本文格式為Word版，下載可任意編輯——歷史教師教學反思4篇歷史教師教學反思4篇

歷史教師教學反思篇1

根據測驗區省份文綜歷史試題的特點及高考閱卷中所反映的問題，結合新課標下高三歷史教學的現狀，整合各地高考歷史試題及復習策略，特制訂高三歷史下學期復習籌劃如下。

一、指導思想——三個“明確”

高三歷史學科的教學要以《普遍高中歷史課程標準(測驗)》、《普遍高等學校招生全國統一考試大綱的說明文科綜合》、四種版本的教材為依據。課程標準是國家意志的表達，是歷史新課改賴以舉行的綱領性文件(根本大法);歷史教材是歷史教學的主要素材;考試說明是備考復習的重要依據。三個依據彼此依存，缺一不成。需更加留神：不同版本的教材要留神對比，相互借鑒使用，在使用時要求同存異。

新一輪課程改革剛剛開頭的時候，教導部有關領導就明確地提出了要以高考的改革來推動課程改革。可見高考命題思路也要緊跟課程改革，努力表達《課程標準》提出的新理念。這使得新課標下的高考呈以下特點：

第一，根基性。對根本學識的掌管也是新課程標準所規定的課程目標之一，它不追求非布局類學識的廣度，更加重視對布局類學識的把握，就是要求掌管歷史人物、歷史事情、歷史現象和歷史進展的根本脈絡。山東省的文綜試題的測驗表現在學識測驗的根基性，絕大多數的題目都是基于主干學識的測驗，著重考察學生學識的理解水平和思維深度，要求學生通過新材料或關鍵詞來分析問題、解決問題，才能和方法不是空中樓閣，它離不開根本學識和根本技能的承載作用。

其次，歷史性。指的是歷史課程的育人目標通過“歷史事實”來實現，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教導和政治教導，其獨立存在的價值就在于“歷史性”，這表達在貼近現實、不避熱點。提防試題的現實性不是簡樸地考“熱點”，簡樸地圖解歷史，而是通過考點的選擇表達當今社會和世界的重大問題和整體走向，拉近歷史與現實的距離。并以此來測驗考生學習過程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關系”“社會保障”等問題。

第三，人文性。就是對歷史問題的分析指向現實，具有現實性;指向學生的成長，尤其是指向學生“情感態度和價值觀的形成”，歷史教導本質上是人文教導，在素質教導中起著人格養成和文化熏陶的根基性作用，《普遍高中歷史課程標準》提出“務必全面實現其教導功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用”。20__年高考山東文綜歷史試題取材生動、親切，關注人文精神的培養，具有較強的情感色調，對情感體驗和價值觀的測驗也屢屢展現，如對“服飾”“民族關系”等問題的測驗。

第四，研究性。通過“新材料、新情景”的創設與運用，利用學生在現實生活的背景中學習學識，倡導他們在解決實際問題的過程中深入理解學識，倡導研究性學習，強調“史由證來，證史一致，論從史出，史論結合”的史學原那么。學識才能、過程與方法、情感態度價值觀達成有機的統一，表達了歷史學科的根本特點，這是新課標程標準所倡導的。20__年高考山東文綜歷史試題突出表達了這一點，如第12題對根據地示意圖的判斷等題。

第五，地域性。各省單獨命題，表達地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題留神以地方相關的歷史學識為背景創設情境，為考生營造了一種親切的地域文化空氣。20__年各省試題中有明顯的表達，山東卷第29題以山東在中國、世界的地位為主題。

3.明確內容進度

必修內容：必修Ⅰ《政治文明歷程》、必修Ⅱ《經濟成長歷程》、必修Ⅲ《文化進展歷程》。

選修內容：選修Ⅰ《歷史上重大改革回眸》、選修Ⅲ《20世紀的戰役與和平》等。

二、復習進程——三輪要求

(1)時間安置：20__年3月-4月。

(2)復習思路：以專題學識為主，整合必修、選修模塊，貫穿中外、聯通古今。加大對學識點與線的相關材料的閱讀理解，包括對各版本教材之間學識點的貫穿，包括對歷史概念的把握、同一歷史事情的不同觀點等。

①專題的設計：專題設計形式要生動，要按照教學的實際需要。可采取四種類型：即線性專題(縱向專題)、時段專題(某一特定時期，如20世紀二、三十年頭等)、問題專題(以某一問題為中心，包括熱點專題)、地域專題(如環渤海地區等)，專題的設計既要突出歷史主干學識，又要留神重點、熱點問題，可縱可橫，可大可小。

②二輪復習可采取四步復習法

第一、“學識歸類”：把教材中的相關學識歸類到專題中。這種歸類決不是全體相關學識的簡樸羅列，關鍵在要抓獲那些能有承前啟后作用的學識點，形成學識鏈，組成學識網，以表達專題的根本特征和主要內容。

其次、“分析對比”：在專題史實的歸類完成之后，著力分析專題的特點，要選擇與本專題相關、相近的問題(包括本專題與地理、政治之間相關的問題)舉行分析和對比，加深理論熟悉，從微觀上升到宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以切實、完整地把握專題的特征。除此之外，還理應選擇一些相關的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學科試題，分析其只是要求和才能要求，以加深對專題的熟悉和理解。

第三、“復習穩定”：是在教師的指導下，學生有籌劃地復習專題內容，包括完成二輪復習資料、復習專題相關的教材，打定專題考試。這一過程以學生自學為主、教師務必有明確的要求，例如記憶二輪復習資料的有關史實，閱讀教材的規定章節，完成教師布置的練習題、斟酌題等。

第四、“測試和講評”：每次考試的時間根據需要確定，一般以一節課為宜，也可兩個專題合在一起舉行考試。“講評試卷”的前提是教師要專心批改試卷，通過批改試卷察覺學生答題中存在的問題，分析學生產生這些問題的理由，據此抉擇講評的內容和方式。學生失分一般有四種處境：(1)學識欠缺;(2)才能欠缺;(3)審題失誤;(4)技術失誤(如圖錯選項、寫錯年頭，錯別字等)：教師應對癥下藥，結合有代表性的典型錯題深入分析，使學生從深層上弄領會失誤的理由，有針對性地校正錯誤，以免重犯。

講評時尤其要留神總結解題方法，培養解題才能，同時要強調答題的步驟、技巧和格式。為了提高學生的身體才能，教師理應經常舉行審題訓練，可設計一些問題，只要求學生回復解題思路、方法和答案要點。這種訓練費時少，效果好，抓住了問題的關鍵，值得提倡。

(1)時間安置：20__年5月

(2)第三輪重點放在熱點復習，安置四次模擬訓練。在廣泛搜集資料根基上精選試題，而且每練必改，每練必評，鞏固訓練的針對性、實效性，并根據練習反應實時調整教學策略。

歷史教師教學反思篇2

時間過得快速，轉瞬間高三已經走完一半了，為了更好的搞好以后的教學工作，同時也為自己的業務進一步提高積累閱歷，所以要在這一學期終止之際對整個學期的教學工作做一個全面而系統的總結，從中攝取閱歷教訓，用以指導自己以后的教學工作。

回想本學期的工作，我主要做好了以下幾件事：

一、確定目標。

為了搞好教學工作，我已經全面了解所帶班級的班情，深入了解學生的才能布局和學習現狀，再根據這些處境制定符合所帶班級實際處境的教學進度和教學目標，力爭班級絕大片面的學生都能夠聽得懂，學得好。這是一切教學工作的開頭，務必把這一鋪墊工作做好做實。

二、專心備課。

作為一個教師，要想上好一節課，務必首先備好課，這是上好每一節課的前提條件。由于這一學期歷史教學進入到了復習階段，每節課的容量更加大，同時也要求老師要系統的備課，為了上好我所教的歷史課，我在我們高三年級歷史組其他老師的用心指導下專心的備好每一節課。備課既包括備教學內容，也包括備學生，根據學生的實際處境打定教學的內容，為此，我們每天務必翻閱十幾種教學參考書和其他的教學輔導資料，從中攝取養分，以期把每節新課備得更加完備，為上好一節課打下堅實的根基。

三、超前聽課。

作為年輕的老師，由于自己教學實踐對比短，閱歷就顯得明顯缺乏，為了講好每一節課，我根本上是每上一節新課之前都要超前聽我們歷史組其他老師的課，取人之長，補己之短，以達成博采眾長，自成一體的目的，形成自己獨特的教學風格。每學期我都堅持聽課，評課，從有教學閱歷的老師那里學到了好多有益的東西，大大的縮短了自己的工作適應期，使我自己在教學業務上信仰十足，游刃有余。超前聽課，備課的作用顯而易見，它在我的成長路上起到很大的作用，功不成沒。

四、提前試講。

在做好其他的教學打定環節之后，由于我是一個年輕的教師，所以我要求自己在每上一節新課之前，務必自己找一個空教室或別的對比寧靜的地方舉行屢屢的試講，通過試講，我可以察覺我的板書和語言表述上存在的問題和缺乏，并逐一舉行解決，在解決這些問題的過程中探索一種成就感和得志感，并進而樹立和穩定自己的自信。

五、系統講題。

要想搞好歷史教學工作，除了搞好常規教學以外，還務必對學生輔之以練習，以達成溫習和穩定所學學識的目的，這期間學生必定會展現不少錯誤，這就牽涉到如何跟學生講題的問題。我覺得試題就是一種工具，我們就是要通過試題教給學生一種模式，一種套路，一種普遍的規律，對于試題本身倒是沒有多大的實際價值，由于高考是不成能展現一模一樣的原題的，至多是把我們平日的試題舉行改編，變種，重新舉行整合。所以我們完全可以利用我們平日所接觸到的有限的試題來掌管應付考試的全體技能。為此，我在講題的時候，逢做必講，每道題都講，很簡樸的試題我可以把它舉行改編，進而把周邊的學識也可以帶一下，這樣就可以做到舉一反三的作用。對比難的試題就務必講精講透，要從各種角度跟學生舉行分析，你要跟學生明確的指出來，不能含混，并不是簡樸的講一下答案就可以了。講完一道試題，我們還可以對它舉行一個小結，以期把這一種類型的試題的規律分析給學生看，讓他們自己去琢磨，這樣的效果蠻好的，學生普遍反映良好。

六、網絡復習。

學習是不斷的同遺忘作斗爭的過程，在學習完一節，一單元乃至一整本教材之后，確定要對之前學習過的內容舉行全面系統的復習，以達成穩定和提高的目的，由于歷史學科的特點抉擇了它的學識點多且龐雜，這就要求我們用一種恰當的方法來對這些學識舉行重新整合，我采取的是一種點，線，面，體的立體網絡學識布局來統領所學的龐雜和混亂的歷史學識。既減輕了學生的記憶負擔，提高了學習的效率，又取得了良好的教學效果，這樣的一種復習方法確實值得向好多文科生推廣。以上就是我高三年級上學期的全體的歷史教學心得，其中有做得對比告成的閱歷，也有一些教學效果不太明顯，隨著時間的推移，學識的豐厚，閱歷的累積，我相信我確定會做得更好!

歷史教師教學反思篇3

回想高三一年的教學處境，總的感覺是匆促忙忙，班主任工作都對比繁瑣。作為一名第一次帶高三的老師，如何在時間緊任務重的處境下，高質量地完成歷史教學任務，是我一向以來在探索的一個問題。所以在教學過程中大膽的舉行了一些新嘗試，當然也暴露出不少的新問題。以下分別就這兩方面作簡要闡述。

1、對教材的處理。個人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。鮮明，高考對于課本根基學識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好勞績，平日吃透課本就顯得相當重要和必要。那么，如何吃透課本呢?我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在專心鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目次之間的內在聯系，做到融會貫串，深化理解;同時又能系統化課本學識，形成學識網絡;因此在實際教學中我對比提防實效，落實考點，在強調學識的整體，突出主干學識、重點學識的同時，留神打破章節依次，扶助學生更好的把握時代特征，理清學識構建體系，活化了歷史學識進展脈絡，提升了最終的解題才能。

2、對方法的指導。我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現象是逐步脫離了死記硬背型的學識測驗，轉而充分利用別致材料來設置斟酌問題的情景，測驗學生的歷史思維才能的用意顯而易見。要想短期內實現突破讀題解題才能的訓練顯得尤為重要。所以在舉行常規教學外，我對比提防練習片面的講解和交流。針對學生在審題時思維缺乏嚴密的規律性，表達時的語言粗糙、不到位、不嚴謹等問題，我們反復練習講解，讓學生從中體會高考“怎么考”，從其答案中體會“怎么答”，并實時引導學生舉行自我總結，自我反思。

3、還存在的問題。首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有留神好對各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”。最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時間調配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現象。有點學識容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學生落實根基方面，沒有做好讓學生將已學學識和技巧很好的轉化為自身學識和才能工作。在結果的沖刺中也沒有留神好教會學生在時間緊，作業多的環境中如何調整復習節奏合理安置學科的方法。

綜上，這一年，有告成，也有失敗，有喜悅，也有可惜。一年的高三教學，對我而言，更多的是一次磨練和一次提高。

歷史教師教學反思篇4

今年承擔初三(7)、三(8)、三(9)三(10)四個a班的歷史教學工作，通過研究近年來的中考歷史命題，我感覺到選拔性的中考分外提防檢測學生的閱讀概括、綜合對比、分析評價等才能。然而學生才能培養是一個漸進過程，才能提高也是一個逐步舉行的過程。因此歷史教師不能“四處設防”、“全線出擊”，而應“集中優勢兵力”，各個突破。回想今年的中考歷史復習，我大體按照以下思路舉行的：

一、上面本人結合初三歷史教學，談了初三歷史教學與才能培養是如何分三步走的，下面我再談談概括實施中應留神的問題：

①找準切口

三輪教學中應結合各個輪次的特點及每節課的概括學識內容，“找米下鍋”，培養學生熟悉問題、分析問題的相應才能。

②集中氣力

每一輪教學中才能的重點培養應從各個方面加以表達，課堂教學、強化訓練、學識檢測都應圍繞重點開展。否那么，才能培養就落不到實處。

③兼顧其他

教學與才能培養三步走中不能簡樸機械地理解重點培養，不成放棄或輕視其他。這是由學識和才能的本身特點所抉擇的，各種才能是交容的，解決一個問題有時需要好多才能協作。

④手段多樣

教學中培養才能的方式要有變化，留神教學材料的組織、教學的方法和內容有所變換，忌簡樸劃一;盡量調動學生的各種感官，通過讀、寫、聽、說、想等多種途徑舉行。這就要求教師務必把初三學年作一整體來設計教學方案，統籌安置教學的各個概括環節。

二、按課本章節體例對教材內容開展全面梳理，著重培養學生閱讀概括、史論結合闡釋歷史之才能

第一輪教學旨在扶助學生掌管每一章節的根基學識和根本熟悉，把每一概括歷史事情、歷史現象的背景、起因、經過、內容、性質、結果、影響、意義、局限、教訓、特點、成敗之因、歷史啟示等環節搞領會，并理清各學識點間的內在聯系，掌管歷史事情的本質特征，要求全面中突出重點、突破難點，并使教材學識布局化、體系化。這一輪教學任務較為繁重，教學速度對比慢。這就抉擇了此輪的才能培養應著力于根基的歷史思維才能的培養。編定根本的學習提綱，指導學生閱讀課文，讓學生明白看書時應抓住的根本線索。再次，引導學生概括本課主要內容;從而弄清歷史事情的聯系與實質。指導學生概括歷史事情的特點：通過這樣的活動使學生掌管概括之要領，即全面、扼要，抓住本質、重點。結果，讓學生形本金課小結，