幼兒園大班班主任案例幼兒園大班班主任案例幼兒園大班班主任案例V:1.0精細整理，僅供參考幼兒園大班班主任案例日期：20xx年X月班主任工作案例：我當小組長去年我擔任大班的班主任，隨著孩子們年齡的增長，明顯感覺到他們的自我管理能力和自我服務以及為他人服務的意識增強。每次干什么事情都爭著搶著去做，沒有擔任的幼兒還會很失落。我就想到了我在教育書籍中學到的小組長制，何不將小組長制用在我們班的班級常規管理過程中呢？在幼兒園的一日活動環節中，讓幼兒擔任小組長幫忙維持秩序、監督檢查、帶頭開展活動等，在一定程度上既能減輕了老師的負擔，又培養了幼兒的責任感、自我服務和自我管理能力，還能提高了班級管理效率，何樂而不為呢！

首先我就從午餐環節下手，因為午餐的常規最多，特別消耗教師精力，因此也成為教師最需要小組長幫忙的環節。于是我就在餐前、餐中、餐后都設立了小組長，并制定了規則讓小組長來維持。在餐前我們實施小組長為那一桌的小朋友端飯，為此特意制作了小組長輪流值日表格，并提出了擔任小組長的要求和必須履行的職責。在制作小組長輪流值日的表格上我下了一番苦工，剛開始肯定不能面面俱到，因為有些自制能力較弱的孩子或者自理能力較差的肯定不能完全勝任小組長的職責。于是，在小組長的選擇問題上必須下一番功夫。在選擇組長的前幾天，我先向幼兒拋出小組長的標準：自制能力強的、做事速度快的、有耐心的、自理能力強的。這樣幼兒就了解了小組長的標準，在此后的幾天大家都很努力做到老師的標準，我也選了幾個這些特點最明顯的小組長先為小朋友服務，在小組長的服務過程中，我講解小組長應該為小朋友做到哪些事情，讓哪些低于標準的幼兒認識到自己要努力的方向在哪里，以便讓所有的小朋友能參與到這個活動中來。經過幾天的準備，幼兒的勁頭十足，都想為小朋友服務，也增強了幼兒的榮譽感。在后面的幾天中，哪些小組長存在什么問題我就及時將它指出來，以便其他幼兒能更加明白小組長的職責。通過一周的實施，小組長制在午餐環節初見成效，于是我就通過幼兒的表現，制定出了小組長輪流值日表格，并對表現和服務好的組長進行嘉獎，將他們的照片放在外面的墻上，讓其他小朋友學習。這樣的方法的確調動了幼兒的積極主動性，通過我的實施環節，我就認為教師一定要發揮主導作用，因為幼兒年級比較小，對于常規的理解不夠何從分，很多時候都是出于對小組長這個“權利”的渴望，他們不能夠真正理解，只是覺得擔任小組長的地位比其他幼兒高，并且能像小老師一樣管理其他幼兒。所以在選擇的過程中，教師的主導作用很重要，要更能通過這樣的一個管理制度來加強班級的常規管理，而不是讓幼兒與同伴之間產生一定的距離感。我國著名的教育家陶行知先生早在上個世紀三十年代便創立了“小先生制”，用以普及生活教育，他說：“我們必須是大家承認小孩能做教師，然后教育才能普及，小孩的本領是無可懷疑的。我們有鐵打的證據保舉他們做先生。”他認為孩子富有力量和創造性，能夠勝任“教人”的角色。陶行知先生的觀念一直延續到當代，延伸至基礎教育的各個領域，我所學習并實施的“小組長制”可視為其中的一種繼承方式。這種好的方法充分調動起幼兒內在的積極主動性，使每位幼兒有意愿、有能力去教人。我想在我今后的班主任工作中，我會把這樣的一個好的班級管理辦法運用到幼兒的一日生活中去，也可以靈活貫通，如把小組長制運用于教學、戶外活動、各種游戲活動等。并且在后期，小組長也不必全部都