體育教師的困惑體育教師的困惑體育教師的困惑V:1.0精細整理，僅供參考體育教師的困惑日期：20xx年X月體育課改中體育教師的困惑

體育課程改革實施幾年來，取得了可喜的成績，體育課堂的變化，體育目標的達成效果等都有了可喜的進步。但在課程標準的理解中，對課標中的一些相關問題還處于一知半解，覺得有困惑，所以也給他們在教學中帶來了一些影響，如何正確地去理解這些問題，它就是解開老師困惑的關鍵。1、隨著新一輪體育課程的不斷深入，體育課程標準的實施，著實給我們的體育教學帶來了一些可喜的變化，學生體育學習的積極性和創造性得到充分的發揮，教學中師生關系的良好形式也給體育教學帶來了嶄新的變化。但在實施的過程中，特別是課程標準的理解和解讀不到位，尚未完全理解，再加上在課程改革中純理論性的東西相對較多，而可操作性、可指導性的東西相對較少，所以教師感到十分的困惑，再加上教態沒及時改革，及對課標的理解偏差，所以教師也感到十分的困惑。如何幫助他們更好的理解課標走出困惑的困境呢

2、體育課改中老師的困惑

在體育課程改革中，從整體上來講，大都數的體育教師還是能適應新一輪的體育課程改革的精神和理念，能充分地貫徹和理解課程標準的，在實施體育教學中能很好地堅持健康第一的指導思想，把握好五個領域目標及一系列的水平目標等，充分理解四大基本理念，一切圍繞學生的要求來設計課堂教學，但人無完人，金無足赤，人們在理解中難免會有一些偏差，觀念不一，方法不同，也使這些人對體育教學感到無從下手，覺得非常困惑。

3、不知如何安排教學內容

新的體育與健康課程標準很明確的規定，要目標統領內容，要先定目標然后再選擇教學內容，這無非給廣大體育教師和學生的創造和發展提供了無限的空間，但有的教師卻對此覺得很茫然，雖然研究了課程標準，但并不知道該學習什么內容，確定了目標，但也不知道用什么內容來達成目標的實現。體育課程目標雖然規定了五人領域目標及六個水平下的水平目標，但也只是發展水平的不同而語，而并不是教學內容的不同，在五大領域目標中除“運動技能，身體健康”教師的理解相對好點外，而“運動參與、心理健康，社會適應”這三方面的內容的理解以及經驗的積累卻有所欠缺，也正是這三方面的存在，才能教師感覺得這方面的困惑。

4、對“放”與“收”的度的把握

體育課程標準給教師和發展提供了巨大的空間，新課標下的體育教學更強調的是發展學生的體育學習興趣和開展探究性、合作性、自主性學習為主，因而給教師在教育教學中的“放”與“收”度的把握帶來了很大的困惑，一是放開了怕收不回來，同時又給人家造成一種體育課就是“放羊式”的教學；二是在教學中又強調自主、探究、合作學習，給學生提供了一定的創新機會，這給那些聰明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞臺。而那些一般的，中等的如何引導他們合作探究呢才使合作探究學習做到有序呢給人家覺得又不會亂呢三是在課標中強調在體育學習中培養學生的興趣，那是按學生的興趣去實施教學呢還是在我們的正常教學中培養他們的興趣呢如果是為了培養他們的興趣，他們想玩什么就玩什么，教師過分遷就學生，那豈不是把我們的體育教學變成“溺愛教學”呢？所以如何把握“放”與“收”這個度，就顯得相當重要，也就是這個度把握不好，才覺得非常困惑。

5、該不該進行運動技能教學

《體育與健康課程標準（實驗）》強調“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生的健康成長”的課程理念，從未排斥運動技能與運動技術的教學，而我們很多教師在理解課標時，把淡化運動技術理解為不要進行運動技能與運動技術的傳授。所謂淡化也就是在運動技能、運動技術傳授時，根據學生的情況，降低要求而語不過分追求運動技能傳授的系統性和完整性，不茍求技術動作的細節，而并非不要運動技能與運動技術，體育教學如果失去運動技能與運動技術，那就成為無源之本，那還是體育嗎？要記住體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識，技能和方法為主要學習內容，以增進學生的健康為主要目的，并專門設有“運動技能”學習領域，并在這領域中指出了明確的學習目標與內容框架。如水平一要求學生初步掌握簡單的技術動作，水平二要求學生“會做簡單的組合動作”，水平五要求學生“提高運動技能水平”和“增強運動技能的運用能力”；水平六要求學生“在提高所選運動項目技能水平的基礎上組織和參加課外體育比賽”等。特別是在高中體育課程改革中更加強調運動技能的學習，所以在體育教學中一定要進行運動技能與運動技術的傳授，并能根據情況制定相應的評分標準，正確理解課標那么就不覺得困惑。

6、定性評價如何操作

定性評價我們也可稱為非可操作性評價，其操作起來確實有一定的難度，而且受到主觀因素的影響也相對較大，其包括運動參與、心理健康、社會適應的評價，也就是學習態度、情意表現和合作精神該如何評價，而且在評價中如何做到過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價，單一評價與多元化評價，教師評價、學生自評與同學互評的有機結合呢？這個問題也是我們廣大體育老師在體育學習評價中最困惑的問題。往往就這樣一個問題就會使我們體育老師陷入困境中，無從下手，困惑就油然而生，所以定性方面的評價如何操作也是個很大的問題。

7、如何理解課標中的一些觀點

（1）、主體性觀點

在新課標中老師是主導學生是主體，正因為這樣很多體育教師認為新課標下的主體性就是學生自己學習，學生自己做主，老師的職責就是維護課堂紀律的“警察”，并根據教材的重、難點提出相關的問題，然后由學生去自主學習。而忽視甚至否定了教師在教學中的主導地位及主導作用。教師在教學中是個知識傳授的中介者的角色，要把自己的知識經驗傳授給學生，而不是不傳授就讓學生他們自己去學。學生雖然是主體，但卻是處于尚未成熟和缺乏理性認識的主體，體育知識的學習，經驗的積累都需要一個過程，不可能一下子自己就去懂得學習，學生從“他主”到“自主”也需要老師的“牽”和“扶”再到“放”這樣的一個過程，因而在這過程中老師應不斷地加以引導和指導，因此學生的主體性學習應是在老師指導下自主、獨立、積極參與問題討論，善于提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學習。

（2）、學生興趣中心的觀點

新課標的基本理念中“激發運動興趣，培養學生終身體育意識”，由于新課標中沒有對具體的學習內容做出相應的規定，而是以目標來統領內容，因此在內容的選擇上大都數教師都是選擇一些趣味性較強的簡單易學的項目來取代，但在以學生的運動興趣為中心而設計的一些教學內容嚴重偏離了課標的精神。“興趣是最好的老師”，而在教學中根據學生的體育興趣來設計教學也無可厚非，問題是在教學中過分地以學生的興趣為中心，一切圍繞學生的興趣轉，而且學生的興趣又容易轉移，你如何去滿足不同層次的學生需求呢？在學生的興趣培養上應是在學生所不感興趣的項目上努力培養他們的興趣，在體育課程資源的開發上培養他們的興趣，體育教學中應以學生的發展為中心，而不是以學生的興趣為中心。

（3）、合作、探究、創新學習的觀點

現行的體育課堂教學中都存在這樣的問題，教師根據實際的教學內容來設計教學流程，而是不管什么課，什么教學內容都是生般硬套地合作學習、探究學習、創新學習，其實在教學中應根據教學目標、教學內容、教學方法等，并根據教學過程的需要，該合作就合作，如學生間的合作，師生間的合作，該探究應進行一定的探究，而且這探究應是在教師的指導下，學生的自主學習下，形成共同的問題，然后一起來分析問題，并尋找解決問題的方法與辦法，而創新要在一定的條件下，創新中要有繼承，繼承中要有創新，而不應單一，刻板地盲目采用任何一種學習方式，應根據教學內容而定，只有多元的學習才需要多元的學習方式與之相對應。因此，在但是導合作探究，創新學習的同時不能忽視接受式的學習，只有先接受才懂得如何去合作、探究與創新，要對教學實際進行變通或再創造，才能使學生感到自然而不茫然。

（4）、玩得開心就是成功的觀點

對學生的心的情感體驗關注不夠是傳統優育教學的不足，體育課程標準則著重強調學生學習的樂趣和成功的體驗，但在當前的體育教學課堂中對運動負荷的安排都沒有那么重視，只認為只要讓學生玩得開心，這節課就算成功，學生的心理也就健康啦，忽視了技能的掌握、素質的鍛煉、體質的提高，在體育教學中如果一味地讓學生玩，而沒有一定量的積累學生的體質就能提高嗎？在體育教學中就根據學生的心生理特點，設計一定的量與負荷，來強化鍛煉他們的機體，有效地增強他們的體質，而不應整堂課都讓他們玩，在體育教學中讓學生承載一定的運動負荷還是很有必要的。

8、幾個熱點問題

（1）、師生關系

在體育課程改革中，師生關系的問題可以說是個重要問題，教育家夏丐尊說過：“只有親其師，方能信其道”，教師只有親近學生，學生才能更加地信任老師，喜歡老師，喜歡體育，更喜歡老師的體育課。所以在體育教學中如何構建平等民主、和諧的師生關系相當重要。

（2）、要敬業愛生

熱愛自己的職業，熱愛自己的學生是對一個教師的最基本要求，也是構建平等、民主、和諧的師生關系的基礎。

（3）、樹立以學生為主體的思想

在新課標中，學生是學習的主體，是發展的主體，學習和發展是學生的權利。所以體育教師必須轉變觀念，樹立以學生為主體，為育人服務，為學生服務的思想，以學生為主體就是要求我們的教育教學要適應千差萬別的學生，這是構建平等、民主、和諧師生關系的關鍵。

（4）、真誠對待學生和尊重、理解學生

人本主義教育學派的重要代表人物卡爾?羅杰斯認為：真誠、尊重、理解是和諧人際關系的三大要素。教師和學生在人格上是完全平等的，必須相互尊重，只有懂得尊重學生，才能得到學生的尊重，作為老師必須理解學生，特別是要加深對體育差生的理解，理解是溝通關系的橋梁。

（5）、改變教學作風，發揚教學民主

一般來講，體育教學作風大概有三種，一是專制型，二是放任型，三是民主型。而當今的課程改革需要的就是民主型的教學風格，民主型的教師對學生親切、平等、能聽取學生的意見，和學生交朋友，學生一般都感到心情舒暢。在體育學習中，表現心情緒飽滿，對活動充滿熱情，師生之間和眭相處，教師越是民主，課堂氣氛就越是生動活潑。

（6）、一視同仁，區別對待

學生沒有高低貴賤之分，在人格上是完全平等的，教師對他們必須一視同仁，在思想上和感情上決不能有親疏遠近之分，特別是對待體育差異生更應如此，在體育教育教學過程中，必須因材施教，區別對待，使學生通過體育學習感到教師倍感親切。

（7）、以身立教，為人師表

教師人類靈魂的工程也不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。愛因斯坦認為：“學生對老師尊重的唯一源泉在于老師的德和才”。如果學生對教師的為人和學識產生懷疑，那是師生關系中的最大不幸，所以教師必須以自己高尚的情操和淵博的學識來贏得學生的尊敬與信任。

（8）、要正確認識和處理師生間的沖突

教師在教學過程中要把他教的目標轉化為學的目標，要尊重學生的人格，注意學生的個體差異，加強區別對待，教師要用自己的良好的情緒來感染學生，決不能刻意挖苦諷刺學生，訓斥學生，正確認識師生關系在課程改革中，在體育教學中的重要性，無論在什么情況下都應保持清醒的頭腦。

8、學習評價

體育學習評價問題可以說是我們當今課程改革的一個重大重要的熱點問題。由于過去的評價采用的都是“一刀切”的評價，不但不能對學生的體育學習進行合理客觀的評價反應,反而還在一定的程度上對體育差異生的學習起著抑制的作用,還會扼殺他們的個性,對他們的成長起著消極的作用,那么如何在新的課程標準下，根據本地、本校的實際情況科學合理客觀地對學生的體育學習進行評價呢才能使老師在對學生進行體育學習評價不覺得困惑呢

9、體育學習評價的內容

《課程標準》是以“健康第一”為指導思想，因而非常重視學生的體育學習評價，體育學習評價是對學生的體育學習評價進行綜合評價，它除了把學習的體能、知識與技能納入評定范圍，而且也把學生的學習態度、情意表現與合作精神做為評價的重要內容進行評價，使評價體現學生的主體地位，并在評價中發現自己，評價他人，從而使他們的學習更向自主學習，探究學習，合作學習的方向過渡。這樣可培養他們的學習興趣，促進他們的發展，從而使評價更加公正，并能通過評價他們使學生看到自己，從而更加努力，起到教育與促進的作用與目的，最終還達到培養他們終身體育習慣與體育意識的形成。

10、體能評價

體能評價屬于定量評價，主要依據體質健康標準的內容進行評價。如心肺功能（800m/1000m），柔韌性（坐位體前屈）、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分（身高、體重、肺活量），它可根據學生的學習進步幅度來進行評價，分學期初、末，學年初、末進行評價，使評價更突出具體過程性，這樣使評價更加合理、客觀。

11、技能與知識評價

技能與知識評價也屬于定量評價。主要考核學生技術掌握情況和健康知識水平情況，但對于技能的評價并不是競技化的評價，而是游戲化、教材化的評價，主要以學生的興趣、愛好、專長項目為主，因為這樣的評價可很好地與終身體育習慣意識相接軌，最主要還是應以水平目標相適應。

12、學習態度的評價

學習態度的評價是介于定量與定性評價，主要是評價學生在體育學習與體育鍛煉中的態度、行為、意識，根據新課程標準制定一定的指標來對學生進行評價：如（1）能否自覺、主動進進行體育學習和體育鍛煉；（2）在體育學習和鍛煉中能否全身心地投入；（3）能否主動思考，達到目標后還能否自覺地進行學習；（4）能否自覺主動地與教師交流，接受教師的指導呢。也可采用學生在體育學習與鍛煉中的出勤情況與學習與鍛煉過程中的態度進行定量評價。

13、情意態度和合作精神的評價

情意態度和合作精神的評價屬于定性評價，而且是評價的重要內容，也是新課標區別于舊大綱的重要標志，是提高學生的心理健康和社會適應能力的重要目標之一。在體育學習鍛煉中，學生的情意表現，主要體育在心理健康方面，能否戰勝膽怯、自卑，能否充滿自信地進行學習與鍛煉，能否敢于和善于克服各種主客觀困難和障礙，挑戰自我，能否利用體育學習和鍛煉來調控自己的情緒等。而合作精神在體育學習與鍛煉中主要體現在社會適應方面。在體育學習和鍛煉中能否尊重老師與同學，能否善于與人交往交談，能否積極地參加社會體育活動，并在活動中大膽承擔活動中的一些工作。如（1）你在體育學習和鍛煉中能否善于與他人合作交流嗎（2）你在體育學習和鍛煉中樂于幫助他人嗎（3）你能否運用體育學習和鍛煉來戰勝一切困難和調控不良情緒嗎（4）你是否經常參加一些社區體育活動并積極主動地參加嗎（5）你在體育學習和鍛煉中能否尊重理解老師與同學嗎（6）你在體育學習中敢于或樂于爭當老師的小助手幫助其他同學嗎

14、教師在體育學習中的鼓勵性評價

在體育學習中如果教師經常用鼓勵性的語言來鼓勵鞭策學生，那學生將會倍受鼓舞，他的學習熱情、學習態度、學習干勁就大，就有利于體育學習評價更好地進行評價，而在體育學習中如果教師經常用挖苦、諷刺的語言來刺激學生，那么就會嚴重挫傷學生的個性、自尊，就會嚴重制約著體育學習評價的進行，因而在體育學習與鍛煉中教師的語言鼓勵顯得很重要。所以在評價內容中再加上教師的鼓勵性評語進行評價，那么就會更合理、更客觀、更全面地對一位學生在體育學習與鍛煉方面進行科學地評價。

結論與建議

（1）、體育課程改革下出現一些困惑是必然的，關鍵是我們體育教師如何去理解課程標準的精神實質，從而再用這些實質來領會理解這些困惑。

（2）、針對這些困惑我們應認真學習課標，理解課標，鉆研教材，才能制定出合理科學的學習內容與學法教法。

（3）、針對課改中的一些熱點問題，應用課標精神去領會它，并能正確地對待課改中的熱點問題，建立和諧平等民主信任的師生關系，為人師表，言傳身教。

（4）、體育學習評價可謂是課改中最困惑的問題之一，如何建立一套科學合理客觀的評價體系將關系到體育課程改革的進程，所以我們應在理解課標的基礎上，有意識，有目的，以學生為主地對體育學習評價進行一番的科學研究，制定一套切實可行的評價體系。

總之，在新一輪的體育與健康課程改革中，在對新課標的理解上難免有我所誤差，因而給老師在實施教學時會帶來一定的困惑，但只要我們教師認真理解課標，深入了解學生，那么再大的困惑也將在你的教學中解開。個別學校的領導對學校開展體育教學工作認識不足，雖然學校也作出了相應規定，但在執行過程中監督力度不夠，落入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區，使國家基礎教育課程不能得到全面貫徹落實。部分學校領導受應試教育的影響，片面追求升學率的現象還沒有徹底消除，重智育輕體育的傾向較為突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用，或是用于補習重要科目，或是用來開會，排練節目等；有的學校畢業年級干脆取消體育課，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。對于這種普遍現象體育老師們只能望而嘆之。下面是我個人的意見：1、課標解讀不到位，大多數一線教師尚未完全理解；2、課標解讀理論層面過多，可具體操作的東西太少；3、具有高屋建瓴的東西少之又少；4、面對如此強大的課改，教師的教態和心態沒有及時的調整好；5、沒有全面、細致、實效的教學理念的課程培訓，以前進行的都是少數人的“國培”、“省培”、“市培”；應該有一次“課標”合格學習相配套的考核機制；6、體育不被領導重視——課程、課時無保障；無進度、無計劃；沒有對他們進行有效的監管和評判機制（和主科進行比較得出）；7、體育還是停留在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區；8、課時和鍛煉時間形同虛設，重應試、重分數，輕視健康現象根深蒂固；9、學生的鍛煉習慣太差，獨生子女以我中心，極少關心他人，尤其是怕困難、怕吃苦；10、教師的觀念仍然滯后，忽視學生的心理感受和情感體驗，靠想當然、無序化的教學怪圈中；11、沒有把教學的方法融入到教材之中，使抽象的動作概念一目了然，這樣