最新國家開放大學電大【小學語文教學研究】期末題庫及答案考試說明:本人針對該科精心匯總了歷年題庫及答案,構成一個完整的題庫,并旦每年都在更新。該題庫對考生的復習、作業和考試起著無比重要的作用,會給您節省大量的時間。做考題時,利用本文檔中的查找工具,把考題中的關鍵字輸到查找工具的查找內容框內,就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網核及教學考一體化答案,敬請查看。【小學語文教學研究】題庫及答案一一、 簡答題〔簡要答出要點即可。不必展開論述。每題10分,共40分〕主要的寫字教學策略包括哪些？為什么在中年級應主要采用觀察作文的形式來開展兒童的語言功能？當前小學語文評價改革的重點是什么？關于現實的研究報告主要包括哪些類別？二、 論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分。共36分〕如何理解語文課程標準和語文教學大綱名稱變化的實質？具體論述語言能力和言語交際能力的內涵及相互關系。三、 分析題〔運用相關理論,對所給問題進展具體分析。24分〕分析F面的案例,答復以下問題:下面的【草船借箭】課堂教學設計方案,有三個主要的教學環節。根據設計者的設計理念,分析各環節的設計意圖是什么？〔9分〕該教學方案的最大特色是什么?請結合方案中的教學流程設計進展具體分析o〔15分〕【草船借箭】課堂教學設計設計理念基于"研究性學習〞理論的"研究性閱讀〞教學模式,重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主開展的語文綜合素養。【草船借箭】一文,無論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風格看,都是實施"研究性閱讀〞教學模式的極好載體教學流程一、通讀課文在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上,引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為"神機妙算〞。二、精讀課文教師引入:"請同學們自由讀'霧中借箭'這一部分內容,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里,妙在何處。,,以"諸葛亮知天文〞為例,教學過程設想如下:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算〞。〔指名口答:這時候大霧漫天,江上連而對而都看不清。〕"這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧是一種怎樣的心情？〞〔"魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？〞"魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧?〞……〕"假設你是魯肅,怎么讀這個句子?〞〔引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。〕"那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?''〔諸葛亮會暗自快樂。這場大霧,我在三天以前就已料到。〕"假設你是諸葛亮,怎么讀這個句子?"〔引導學生讀出暗喜、得意的語氣。〕"然而,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能。為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？"〔指名13答:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。〕〔引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、沉著不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。"不過,我覺得這個句子好似寫得有點羅嗦。前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改?為什么？〞〔組織學生議論。〕"只有這樣寫,我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機妙算的諸葛亮!〞〔引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息:"諸葛亮神機妙算,我真不如他!〞〕三、回讀課文 '在讀好周瑜的一聲長嘆之后,教師對研讀的策略做如下概括:"剛剛,我們通過抓住前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們,用聯系的方法來研究問題,這是一種無比重要的讀書能力。請大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分的內容,看看你們還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。〞學生研讀,教師巡視。讀后組織交流。以"識人心〞為例,感悟諸葛亮的神機妙算。〔1〕 "誰來說說,你從哪兩個句子的聯系中讀憧了諸葛亮的神機妙算?〞〔指名口答:①諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。〞②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:"江上霧很大,敵人突然來攻,我們看不清真假,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前〞〕"【草船借箭】這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰？〞〔聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知真相,這是寬厚的笑、幽默的笑;聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是挖苦的笑,輕蔑的笑;聯系"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑。〕〔2〕 "教師覺得諸葛亮的話并沒有說完。'霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來……'這是話中有話,話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？〞〔學生練筆,寫后組織全班交流。〕 ?學生交流例示:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手向我們射箭,箭一定會像下雨一樣;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭,這10萬枝箭我是借定了。"你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此,那課文為什么不把這些話寫出來呢?,,〔引導學生體會語言的含蓄,留有回味的余地。〕以"憧地利〞為例,感悟諸葛亮的神機妙算。〔引導學生找出:〔1〕151葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。〔2〕曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經飛一樣地放回20多里,追也來不及了。〕討論:諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。試題答案及評分標準〔供參考〕一、簡答題〔簡要答出要點即可。不必展開論述。每題10分,共40分〕主要的寫字教學策略包括哪些？答:重視培養習慣;遵照兒童心理開展規律;重視寫字根本功的訓練;重視示范和指導;堅持持之以恒的訓練。以上五點各2分。為什么在中年級應主要采用觀察作文的形式來開展兒童的語言功能？答:這既是順應兒童心理開展的一般規律,也是小學作文教學的客觀需要。〔4分〕首先,小學作文教學不只要教會兒童"虛構〞,而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象構造的心理機制,其觀察能力已經開展到一定水平時,就必須根據作文教學的性質、任務,教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象,并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。〔3分〕其次,中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息,即掌握"構段〞的根本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握"構段〞的根本功。〔3分〕當前小學語文評價改革的重點是什么？答:應最大限度防止將分數功能的絕對化,〔3分〕淡化評價的選拔功能,強化評價的診斷功能,〔4分〕充分利用語文評價的反應信息,調理語文教學行為,促進學生全而開展。〔3分〕關于現實的研究報告主要包括哪些類別？答:主要包括語文教學觀察報告、語文教學調查報告、語文教學測量報告、語文教學實驗報告、語文教學經歷總結報告、個案研究報告等。以上第一點、第二點各2分,其余四點各1.5分。二、論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分。共36分〕如何理解語文課程標準和語文教學大綱名稱變化的實質？答:語文課程標準和語文教學大綱名稱的變化,實質上表達了對語文課程內涵和外延認識的變化。〔3分〕課程研究和教學研究是各有側重的。從研究范圍看,課程理論是側重于研究課程設計、編制和課程改革的學問;而教學理論是指導課堂實踐札J-學N;〔3分〕從研究視角看,"課程〞是從課程研制者的角度看問題,而把教學看成是課程實施,采取的是自上而下的研究視角,"教學〞是從教師的角度看問題,采用的是自下而上的研究視角;〔3分〕從研究的主體對象看,研究課程強調的是每一個學生學習的范圍〔知識或活動經歷〕,而研究教學強調的那么是教師的行為〔教授、對話、導學〕。〔3分〕然而,課程與教學雖然有著各白不同的研究領域,兩者之間卻存在著相互依存甚至很多方面相互穿插的密切聯系,在教學領域里表現出來的許多問題,往往不是筒單的教學問題,而是范圍更大的課程問題。〔3分〕教學改革的成功依賴于課程改革的整體推進,需要廣闊教育工作者持續強化課程意識。也即站在課程的立場理解教學改革,那么教學過程就不只僅是一個純正的學習知識的過程,而應該成為教師和學生共同建構知識和人生的過程。〔3分〕具體論述語言能力和言語交際能力的內涵及相互關系。答:首先,根據卡納爾和斯溫對語言能力的定義,語言能力即是語言獲得能力,包括語音獲得、語義獲得和語法獲得,是通過學習,實現語言系統的內化過程,其結果表現為能發出一定意義的音,掌握一定數量的詞匯,能說出構造正確的句子。〔4分〕而言語交際能力不是指語言獲得,不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發音,能說出一個詞的意思和說出構造完整的句子,而是指通過語言進展信息交流的能力。〔4分〕其次,語言能力只包含主體與語言兩個因素,言語交際能力那么包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者,包括言語活動的發出者和言語活動的領受者,客體指的是言語的內容。〔5分〕語言能力處理的是主體與語言之間的關系,是主體與語言關系在主體身上構成的一種心理特征;而言語交際能力那么處理的是主體與語言、客體之間的關系,是主體與語言關系,主體與客體關系在主體身上構成的一種心理特征,從這個意義上來說,言語交際能力內在地包含了語言能力。〔5分〕三、分析題〔運用相關理論.對所給問題進展具體分析。24分〕分析下面的案例,答復以下問題:下而的【草船借箭】課堂教學設計方案,有三個主要的教學環節。根據設計者的設計理念,分析各環節的設計意圖是什么？〔9分〕該教學方案的最大特色是什么?請結合方案中的教學流程設計進展具體分析。〔15分〕答:第一個環節通讀課文,把握研究主題。〔3分〕第二個環節精讀課文,領悟研究策略。〔3分〕第三個環節回讀課文,類化研究體驗。〔3分〕答:本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于語文學習活動之中,以研究性閱讀實現學生的主動開展。〔4分〕在初讀到位的基礎上,直入研讀專題:"神機妙算〞,以此突出重點,集中了"研究〞主題,并借此輻射全文,收以一當十之效,擺脫了"多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解〞的傳統模式,培養了學生的研究實踐能力和創新精神;〔4分〕在實施研究的過程中,又充分表達了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟〞的語文學科個性,引導學生基于對文本重點句的仔細品讀、咀嚼和分析,揣摩和深入理解人物心理和形象,從根本上有別于其他學科的研究形式,充滿了人文情懷。〔4分〕結合實際分析3分。注:答出大致要點即可,不必要求表述完全一致。【小學語文教學研究】題庫及答案二一、 簡答題〔筒要答出要點即可,不必展開論述。每題10分,共40分〕如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？小學生獨立識字能力大致包括哪些內容？為什么語文課程標準提出綜合性學習？語文教學過程中的評價具有哪些作用？二、 論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分,共36分〕從思維能力訓練的角度,舉例論述小學高年級學寫各種實用作文的必要性。口語交際教學有哪些主要策略？請結合教學實際對其中的"動機激發〞策略進展具體論述。三、分析題〔運用相關理論,對所給問題進展具體分析。24分〕分析下面的案例,答復以下問題:分析下面的課堂教學設計方案中五個教學步驟的設計意圖。〔10分〕針對閱讀教學中教師如何引導學生進展自主探究學習,談談該案例中教師的教學有何主要特色。〔14分〕【趙州橋】課堂教學設計〔第二課時〕、在第一自然段的學習中,我們知道趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。從這里人手,你想了解些什么？〔為什么說趙州橋是世界聞名的石拱橋？哪些地方看出趙州橋是世界聞名的石拱橋？〕二、到底是因為什么使趙州橋聞名世界,請三個同學分別讀二、三、四自然段,其他同學邊聽邊把相關的重點詞語畫下來。默讀課文,整理要處理的內容,與附近的同學交流、討論。學生匯報。用"因為……所以說它是世界聞名的〞進展說話練習。〔教師板書學生概括的關鍵詞〕三、〔指板書的詞語〕大家概括得很好。然而要想說服別人,還要講得更具體些。例如趙州橋怎樣雄偉？怎樣鞏固？怎樣美觀？下而以四人小組為單位,選你們最想了解的內容來學習。想想匯報的方法,可以通過朗讀,可以邊指圖邊引見,學習過程中不能處理的問題可以提出來。以小組為單位匯報探究情況。討論"雄偉〞的話題。〔1〕 學生引見〔方法參考:提供插圖,允許學生引見時在黑板上畫簡筆畫來表述。〕〔2〕 問:你們心目中,雄偉的大橋是怎樣的？〔讓學生列舉自己熟悉的大橋來談〕〔3〕 出示表格,引發疑問。寬海印僑450米35米南京長fL大橋鐵路橋6772米11兼公路橋4589米19.5*趙州橋S0米9米問:比較以上的數據,你們有沒有什么問題要提出來？你還認為趙州橋是雄偉的嗎？為什么？大家在小組中討論一下。〔參考:從表格中的數據來看,趙州橋算不上雄偉,然而它年代長遠,在當時建筑材料和施工技術還很落后的情況下,靠人力建起的這座橋,可以說是無比雄偉的。〕討論"鞏固〞的話題。〔1〕 學生引見。〔距今已有一千三百多年歷史等〕〔2〕 想想看,一千三百多年了,它經受了多少次洪水的沖擊,多少次地震的搖撼,多少車輛的重壓。〔3〕 問:關于"鞏固〞,大家還有什么要補充的嗎？〔參考:大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞,這樣的設計減輕了流水對橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量。〕〔4〕 自己把這段再讀一次。討論"美觀〞的話題。〔1〕 學生引見〔方法參考:邊指圖邊引見。〕〔2〕 朗讀比賽。〔讀出美感,讀出贊美之情。〕朗讀指導:所有的"龍〞都刻畫得那么栩栩如生,誰能把這些"龍〞讀活了？采用師生對讀的形式。〔3〕 說話練習:趙州橋的美觀不光表現在欄板的雕刻上,其實,遠看趙州橋也很美。〔出示投影片〕它好像——,好像一--,又仿佛是一道 巍然挺立在汶河上。四、你能用一兩句話把你感受最深的一點體會說出來嗎？〔參考:"趙州橋世界聞名確實是名不虛傳〞;"因為趙州橋的雄偉、鞏固、美觀,所以世界聞名啟發:在盛贊趙州橋的時候,我們更應該贊美誰呢？〔勞動人民〕讀最后一段,讀出驕傲之情,由衷的贊美之情。五、課文中,為了寫趙州橋的美觀,寫了"龍〞的各種不同的姿態,顯得很具體。我們也學這種方法,用"有的……有的….〞還有的……〞進展說話練習。,還有的----O雖然形式不同,但如今,人們的拜年形式真是五花八門,還有的----O雖然形式不同,但大家向親朋好友祝福的心愿卻是一樣的。2o〔看講臺上擺放的學生手工制品說話〕桌上放著同學們的手工作品,有的——,有的 ,還有的——o我們的同學真是心靈手巧啊!試題答案及評分標準〔供參考〕一、簡答題〔筒要答出要點即可,不必展開論述。每題10分,共40分〕如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？答:〔1〕 開發并利用好語文教材,發揮教材的多種功能。〔2〕 改變單一的以課本講授為主的教學形式。采取多種多樣的能充分表達學生自主學習、白主實踐的教學形式,讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文,構成并開展語文能力,體驗語文學習的樂趣。〔3〕 開展豐富的語文實踐活動,拓展語文學習的空間。〔4〕 創設多彩的校園環境。〔5〕 開發并構成各具特色的校本課程。以上五點各2分。小學生獨立識字能力大致包括哪些內容？答:掌握識字的三套工具;〔3分〕能運用識字工具獨立識字;〔3分〕有自主識字的積極性和良好的獨立識字的習慣。〔4分〕為什么語文課程標準提出綜合性學習？打破傳統的封閉型的語文教學模式,溝通課內外聯系,實現語文課堂教學和課外活動整體優化;〔4分〕活動涉及范圍廣泛,形式多樣,特別提倡學生白由選擇活動內容,白主設計活動程序,倡導學生個性凸顯和創造性的發揮,有利于學生個性的生成和開展;〔4分〕綜合性學習涉及而廣,吸納的信息量大,對指導教師的要求高,有利于教師綜合素養的提高。〔2分〕語文教學過程中的評價具有哪些作用？答:語文教學過程中的評價包括診斷性評價和構成性評價,其主要作用是了解學生的學習能否有進步、有無學習的困難。〔2分〕診斷性評價是針對學生在某一方而的學習內容或知能上的阻礙作進一步診斷,作為采取補救措施的依據。〔4分〕構成性評價那么側重所教過的內容,隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。構成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以處理,對嚴重的困難那么留待診斷性評價的分析與處理。〔4分〕二、 論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分,共36分〕從思維能力訓練的角度,舉例論述小學高年級學寫各種實用作文的必要性。答:小學高年級〔五、六年級〕學生思維的特點是:抽象概念思維開始成為思維的主要形式,這為他們進展各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。〔5分〕同時,小學高年級學生開始進入少年期,此時期人際聯系逐步成為他們的主導活動,其自我意識也迅速增強。〔5分〕為了開展小學高年級學生根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能,必須教會他們寫各種實用作文,包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記,初步學習運用記敘、說明、議論等表達形式。〔4分〕通過這些形式的習作訓練,可以有效地訓練和開展學生運用邏輯推理、抽象概括等方法來認識事物的抽象概念思維能力。〔2分〕舉例恰當2分。口語交際教學有哪些主要策略？請結合教學實際對其中的"動機激發〞策略進展具體論述。口語交際教學策略主要表達在教材設計、動機激發、情境創設和教學途徑幾方面。〔2分〕口語交際的教材構造采用課木和輔助教材相結合的"雙線式設計〞,并且注意采用多樣化的呈現形式,語言知識和交際知識兩類知識并重。〔3分〕動機激發通過創設真實的口語交際活動情境,滿足學生的交往需要;選擇開放的口語交際內容,滿足學生的求知需要;設計挑戰性任務,滿足學生的啟智需要;創設體驗成功的時機,滿足學生的審美需要。〔3分〕情境創設指提供真實的言語交際環境,使學生產生真實的言語交際活動,促使言語主體構成言語積淀。要創設真實的口語交際活動情境,就需要將生活中的某些要素引入課堂,實現課堂內與課堂外的溝通,變課堂為口語交際的場景和處所。〔3分〕教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。〔3分〕結合實際論述4分。三、 分析題【運用相關理論,對所給問題進展具體分析。24分〕分析下而的課堂教學設計方案中五個教學步驟的設計意圖。〔10分〕答:一、 啟發探疑,確定主題二、 圍繞主題,初步探究三、 層層剝筍,深入探究四、 說出體會,升華感受五、 說話練習,拓展應用以上五點各2分。針對閱讀教學中教師如何引導學生進展自主探究學習,談談該案例中教師的教學有何主要特色。〔14分〕答:〔1〕 學生主體,教師主導。學生的自主"探究"與教師的適度"引導〞結合,平實中見出實效。〔7分〕⑵目標集中,重點突出,手段多樣,學、用結合,閱讀教學的主目標與口語訓練和習作訓練相得益彰。〔7分〕【小學語文教學研究】題庫及答案三一、 簡答題〔簡要答出要點即可.不必展開論述。每題10分,共40分〕如何正確認識語文課程的開展功能？你如何認識現行語文課程標準在識字教學要求和寫字教學目標方面作出的改良？如何才能成功激發學生的口語交際動機？中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進展思維能力訓練?為什么？二、 論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分,共36分〕舉例論述領受美學為閱讀教學提供了什么主要啟示？結合作文教學現狀,具體論述馬斯洛"需要層次說〞對于作文教學改革的主要啟示。三、 分析題〔運用相關理論。對所給問題進展具體分析。24分〕閱讀并分析下而的案例,答復如下問題:〔1〕分析教學流程。〔8分〕〔2〕 教學具有什么突出特色?在小學語文研究性學習如何才能收取實效方面,這位教師對學生的指導給予我們哪些主要啟發？〔16分〕一位學生關于【西門豹】研究性學習的學習記錄通過第一課時的教學,我知道了西門豹初到鄴這個地方,看到的景象是——田地荒蕪,人煙稀少。面對這樣的景象,他立即展開了調查。就在第一課時教學即將完畢時,教師要求我們大伙JDtll著西門豹一起進展了調查研究,并填寫了一份【關于形成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告】,我感到很有意思,很想上第二節課時到臺上去展示。一個同學在臺上宣讀了他的調查結果,我覺得還不完整,所以舉手作了補充。我覺得形成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個:一個是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財,使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。教師說我讀書很仔細,但希望我說得更簡潔些,可以用四個字來概括,我很得意地告訴他:天災人禍。教師給我們作了一個很有意思的假設:假設當初魏王派往鄴的不是西門豹,而是其他官員,該官員也知道了事情的真相,他會怎么說,怎么做?我和我的同學對這個問題很感興趣,有的說:"如果他是貪官的話,也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。〞有的說:"可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。〞正當大家覺得爽快的時候,教師反問我們,西門豹權力不是很大嗎?派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹是這樣做的嗎?西門豹為什么不這樣做?你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？我很想一下子把西門豹的做法的妙處告訴教師,但不知道從哪里說起。想開始研究,又不知從何下手。于是教師指導我們:要處理這個問題,首先要著重研究西門豹是怎么說、怎么做的。然后多讀課文,體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。接下去教師就對我們說:下面就請同學們帶著問題,仔細閱讀課文,畫出有關的句子,讀一讀,體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。我跟我的小組成員一起商量了近十分鐘。在匯報研究結果的時候,同學們都無比積極,談了自己的看法。我是抓住"這樣說來,河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘〞這一句來體會的,西門豹說"送送新娘〞其實是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一語雙關。我最喜歡在語文課上讀課文,教師好似知道我的心思,他要求我們自己體會西門豹說的話,反復讀一讀,讀出西門豹的話外之話,話外之意。我的同學讀了"巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧〞這一句,大家都覺得讀得不錯。不過我覺得"巫婆怎么還不回來〞這半句還可以讀得再急一些,而"麻煩〞一詞要讀得客氣點,雖然西門豹的心里是要嚴懲官紳頭子,但要不露聲色。通過這節課的學習,我了解了西門豹不只巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子,而且還教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。這時候,教師通過多媒體出示了一段話;課文中說,這一天,漳河邊站滿了老百姓。設想一下,岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個感興趣的對象說一說,然后寫下來。〔官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩,你可以寫一個,也可以寫兩個;可以寫一句,也可以寫兒句。〕課文快學完了,教師作了總結。在總結中,教師強調Ti壁il'l豹運用自己的智慧消除了了天災人禍。正當我們準備下課的時候,出人意料,教師又問我們:課文學完了,你們還有什么問題?于是同學們又提出了一些問題。試題答案及評分標準〔供參考〕一、簡答題〔簡要答出要點即可。不必展開論述。每題iO分.共40分〕如何正確認識語文課程的開展功能？語文課程具有開展功能,包括培養學生以思維為核心的一般認識能力〔包括注意、觀察、想象、記憶在內〕;〔2分〕培養以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力;〔2分〕培養互助合作學好語文的能力;〔1分〕培養在實踐活動中綜合運用語文知識的能力;〔2分〕培養發現問題和研究問題的能力;〔2分〕培養初步的搜集和處理信息的能力。〔1分〕你如何認識現行語文課程標準在識字教學要求和寫字教學目標方面作出的改良？現行語文課程標準將識字教學要求簡化為"認識〞和"會寫〞,表達認寫分開,多認少寫,加強認字,降低難度。〔1分〕過去是識寫同步,識多少字寫多少字,現改為"識多寫少〞;〔1分〕對"寫字有一定速度〞,提出了具體的量化指標;〔1分〕還初次提出寫字教學中要讓學生"體會漢字的優美〞這一審美要求。〔1分〕這樣的改良,降低了難度,主要突出了"了解字義〞,強調在讀寫中運用。因為理解"字義,,是一個相當復雜的概念,有些字要求小學生能完全弄憧弄明白是不切合實際的。〔2分〕識字要求分"認識〞和"會寫〞兩類,對要求"會寫〞的字,從"四會〞調整為"二會〞,"識多寫少〞形式上看要求降低了,但識字教學質量會更好。可以加快學生識字進程,既符合語文教學規律,又充分考慮到學生的認識規律,給教師們創造了靈活的教學空間。〔2分〕對寫字速度提出量化指標表達了時代的要求,而要求寫字教學應使學生"體會漢字的優美〞那么是語文課程的人文性內涵在寫字教學中的具體表達。〔2分〕如何才能成功激發學生的口語交際動機？創設真實的口語交際活動情境,滿足學生的交往需器;選擇開放的口語交際內容,滿足學生的求知需要;設計挑戰性任務,滿足學生的啟智需要;創設體驗成功的時機,滿足學生的審美需要。〔以上四點各2.5分〕中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進展思維能力訓練?為什么？在中年級應主要采用觀察作文的形式來進展思維能力訓練,開展兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能。〔3分〕〔1〕 小學中年級學生思維特點是:具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的開展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡開展的重要標志。在中年級,學生觀察的目的性、持續性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來開展兒童思維符合此期兒童的心理開展規律。〔3分〕〔2〕 對中年級學生進展觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先,小學作文教學不只要教會兒童"虛構〞,而且要教會他們寫真人真事和真情實感。當兒童觀察能力已經開展到一定水平時,就必須根據作文教學的性質、任務,教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象,并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。〔2分〕其次,中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息,即掌握"構段〞的根本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握"構段''的根本功。〔2分〕二、論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分-共36分〕1.舉例論述領受美學為閱讀教學提供了什么主要啟示？領受美學認為,文學活動是作家、作品、讀者三個環節的動態過程。作品的價值是作家的創作意識和讀者的領受意識共同作用的結果。所以,閱讀不是讀者單純的被動的領受過程'而是讀者主動參與的過程。讀者的這種主體能動作用不只表現為認真的態度、專注的精神'而且要運用自己已有的知識和經歷,積極地對文本進展預測、體驗和推論。〔2分〕領受美學還認為,文學作品和科學著作不同,它使用的是一種描述性語言,具有"意義不確定性〞和"意義空、白,,。它們構成了作品的"召喚構造〞,召喚讀者以"閱讀期待''去發揮想象力,填補空白,進展再創造。〔2分〕領受美學理論特別強調讀者的主動參與和主體能動作用,為我們認識閱讀理解的過程提供了全新的視角。可以對閱讀理解的過程作如下認識:它是一個預測——體驗——推論的積極活動過程,即讀者借助有關信息的提示,如上下文、句子間的因果關系等,利用已有的生活經歷和語言知識,對讀物的內容預先進行猜想,隨后加以證實或否認,從而理解文本。讀中的情感體驗主要做法包括情境體驗和移情體驗,情境體驗是讓學生從親歷真實的生活情境或創設的情境中,有所感悟,情感有所激蕩;移情體驗是讀者把白己已有的生活經歷和情感遷移到作品中人物的身上,進展一種替代性體驗,由于學生的個體條件不同,每位學生的體驗都是獨特的'閱讀成了學生的個性化行為,教學中應得到充分尊重。〔3分〕推理是指讀物提供的信息除了了字面直接顯示的以外,時時還有一些意思沒有直接說出來。而這些深層信息需要讀者通過推理去獲得。運用推論,可以填補課文中時時會出現的"空白,,和"騰躍,,,小學生用自己的生活譬驗和已有知識來進展推想、填補,這樣的過程同時也是重要的閱讀技能,在閱讀過程中憑仗文木提供的信息和已有經歷推理,不只可以獲取課文沒有直接提供我們的信息,而旦能有效地開展學生的思維。〔3分〕舉例恰當、論述具體5分。2?結合作文教學現狀,具體論述馬斯洛"需要層次說〞對于作文教學改革的主要啟示。答:目前中小學生普遍不了解作文的社會教用,對作文不感興趣,成為開展作文教學的第一道難題。所以首要的工作是激發學生的作文動機,尤其是社會性動機。〔3分〕一般地說,動機來源于需要。需要的層次越高,個性活動的自覺性和積極性也就越高。馬斯洛的"需要層次說〞概括出人的開展七種水平的需要,按其重要性,從低級到高級陳列成下而七個層次:〔1〕生理的需要。〔2〕安全的需要。〔3〕相屬關系和愛的需要。〔4〕尊重的需要。〔5〕認知的需要o〔6〕美的需要。〔7〕自我實現的需要。〔5分〕他認為這七種需要是按次序逐級上升的系列,要構成高一級的需要,必須先適當滿足比其低一級的需要。前六級水平的需要相繼得到了,滿足,自我實現的趨勢才能到達頂點。〔2分〕:"需要層次說〞為作文教學中激發學生寫作的社會性動機提供了理論基礎,對于當前作文教學改革具有積極的意義。根據需要層次說,作文教學不應該停留在簡單地激發學生低層次需要的水平〔比方單純的物質獎勵〕,而必須激發他們較高層次的社會性的需要,以使學生產生強有力、持續性的作文動機。這是作文教學改革的關鍵所在。〔4分〕聯系實際進展論述4分。三、分析題〔運用相關理論,對所給問題進展具體分析。24分〕〔1〕從學習記錄中可以看出教學具體流程如下:提出問題。將問題討論引向深人。④進展合理的問題教學組織。④產生新的問題。〔以上4點各2分〕〔2〕此教學案例特別突出的是比較成功地演繹了"問題教學,,的模式,為小學語文課堂教學如何開展研究性學習、如何才能取得實效提供了啟示。〔3分〕在提出問題階段,教師以學生的調查報告的呈現展示為導人,讓學生依據課文調查鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因,這個設計充滿新意,學生的呈示不只激起強烈的探究欲望,而旦給每個學生從不同角度解答問題的時機,顯示了所提問題具有的開放性特征。〔2分〕在將問題討論引向深入階段,教師是通過與學生的互動和對話,自然地生成新的問題,使問題討論持續深入,為組織落實研究性學習、收取實效奠定了基礎。〔2分〕在第③環節中,教師給了時間引導學生從課文中仔細研讀對西門豹言行的描寫,思考西門豹的做法巧妙在何處。所用時間不多,卻很有意義:落實了學生感悟、合作研究問題的時間,幫助學生掌握有針對性的學習策略。這樣就通過合理的藪學組織使探究收到實效。〔2分〕④最后的環節并不是可有可無的,通過詰問有無新的問題,培養學生保持問題意識,不以課堂處理為終點,這種探究意識的培養從某種意義來說,比處理課文中一兩個具體問題更符合研究學習的宗旨。〔2分〕此外,在教學全部過程中教師所表達出來的一直把握語文學科特點,注意在對文本進展研究的基礎上落實以讀寫為中心的綜合訓練的特色也是值得肯定的,而且正因為如此,才真正表達出語文學科研究性學習的意義。〔2分〕聯系具體案例進展論述分析3分。注:答出大致要點即可,不必要求表述完全一致。【小學語文教學研究】題庫及答案四一、 簡答題〔筒要答出要點即可,不必展開論述。每題10分,共40分〕怎樣理解"語文是最重要的交際工具"？在語文教學中培養情感、態度、價值觀應該注重哪些主要方而？簡答語言和言語的區別和聯系。綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方而來進展評價？二、 論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分,共36分〕舉例論述閱讀教學根本型模式的幾個階段及基木任務。結合實際深入談談你對語文綜合性學習的個性化教學策略的理解。三、 分析題〔運用相關理論,對所給問題進展具體分析。24分〕分析下面的案例,答復以下問題:分析下而作文教學案例的主要教學環節。〔8分〕具體分析這個教學案例中,教師教學的重點是什么？主要運用了什么教學方法？〔16分〕一堂寫作指導課〔上課〕師;同學們都知道莫泊桑嗎？〔很多同學舉手〕生:他是法國作家。生:他是【羊脂球】的作者,還寫過【項鏈】。師:〔驚喜地問〕看來同學們的閱讀面無比廣。這些文章都讀過嗎？寫得好不好？生:寫得很感人。生:很好 師:那么,大家知道這位偉大的作家是怎樣學習寫作的嗎？生:不知道。〔用渴望的眼神看著教師〕師:看來,大家不是很清楚。那么就讓我來給大家講一個莫泊桑學習寫作的故事吧。希望大家聽了以后能有所收獲。〔同學們都坐好準備認真聽講故事〕師:莫泊桑剛開始學習寫作的時候,拜了一位師傅,就是當時大名鼎鼎的大作家福婁拜。他學習很刻苦,總是不停地進展寫作,然后交給教師看。然而每次都是滿懷希望而來,失望而歸。〔講到這里,看到同學們不以為然的樣子,教師頓了頓〕師:從大家的表情上肯定可以猜出你們是認為他的文章寫得不好。可是我認為還是有一點很值得我們學習。生:堅持不懈。師:對。我們也要學習這種精神。有一次,他把自己認為寫得最好的一篇文章拿給福婁拜看,滿心以為這次能得到教師的贊揚。可是出人意料,教師才看了幾眼,就隨手把他的文章丟在一旁。莫泊桑無比生氣,就大聲對教師說:"你為什么總是看也不看我的文章就把它扔到一旁？〞〔教師看同學們聽得入神,立刻停了下來〕生:〔著急地詰問〕教師,接下去怎么樣？他教師怎么說的？師:福婁拜對他說:"你的文章我看了兩句就知道下面要說什么,這樣的文章我已經看過上千篇了。你應該看到別人沒有看到的。〞莫泊桑問:"那我怎樣才能看到呢？〞福婁拜說:"你去第九大街,在第二個十字路口向右拐,看看路口右邊的第一個人是誰？〞生:〔無比驚訝〕啊——師:很奇怪吧？他的教師竟然讓他這樣去觀察。莫泊桑邊走邊想:"教師怎么叫我去這個地方？難道他每次寫作都是這樣觀察的嗎？〞當他來到路口,遠遠地看到有一個老婦人坐在地上,他立即掉頭回來了,告訴福婁拜說:"是一個老太婆。〞福婁拜搖搖頭說:"你看到的別人也能看到,你再去瞧瞧。〞他于是再一次來到路口,這次他走得更近一些,回來后報告說:"那個老太婆很臟,滿臉灰塵,頭發亂得像雞窩。〞福婁拜而露微笑說:"這次有進步。但你看到的還是別人也能看到的。你應該用你的第三只眼去看,看到別人所沒有看到的東西。〞莫泊桑第三次來到那個路口,他這次看得無比仔細認真。觀察了一會兒,然后回來對教師說:"教師,我看到了。那個老太婆的鼻子是世界上最糟糕的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的。〞生:最糟糕？〔許多學生顯露疑惑的表情〕師:世界上最糟糕的木匠會是怎么樣的呢？生:〔紛紛發言〕技術最差的。師:技術已經最差了,還是隨便拿個木頭削一塊安在臉上,那將是什么樣子呢？生:不堪入目的。生:很丑的。?師:同學們能夠對老婦人的鼻子有這樣的看法,是通過莫泊桑的語言得來的。莫泊桑有沒有說老婦人很丑呢？顯然沒有。正是他用無比形象的語言抓住了人物最主要的特點來描寫,不寫全貌,只寫了鼻子,所以把人物丑的特點刻畫得淋漓盡致,這比又寫下巴又寫眼睛而而俱到要好得多。所以,他的教師快樂地說:"你今天的作業完成得很好,可以得總分值了。明天你再來。〞那么,同學們,聽了這個故事,你們覺得怎樣才能寫出好文章呢？生:要抓住事物或人物的特點來寫。生:還要仔細觀察。生:切入點要小。師:同學們說得真好。這些體會都是我們通過這個故事得來的。莫泊桑為我們樹立了典范。今天教師想告訴大家的就是怎樣觀察和怎樣抓住特點進展描寫。我想大家已經明白了:要進展實地的、仔細的觀察,還要抓住事物的某一特點,以小見大地寫出事物的特征。〔同學們紛紛點頭,表示領會和贊同〕師:好,今天我們就要讓同學們來說說"這就是我〞,如果讓你來嘗試向別人引見自己,你想怎樣說呢？要試著說出特點,說得與眾不同。現在大家就開始寫你的自我引見吧。〔思考幾分鐘后,學生們紛紛開始寫作,大家很好地完成了自我引見,其間教師指導學生進展了評議〕試題答案及評分標準〔供參考〕一、 簡答題〔簡要答出要點即可,不必展開論述。每題10分,共40分〕1.怎樣理解"語文是最重要的交際工具〞？答:交際是人類特有的處理社會聯系任務的活動,實現交際的工具有多種,但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。〔2分〕這種重要的工具性質表現在外延上,指語文貫穿在人類的一切交際活動中;〔3分〕從內涵看,那么指語文實現著人類交際的各種重要的功能,主要包括:概括和傳遞信息的功能;自我表現的功能;根據不同的對象施加影響的功能;自我教育的功能;創新功能。〔5分〕在語文教學中培養情感、態度、價值觀應該注重哪些主要方面？答:首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最根本的教育形式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素,教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素,并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染,培養學生的審美情感。〔5分〕同時要注重在日常的教學過程中一直貫穿這種培養。一方面要看到,培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務,而是教學活動的重要內容。另一方而也不能無視,語文課程中的教育要因勢利導,要結合在語文教學過程中進展,貫穿在學生學習語言的實踐活動中。〔5分〕簡答語言和言語的區別和聯系。答:語言是人類最重要的交際工具,是音義結合的詞匯和語法的體系,〔5分〕而言語是在特定的言語環境中為完成特定的交際任務對語言的使用,語言存在于言語之中。〔5分〕綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進展評價？答:綜合性學習的評價重點是學生在學習過程中的主動參與程度。〔4分〕它主要表現在以下幾個方而:學生參與提出目標;〔1分〕學生自己制定各種思考策略和學習策略;〔1分〕學生積極參與與他人的合作;〔1分〕學生在學習過程中有情感的投入;〔1分〕在學習過程中進展自我監控,〔1分〕并參與教學評價過程。〔1分〕二、 論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分,共36分〕1.舉例論述閱讀教學基木型模式的幾個階段及根本任務。答;〔1〕創設情境,自讀自悟。這是閱讀教學的開始階段,其根本任務是通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境,使學生再現表象或構成新表象,產生各種不同的情感體驗,產生強烈的愿望去閱讀課文,了解課文大意,初步感悟課文的思想感情o〔3.5分〕〔2〕 讀讀議議,披文人情。這個階段是比較深入的閱讀階段,其根本任務是進入課文局部,從語言文字和思想內容的結合上對課文作比較深入的領會。〔3.5分〕〔3〕 質疑問難,合作探究。這個階段是最深入的閱讀階段,其基木任務是通過學生質疑問難以及師生合作和生生合作的形式處理問題,從語言文字和思想內容的結合上對課文作更加深入的探究,培養學生的獨立思考能力、創新意識和人際交往能力。〔3.5分〕〔4〕 聯系生活,積累運用。這個階段是閱讀教學的總結、運用和拓展階段,其根本任務在于聯系生活創設語言運用的情境,到達積淀語感,培養語文實踐能力和提高語文根本素養的目的。〔3.5分〕舉例恰當4分。2.結合實際深入談談你對語文綜合性學習的個性化教學策略的理解。答:語文綜合性學習的個性化教學策略,主要是指教師在綜合性學習的教學中,應特別注意學生的智力、心理構造特征及個人的興趣、動機和要求上的差距,進展因材施教,加強學生的自主學習,培養學生的個性特征和創新精神。〔5分〕在采用個性化教學策略中,應該特別注意采用專題作業的方法,即教師可以根據語文課中學生感興趣的內容,向學生布置一些專題作業,讓學生在完成作業時充分地表現自己的智力類型和特征。通過展示、交流,使學生逐步獲得進展專題作業所需要的知識與技能以及相關的能力等。〔5分〕由于專題活動時時是跨學科性的,在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型,學生在真實情境中所學會的知識與技能,使他們將來能夠順應真實的社會生活。〔5分〕結合實際論述3分。三、分析題〔運用相關理論,對所給問題進展具體分析。24分〕1.分析下面作文教學案例的主要教學環節。〔8分〕答:主要環節〔1〕談話交流,創設氣氛〔2〕故事設疑,巧妙激趣〔3〕抓住重點,指導教學〔4〕動筆寫作,落實訓練以上每小點各2分。2.具體分析這個教學案例中,教師教學的重點是什么？主要運用了什么教學方法？〔16分〕答:〔1〕 教學的重點是通過指導學生學會觀察,掌握"抓住特征〞的寫作手法。〔4分〕教師巧妙地利用莫泊桑拜師學習寫作的曲折經歷,啟發指導學生領悟應該在觀察中注意抓住對象的特征。教師指導的重點放在集中觀察對象最突出的外形特征,以及指導學生學習運用"以小見大〞的表述方法,以"強化〞典型表象,寫出事物的個性特征。〔6分〕〔2〕 在教學方法上,教師并沒有直接告訴學生如何在觀察中抓住特征的知識,因為小學生對知識的理解能力有限,而是用繪聲繪色的語言創設了一個引人人勝的情境,使學生如身臨其境一般,借助對故事體驗和感悟來自己領悟并獲取寫作的成功經歷,教師只是"順水推舟〞,這比單純的知識講解和直接灌輸要高明,因而也更有效。〔6分〕【小學語文教學研究】題庫及答案五一、 簡答題【簡要答出要點即可,不必展開論述。每題10分,共40分〕簡述我國傳統語文教育留下了哪些珍貴遺產。在綜合性學習的教學中實施興趣性教學策略最重要的方法是什么？為什么？3.低年級兒童的思維有什么主要特點？雙向細目表的"雙向〞指的是什么？編制雙向細目表有哪些主要操作步驟？二、 論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分,共36分〕如何理解語文課程標準和語文教學大綱名稱變化的實質？具體論述口語交際教學的"動機激發〞策略。三、 分析題〔運用相關理論,對所給案例進展具體分析。共24分〕分析下而的案例,答復以下問題:在開掘和應用語文課程資源方面,該案例具有什么特點？〔12分〕該教學流程設計對于古詩教學有哪些有益的啟示？〔12分〕【詠柳〉課堂教學流程設計一、 語言積累,豐其辭學生交流課前搜集到的描寫柳樹的優美句子或段落,教師引導學生抓住重點語句讀出自己的喜愛之情。〔朗讀描寫柳樹的好句佳段,感知不同季節、不同形態垂柳的優美,豐富學生的語言積淀,為下一步深刻領會古詩意境做好語言的積累與鋪墊。〕二、 讀畫結合.感其形承上啟卜,導入新課導語:剛剛我們一起欣賞了不同作家筆下的柳樹,那么,唐朝著名詩人賀知章又是怎樣描寫柳樹的呢？教師懸掛撰寫在卷軸上的古詩,學生自由朗讀。借助板畫,整體把握〔1〕學生以詩句來描述柳樹形象,教師輔以板畫。雖有前而感知柳樹形態語言的鋪墊,但理解此詩意對于二年級學生而言還是有一定的難度。不要強求學生一下子將詩意說準,只需學生抓住詩中的重點詞語來描述,如:"高〞萬條〞"綠〞細葉〃月〞等。〔2〕學生圖文對照完整描述賀知章所表現的柳樹姿容。〔以上采用學生邊表達,教師邊繪畫的形式,讓學生直觀、形象地感知賀知章筆下的垂柳之形,有助于學生對詩詞的整體把握與深入理解。此外,一幅古色古香的詩卷、一株婀娜多姿的垂柳,一詩一畫更使學生體味古詩的無窮神韻。〕三、 進入情境,悟其情抓住題眼,領悟情感理解"詠〞的含義。朗讀課題,讀出贊美之情。進入角色,體悟情感〔1〕 教師啟發:如果你就是賀知章,你當時會怎樣吟誦這首詩呢？〔鼓勵學生不要拘泥于教室的空間和自己所處的位置,或坐、或立、或搖頭晃腦、或手舞足蹈地吟誦詩句。〕〔2〕 教師隨機采訪小詩人此時的所思所想,讓學生在動情的誦讀中感悟作者此時贊美柳樹、贊美春天的情感。教師小結:在流傳于世的許多名言佳句中,柳時時被作為吟誦的對象,成為詩人抒發情懷的一種寄托。而此時,賀知章也正是在借詠柳而詠春啊。〔引導學生走近詩人,去親歷詩人的情感世界,到達學生與作者的情感共鳴,并通過學生自己的感悟來真切地品嘗詩中所描繪的情景。〕四、 賞詞吟誦,品其言緊扣詞句,細細品嘗讓學生模仿角色,扮作詩人賀知章,教師向其質疑求解。教師:本人對詩詞頗有幾分愛好,有一事不明,想請教賀大詩人,還望賜教一二。在這首詩中,您是怎樣表達對柳樹、對春天的贊美之情的呢？啟發學生抓住"碧玉〞"綠絲絳"妝成''"剪刀〞等生動形象的比喻體會作者用詞的精妙,并結合朗讀表達出對詩句深入的理解。配樂吟誦,人情想象請學生配合音樂朗讀詩句,其他學生邊聽邊閉眼想象,隨后互相交流浮現眼前的美好畫而。〔在教師、學生、文本三者對話中,深入地賞詞析句,品嘗作者生動的比喻,感受詩中精彩的語句,并將品與誦、誦與思、恩與說有機地結合起來,持續提高學生的欣賞與朗讀能力。〕五、拓展想象,陶其性以一帶三,引導拓展〔1〕 賀知章是用生機勃勃的柳樹,來贊美生機盎然的春天的。而杜甫、白居易這幾位大詩人又是怎樣來贊美春天的呢？學生自由朗讀白居易、杜甫描寫春天的詩【題大理寺桃花】、〈春夜喜雨】。〔2〕 學生交流閱讀體會。引導學生從"盛開的桃花、潤物的細雨、銜泥的燕子、春睡的鴛鴦〞等詩句中體會詩人對春天的贊美之情,教師在學生的描述過程中將黑板上的垂柳圖豐富、完善成生機盎然的春景圖。〔3〕 學生自主選擇最喜歡的古詩吟誦。可采用先練習后比賽誦讀的形式增加學生的實踐時機。〔4〕 還有誰寫詩贊美過春天？引見你所知道的贊美春天的詩人及詩詞。即興賦詩,情動辭發〔1〕 春風不只裁出細葉,剪好絲絳,妝成碧樹,更是剪破嚴冬籠罩,裁出萬紫千紅,為大地帶來生機一片。讓我們做個真正的詩人,展開豐富的想象,來贊美春天吧。小組合作運用"不知〔〕,二月春風似〔〕"的句式,賦詩一首。〔2〕 教師巡回指導,隨時引見想象豐富、比喻貼切的作品,開啟學生的思路。〔3〕 各小組交流詩作,評出最正確創意獎。〔補充從不同角度贊美春天的古詩,讓學生從教師持續完善的春景圖中感受著春的嫵媚,從首首詩詞的吟誦中體會中國古詩詞的博大精深。在學生動情之時,讓他們做一個真正的小詩人,通過詩句來表達自己對春天的贊美之情,使學生情感進一步得到提升。〕廣泛涉獵,陶冶情感小詩人們,中國可是一個詩的國度,僅流傳下來的唐詩就有五萬余首。課后,讓我們繼續步入浩瀚的古詩詞的海洋,去感受我國特有的文化瑰寶吧。試題答案及評分標準〔供參考〕一、筒答題〔筒要答出要點即可,不必展開論述。每題10分,共40分〕簡述我國傳統語文教育留下了哪些珍貴遺產。答:孔子提倡啟發誘導,因材施教;〔2分〕孟子主張專心有恒,由博而約;〔2分〕韓愈強調學必有師,文以載道;〔2分〕朱熹贊成熟讀精思,虛心涵泳;〔2分〕王夫之提出學思并重,知行結合等。〔2分〕在綜合性學習的教學中實施興趣性教學策略最重要的方法是什么？為什么？答:興趣是推動學生求知的一種力量,也是個性構成的引發點,在教學中具有重要位置和特別的力量。興趣性教學策略,是指教學方法要能充分激發學生的認識興趣,從而促使學生積極參與活動,并運用自己的智力強項來完成綜合性學習任務。〔4分〕實施興趣性教學策略的一個重要方法是游戲式學習,游戲為學生創設了豐富而有趣的學習情境,激發學生的興趣,給學生以充分展現自我的時機。在游戲中,學生可以調動各種感官全身心地感受世界,從而使白己的音樂智能、運動智能、語言智能和想象能力、思維能力、創造能力、應變能力得到充分開展,并有利于開展自我內省智能,人際交往智能,培養團結合作精神。〔6分〕3.低年級兒童的思維有什么主要特點？答:低年級兒童的思維主要特點在于具有具體形象性,以及進展初步抽象概括的可能性。〔5分〕其思維活動主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進展,而并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解,憑仗概念、判斷和推理來進展。〔5分〕雙向細目表的"雙向〞指的是什么？編制雙向細目表有哪些主要操作步驟？答:雙向細目表的"雙向〞指測驗的具體知識和能力。〔4分〕操作步驟:首先,按知識要點進展縱向設計;〔2分〕其次,按能力水平進展橫向設計;〔2分〕再次,將雙向設計合計總分,根據各知識點的內,容進展再分配。〔2分〕二、論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分,共36分〕如何理解語文課程標準和語文教學大綱名稱變化的實質？答:語文課程標準和語文教學大綱名稱的變化,實質上表達了對語文課程內涵和外延認識的變化。〔2分〕課程研究和教學研究是各有側重的。從研究范圍看,課程理論是側重于研究課程設計、編制和課程改革的學問;而教學理論是指導課堂實踐的學問;從研究視角看,"課程〞是從課程研制者的角度看問題,而把教學看成是課程實施,采取的是自上而下的研究視角,"教學〞是從教師的角度看問題,采用的是自下而上的研究視角;從研究的主體對象看,研究課程強調的是每一個學生學習的范圍〔知識或活動經歷〕,而研究教學強調的那么是教師的行為〔教授、對話、導學〕。〔8分〕然而,課程與教學雖然有著各自不同的研究領域,兩者之間卻存在著相互依存甚至很多方而相互穿插的密切聯系。多年的語文教學改革使我們認識到:在教學領域里表現出來的許多問題,往往不是簡單的教學問題,而是范圍更大的課程問題。教學改革的成功依賴于課程改革的整體推進,需要廣闊教育工作者持續強化課程意識。也就是說,站在課程的立場理解教學改革,那么教學過程就不只僅是一個純正的學習知識的過程,而應該成為教師和學生共同建構知識和人生的過程。〔8分〕具體論述口語交際教學的"動機激發〞策略。答:以需要理論為依據來分析口語交際,可以認為口語交際的動機源于言語的交往需要、言語的求知需要、言語的啟智需要和言語的審美需要。〔6分〕因而在口語交際教學中,動機激發是一種有效教學策略。動機激發通過創設真實的口語交際活動情境,滿足學生的交往需要;選擇開放的口語交際內容,滿足學生的求知需要;設計挑戰性任務,滿足學生的啟智需要;創設體驗成功的時機,滿足學生的審美需要。〔8分〕舉例論述4分。三、分析題〔運用相關理論,對所給案例進展具體分析。24分〕在開掘和應用語文課程資源方而,該案例具有什么特點？〔12分〕答:教師不拘泥于教材所提供的文本資料,積極引導學生拓寬信息渠道,拓展知識來源,發掘鮮活的課程資源應用于課堂教學,以取得最正確效果。〔8分〕如學生課前搜集的佳句,其他詩人的有關詩作,書法卷軸,甚至教師的板畫、學生扮演角色時對自身資源的開發等,豐富了課程資源。〔4分〕該教學流程設計對于古詩教學有哪些有益的啟示？〔12分〕答:該教學設計基于古詩詞的藝術特點,以"語言積累,豐其辭〞人手,再由"讀畫結合,感其形〞,"進入情境,悟其情,…'賞詞吟誦,品其情〞,最后又以"拓展想象,陶其性〞收束,整個流程開放又嚴謹,辭、形、情、性和諧統一。〔4分〕教學中重點對本文進展了精讀法教學,落實了對于古詩藝術形象的深入解讀和藝術情趣的生動賞析;而水到渠成的"引導拓展〞,那么表達出精讀與博覽有機結合的語文教學思路;"即興賦詩〞環節的設計重視語文實踐能力的培養,增強了學習效率;"廣泛涉獵?〞那么意在課內外溝通,將學生引向更廣闊的語文時空。〔8分〕注:對于論述題和分析題,答出大致要點即可,不必要求表述完全一致。【小學語文教學研究】題庫及答案六一、簡答題〔答出要點即可,不必展開論述。每題10分,共40分〕為什么說在語文課程中,表達形式的學習是教學的著眼點和重要目的之一？語文教材有哪些主要功能？簡答語言和言語的區別和聯系。應該如何編制雙向細目表？二、論述題〔結合實際問題進展具體論述。每題18分,共36分〕中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進展思維能力訓練并開展語言功能？為什么？結合實際深入談談你對語文綜合性學習的個性化教學策略的理解。三、分析題〔運用相關理論,對所給問題進展具體分析。共24分〕分析下面的案例,答復以下問題:分析該教學案例有幾個主要教學環節,各教學環節到達了什么教學目的。〔9分〕舉例分析教師的教學有什么突出特點。〔15分〕【多彩的夏天】教學實錄師:把語文書翻開,翻到【多彩的夏天】這一課。課前已經請大家預習過了。第一自然段哪位同學能讀一讀？來,你讀。在他讀的時候,其他同學邊聽邊思考,第一自然段主要寫了什么？用哪些詞語表現的？把這些詞語劃出來。好,開始。生1:多彩的夏天……〔生讀課文,略〕師:大家一齊來說一說,這一段寫了什么？生〔齊〕:寫了夏天很炎熱。師:你們從哪些詞語和句子,能體會出夏天的炎熱？生2:火辣辣這個詞能感覺出夏天是炎熱的。師:火辣辣說明了什么？生2:火辣辣說明很辣,師:很辣,是嗎？誰能為她補充？生3:說明炎熱,很熱。生4:我能從"如果下起雨來,就在小雨中奔跑,洗一個痛快的涼水澡〞看出來夏天熱,因為小雨很涼爽。師:好。對這句話還有人要補充嗎？生5:因為太陽曬得很熱,所以下起雨來,在小雨中奔跑,可以涼快一些。師:人們渴望下雨,希望在炎熱的夏季中,小雨能帶來一絲涼爽。好,我們再想一想,除了了課文中的內容,在我們的生活中,還在哪里能夠體會出夏天的炎熱呢？生6:我能從小鴨子體會出夏天的炎熱。小鴨子為躲避夏天的炎熱,躲在草叢中呆著,但還是躲避不了夏天的炎熱。它用力扇動自己的身體,弄得旁邊的草叢里也不涼快了。師:無比好,從小動物的行為,體會出夏天的炎熱。還有嗎？生7:我也能從動物身上,看出夏天無比炎熱。如果夏天太熱的話,小狗會吐出舌頭來散師:對,無比好。她觀察很認真。生8:我能從人類體會出夏天的炎熱。夏天許多小朋友都喜歡在河里游泳。師:夏天人們愛到河里游泳,因為天氣太熱了。好,大家談得無比好。下而我們一起來讀一讀這個自然段。再次體會一下夏天的炎熱。要讀得有感情。〔生齊讀,略。〕師:同學們讀得無比好!下面把書平放在桌而上。回憶一下,剛剛我們學習第一自然段,是怎樣的一個學習過程。首先第一步,我們是怎樣做的呢？想一想。生9:首先第一步,就是先劃一劃,哪些詞語能表達夏天的炎熱？師:我們第一步就是這樣做的嗎？最開始的時候我們做了什么？生9:先讀一讀。師:對,先讀一讀第一自然段,然后才是找一找、劃一劃哪些詞語表達出了夏天的炎熱。接下來我們又是怎樣學的？生9:然后我們把這些詞說出來,從這些詞來體會。師:我們來體會一下這些詞語的意思。是不是？生〔齊〕:對。'師:請坐。然后第四步我們是怎樣做的？生10:最后全班同學再一起大聲地把這個自然段讀一遍。師:嗯,有感情地再讀一讀,對不對？生〔齊〕:對。師:教師把剛剛學習的過程總結了一下,看大屏幕。〔出示投影:學習方法提示:〔1〕 我會初讀〔這段主要寫什么〕〔2〕 我會找〔劃出段落中的重點詞句〕〔3〕 我會想〔想象當時的情景,并且聯系生活實際〕〔4〕 我會美讀〔有感情地朗讀〕師:請一個同學來讀一讀大屏幕上的內容。生11:〔讀屏幕內容〕師:這個就是我們剛剛學習第一自然段時用的學習方法。下面,請同學們以小組為單位,按照這個方法,自己來學習2到4自然段。先在小組內進展討論和交流。最后我們以小組的形式,進展匯報學習。前后桌同學為一小組,可以自主選擇最喜歡的一個自然段來學習。開始。〔生小組討論〕師:好了,所有同學都學完了,現在仿照我們對第一自然段的學習方法,哪個小組愿意匯報一下你們的學習結果？好,第一組。生12:我們組選的是第二自然段,請大家跟我讀一讀。"夏天是多彩的一一〞〔小組齊讀,略〕生12:我們組選的詞語是"碧綠〞,我們從"碧綠的草地〞這句話看出夏天的草長得很茂盛。師:好,從這個詞語可以看出夏天的草長得很茂盛。那么你們小組認為這一段主要講了什么？有人為他補充嗎？生13:教師,我是從"黑籽紅瓢的西瓜〞看出夏天很炎熱。而旦小朋友從冰箱里拿出西瓜來解渴。師;想一想,"黑籽紅瓢〞、還有"碧綠〞這些詞說明什么？生:說明夏天是多彩的。師:對。多彩的夏天。你們組接著說。生14:我能從"盛開的鮮花〞看出夏天是多彩的。鮮花有很多顏色,所以說夏天是多彩的。師:鮮花可以有多少顏色？你說一說,鮮花是什么顏色的？生14:有紅的、有白的、有藍的、有粉的。師:還有誰能說,鮮花還有什么顏色？生15:還有紫的、黃的。師:好。誰能說說你知道什么花是什么顏色嗎？生16:我知道有粉嘟嘟的桃花,有紫紅色的牽牛花,有紅色的玫瑰花,有黃色的迎春花。師:那么誰知道夏天有哪些特有的花、呢？想一想。生17:夏天有大紅的石榴花,有白色、黃色的牡丹花,還有粉紅色的荷花。師:不錯。從這些花的顏色,我們感受到夏天是多彩的。你們組接著說這一段。還有嗎？生18:我從"漂亮的衣裙〞,看出夏天是五顏六色的。就是冬天已經過去了。人們已經把厚厚的棉衣脫掉了,穿上了很輕很漂亮的衣裙。師:對。冬天人們穿的衣服,都是深色居多,是不是？到了夏天就不一樣了,穿的衣服變得五顏六色,鮮艷起來。看我們同學穿的衣服,有紅色的,有黃色的,還有綠色的,有白色的,五顏六色的,是不是？生〔齊〕:對。師:好,他們小組找了很多詞語,可以看出夏天是多彩的。大家看一看,這一小節第一句話,就交代了什么呀？生〔齊〕:多彩。師:那接下來的幾句話,都寫的是什么內容呢？無論是裙子的顏色,鮮花的顏色,還是街上爬滿了綠色的植物,都寫的是一一生〔齊〕:夏天是多彩的。師:對,都是圍繞著"夏天是多彩的〞這一句話來寫的。所以這樣就很具體地寫出了夏天是怎么多彩的。師:接著往下看,哪個小組還愿意接著匯報你們的學習成果？你們組學習的是第幾自然段？生19:我們組學習的是第四自然段。下而我們為大家讀一讀。"夏天是悠閑的〞〔小組齊讀,略〕生20:我能從"或者躺在竹椅上讀書,夜晚望著星空暢想〞體會到夏天是悠閑的。生21:我能從"我們扛著竹竿去釣魚,提著水桶去捉蝦,背著救生圈去游泳,還可以自制冰激凌,學做美味的涼拌佳看〞,從這些句子體會到夏天是悠閑的。師:誰能抓到詞語？你們說的都是句子。抓一個詞語來說明問題。生22:我能抓住抓蝦、游泳和釣魚,體會出夏天是悠閑的。師:人們閑來無事,做這些事情解悶。是不是？所以是悠閑的。生23:我能從冰激凌,體會夏天是悠閑的。師:吃自制的冰激凌,我覺得自制兩個字,更表達出了悠閑,是不是？可以買,他沒有去,而是自己動手做。還有嗎？生24:我能從暢想太空來體會夏天的悠閑。師:好了,除了了第四自然段寫夏天是悠閑的,還有哪個小組學習了其他自然段？生25:我們小組選的是第三自然段,我們給大家讀一讀。"夏天是有趣的〞〔生讀,