例展示了應用某種教育理論而取得的教學效果以及改進過程，課例為印證理論的實例。尊崇理論的價值，教學實例134知識產生型通過課例展示的教學實例，得出的教育觀念或結論比較新穎，在已有材料中從未出現，增進了人們對教與學、甚至學科內容本身的新認識。通過課例展示的教學實例，得出的教育135四.好的課例有何特征？1.主題明確2.線索清楚3.具有關鍵性事件4.過程性資料詳實4.有結論和反思四.好的課例有何特征？1.主題明確1361.主題明確?優秀教學經驗的凝煉?教學實踐的難點或突出問題?先進教學理念中的掛鉤點?新穎的理論視角1.主題明確?優秀教學經驗的凝煉1374.1主題明確4.2線索清楚?交代背景、問題?有困惑、有沖突，看似無法解決的事件?有研究思路的概括?劃分不同階段，使用用小標題4.1主題明確?交代背景、問題1384.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件?有矛盾的焦點?突出問題的細節描述?引人入勝的情節4.1主題明確?有矛盾的焦點1394.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實?有教學決定、教學決定以后的教學現象、由此現象引發的新的教學決定、產生的新現象等資料?有大量細致的觀察研究為基礎的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋?資料描述必須充分，以讓讀者進行自我判斷4.1主題明確?有教學決定、教學決定以后的教學現象、由此現1404.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實4.5有結論和反思?研究結論和啟示?學生感受和教師反思?教學的效果?由此引出的需進一步研究的問題

4.1主題明確?研究結論和啟示141五.如何開展課例研究？?第一階段：前期準備

?第二階段：研究實施?第三階段：思路梳理

?第四階段：撰寫提煉

?第五階段：賦以意