《風箏》教學反思《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據三年級學生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學生的自能閱讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。這一課是20xx年參加山東省遠程研修講授的內容，這次又來講授，上完之后，我覺得課前的預設基本落實，現在談談自己的感受：一、創設情境，激發興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谶M行本課的教學時，通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創設了良好的教學情境，學生能很快地進入教學情境，產生學習的興趣，提高教學效率。二、注重學法指導，培養自學能力。新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學時，緊扣孩子們在做、放、找風箏時的不同心情，讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。在學習“做風箏”一部分時，緊扣孩子們在做風箏時快樂的心情，引導學生抓住表現心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”讓學生想想孩子們做風箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合生活實際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風箏的快樂。在學習“放風箏、找風箏”時，讓學生運用學習“做風箏”一部分的方法，自學這兩部分的內容。學生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。這樣在滲透學法的指導同時，教給學生學習的方法，指導學生自己學習，學會學習，既培養學生的自學能力，又能使學生養成良好的學習習慣。充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。三、讀中悟情，讀中升華

第一篇：《紙船和風箏》教學片段及反思教材內容《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。學習這篇課文，我們要從生活出發，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。情境描述師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情??？生：樂壞了。師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？（指名讀，齊讀。）師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂?。。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。（生讀這一段。）師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。（課件配樂朗誦）師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？（生讀課文）師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續玩了！生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──生：折著折著，松鼠后悔了。生：折著折著，松鼠難過了。生：折著折著，松鼠傷心了。師：折著折著，松鼠不禁想起了──生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。師：松鼠真想說──生：小熊，我們和好吧。生：我太后悔了。生：……師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？（師：我就是小熊?。┥骸叭绻阍敢夂秃?，就放一只風箏吧！”（指導朗讀句子，根據學生朗讀情況，進行對話式評價。）師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──生：放進去的還有我的祝福。生：放進去的還有我的愛。生：放進去的還有我的快樂。師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進小溪嗎？（指導朗讀句子：他把這只紙船放進了小溪。）師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。（生有感情地進行朗讀）師：終于，終于，松鼠看見──生：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）師：他高興得──生：哭了。師：這是傷心的眼淚嗎？生：這是激動的淚水。生：這是興奮的淚水。生：這是幸福的淚水。生：這是快樂的淚水。師：你能讀出他的這種感受嗎？（要求學生讀出不同的感受，教師范讀）師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。（自讀、個別讀）師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話：）生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！生：小熊，我想你！祝你幸福！師：終于，他們──生：和好如初。師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！生：友誼船生：愛的使者生：友情號生：……師：同學們，學到這兒，故事就學完了?？粗蠹覍W得那么投入，老師知道故事已經深深地留在同學的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？（生找好朋友一起讀故事）師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過別扭？現在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！（學生寫話，教師巡視──交流──評價）師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！反思和分析陶行知先生曾經說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！闭n堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。《紙船和風箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優質課比賽”活動中執教的，并喜獲一等獎。聯系該課的教學，我覺得我們要構建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。一、營造互動有情的課堂氛圍課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。師生關系要生活化，反對命令、訓斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強師生之間、生生之間的互動，學會傾聽，學會分享彼此的思想，這是生活化教學追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學生情感的關注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。二、教學中引入生活的活水“教學中引入生活的活水”的內涵是豐富的，不僅體現在通過增、刪、調、改等辦法讓教學內容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性為開放性。也體現在學習方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。1．融入生活，實現心靈共鳴。陶行知認為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學生融入到充滿友情的生活中，把學生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學生與文本的距離。學生把故事與生活相聯系，把自己的感悟與文本聯系起來──“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”學生入情地說著，內心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。2．走進生活，放飛學生潛能。在課中，讓學生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發學生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎上，讓學生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。3．適時拓展，引導學會生活。語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發展。三、創設體驗生活的情境創設讓學生產生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調動學習的積極性。案例中，陳老師創設了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學生感悟到了故事中人物心靈的對話。這樣的情景創設，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創設有利于學生主動體驗的環境，帶領學生走進教材，走進生活，通過參與對話，引導獨立思考，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！

第二篇：紙船和風箏片段教學《紙船和風箏》片段教學教師：謝雪珍時間：2013年5月23日同學們，我們已經認識了《紙船和風箏》這課的生字詞，現在，趕緊去小熊和松鼠住的地方看看吧！請同學們自由讀讀第一自然段，想想這兩個小家伙住在什么地方？老師板畫，學生跟著敘述：小熊住在山頂，松鼠住在山腳，一條小溪從山上流下，正好從小熊的家門口流過。一個住在山頂，一個住在山腳，他們是怎樣成為好朋友的？帶著這個問題請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？你從課文的哪個地方知道的？是的！第六自然段。全班同學一起讀讀這個自然段，老師指著課題說：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，這其中到底是怎么回事呢？我們一起看書本92頁的插圖，快看小熊樂成什么樣了？你來說說，對呀！樂得嘴都合不攏了！你也說，是??！看他還跳著舞呢！你們真是會觀察的孩子！課文中有一個詞就是形容小熊此時心情的詞語，你們能找出來嗎？舉手的那個小男孩說，對了就是課文第三自然段的第一句話中的“樂壞了”——“樂壞了”是什么意思？嗯，“很高興”，你能讀讀這句話嗎？——老師聽出來了，你讀得真好！還可以是什么意思？你說，你也讀讀，你確實讀出了非常驚喜的感情！真棒！全班同學帶著自己的感受一起讀讀。那么，小熊為什么會“樂壞了”呢？自己讀讀第2、3自然段，找出文中的語句說說，好，你說，你說對了一部分意思，還有誰來補充？你說，說得很完整！原來呀——老師板畫“紙船”，松鼠折了一只紙船，放進小溪，紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，板書：漂?！钢凹埓保哼@就是那只紙船，更重要的原因是：紙船里放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著“祝你快樂！如果你們就是小熊，能告訴我，為什么這么高興嗎？（收到禮物收到祝福收到松果）可是我有個問題不明白，想問問你們。小熊，你愛吃松果嗎？（不愛吃）那你為什么捧著松果那么高興？（松果是松鼠的最愛，他把自己最好的東西送給了小熊，這不正表明他想交小熊這個好朋友嗎？小熊受到了這么珍貴的禮物，能不樂壞了嗎？）師：小松鼠希望小熊每天都這樣快樂。下面我們就來讀一讀第3小節，看一看哪只小熊真的樂壞了。生：（學生自由練讀）生：（一人站起來表情朗讀）師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試生：（朗讀得很形象）師：這只小熊真的樂壞了！掌聲送給他！現在，我們一起讀讀第三自然段，每個人都來當當這只“樂壞了”的小熊吧！小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去，怎么辦呢？對了！你們看，老師手上拿著的就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？一起看課件演示，誰能把你感受到的，通過朗讀表現出來！這位同學讀讀，老師也想和大家一起讀讀——“風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！卑瀹嫛帮L箏”，板書“飄”。你們黑板上的看看這兩個字——漂、飄。它們有什么不同？哦，原來一個是帶有“”的漂，另一個是帶有“”的飄。你是從字形上進行區別，誰還能從其他方面進行區別？是呀！帶有“”的漂，是指東西在水上漂；帶有“”的飄，是指東西在風中飄呀飄。你們又從字義上進行了區別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎么用？嗯，樹葉在水上漂呀漂。很好！你說，冰塊在水上漂呀漂。還有小竹排在水上漂呀漂。你們真聰明！這個“飄呀飄”怎么使用呢？哦，塑料口袋在風中飄呀飄。你用得對，不過我們從小就應該具有環保意識，不應該讓白色垃圾在風中飄。還有氣球在風中飄呀飄。說的真多呀！你們看中國的漢字多有意思，帶有“”的字與水有關，帶有“”的字與風有關。生活中有許多這樣的字，你們也可以找一找，讀一讀，用一用。師：風箏就是這樣飄呀飄到了小松鼠的家門口?？炜磿?3頁的插圖，有一只風箏向松鼠飛來，松鼠是怎么做的？對！一把抓住。大家也做做這個動作“一把抓住”！因為他看到了什么？可以看出小松鼠也——“樂壞了”，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠樂壞了？假如你就是這只小松鼠，你的心里會想些什么呢？現在，我們都是這只可愛的小松鼠，一起讀讀第五自然段，讀出心中的那份驚喜，那份快樂吧！就這樣，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋?。◣熤钢n題）紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友！

第三篇：《紙船和風箏》教學片段實錄《紙船和風箏》第一課時教學片段實錄【教學片段：】師：孩子們，你們真能干，這么多帶有生字寶寶的詞語都會讀了，如果把生字寶寶單獨請出來，你還認識它們嗎？（認識）師出示單個字：莓吵受壞扎抓幸福松祝句師：先試著自己讀一讀。（生自由讀生字）師：這么多的生字寶寶要想把它們記住不是一件容易的事情，接下來我們就以小組為單位，互相討論討論，用什么方法記住這些生字寶寶，開始吧（生以小組為單位交流識字方法，組長一邊分配任務，一邊交流匯總識字方法。教師給足學生交流的時間，教師巡視指導。）師：剛才各小組在討論的時候，都表現的很積極。哪個小組來展示一下你們小組討論的結果。師：我們請開心小組來說一說。分類識記：生1：我們組用熟字加偏旁的方法記住了“莓、吵、壞、松、?！保ㄉ?讀，其他學生跟讀。）師：有些小組有補充，我們請智慧小組生2：“抓”也可以用熟字加偏旁的方法。師：誰還有其他的方法？我們請希望小組生3：我們組用換偏旁變新字的方法記住了“莓、吵、壞、扎、?！薄煟哼€有補充的嗎？那好，誰還想說一說其他的方法。生4：我們組用生活中識字的方法記住了“?！?。師：你在哪兒看到過這個字？生4：過年貼要在門上貼福字，我就認識這個字了。師：你真是個生活中的有心人。生5：老師，我有補充。生活中識字還有“莓”，我在水果店買草莓的時候，我看到標簽上寫著“草莓”這兩個字，我就記住“莓”了。師：你真是一個愛學習的孩子。生6：我給大家猜個字謎“一位老公公靠著一棵樹”師：誰來猜一猜，謎底是什么？生7：是“松鼠”的“松”。師：對不對呀？（對）師：我們來看“受”這個字。它和我們以前學的哪個字特別像？生：愛。師：這兩個字比一比有什么不同呢？生1：“受”下面是“又”，“愛”下面是“友”。師：這也是一種識字方法，那就是“比一比”的方法。師：孩子們你們用這么多的識字方法記住了這么多的字，你們真了不起！我們再一起讀一讀吧（師指字，學生讀）【教學反思】識字這個環節是本節課的亮點，也是充分展示學生自主識字的環節。讓學生在小組內交流識字方法，一舉多得。既給每位學生展示自我的機會，也培養孩子積極參與的意識，有主動發言權。小組長在交流識字方法的過程中把各種識字方法分配到組內每一位同學，讓他們都有發言權的同時，也無形中培養他們積極回答問題，積極參與到討論交流中，為自己充分匯報做準備。

美術《放風箏》教學反思1《放風箏》這個課題是各個版本美術教材中都喜愛選用的課題。而我每次上這課的過程卻如出一轍，學生作品也是一年又一年，用一句詞來形容最為恰當：“年年歲歲花相似”，很少有新意。今年我決定改變一下教學思路，打拼出另一番天地。這節課雖然是屬于“造型?表現”領域，但是必須讓學生在自身感受放飛的體驗，了解風箏的結構特征以及風箏的技巧，才能為后面的教學作好鋪墊。于是我用一節課的時間讓學生們自己體驗自己制作風箏，用自己的風箏試飛。把同學們試飛的影像錄制下來，制作成課件，以備下節課使用?！斗棚L箏》是要求學生緊緊圍繞主題進行拓展和想象構筑一副嶄新的畫面。為了讓學生緊扣主題，上課伊始我就播放了上節課同學們自己放風箏的場面。同學們看見自己放飛自己制作的風箏，心里有說不出的喜悅。我趁同學們的那股子熱情勁向同學講解放風箏時的人物動態，以及構圖等相對枯燥的美術知識。中國的藝術創作里，詩詞作品往往是和中國畫緊密相連的，那就是說語文課和美術課的共同本質就在于感受由詩詞。于是我找了幾首關于放風箏的古詩讓學生自讀，讓他們在心里描繪體會詩人所描繪的放風箏的場景。《放風箏》一課的整堂課設計新穎，真正做到了課程整合，并且實際性地跨出了第一步。課堂上學生的發言、提問、作業都是比較積極的。雖然很多學生作業在課堂上完不成，但是借用學具之后，基本上所有作業的框架都搭起來了。

美術《放風箏》教學反思2風箏具有悠久的歷史，也是學生比較熟悉的題材，是孩童的一種游戲。但是對于四年級學生來說，放風箏比較熟悉，可對于風箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節課，我結合學生的實際情況，進行了教學設計。首先，為了激發學生的學習興趣，請同學們提前準備好家里的風箏，帶到學校來，分組進行觀賞和討論。通過這一個環節讓學生了解風箏的樣式和圖案等特征。同時介紹風箏中到處可見的吉祥寓意和吉祥圖案?！案垭p全”“連年有余”等風箏圖案形象寓意深刻，將情景物巧妙的融合在一起，主體鮮明突出，構思巧妙，趣味盎然，富有獨特的格調和濃烈的民族色彩，引導學生民間人們對美好生活的向往和追求。接著，以小組探究為主，教師引導為輔的方式，探究風箏的制作步驟和方法。了解風箏骨架的制作方法及材料，并鼓勵學生嘗試新的材料進行替代。并總結風箏的制作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風箏。在學生制作時，不能要求學生按照放飛的目的制作。但是可以讓學生了解扎架子需要注意比例，對于糊紙面，學生會遇到容易撕裂的情況，需要調整材料或者根據材料選擇合適的工具進行黏合。整個制作過程中，學生會有各種問題和困難。我建議學生通過多種方法解決，問長輩，查資料，學生相互交流，通過這樣的經歷，增長知識。

美術《放風箏》教學反思3春天是萬物復蘇的季節。在幼兒周圍的大自然中，紅紅的花、綠綠的'草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的春風，到處充滿了生機勃勃、變化萬千這些春天特有的景象。與此同時，春天也是春游的好季節。結合我們的語言活動《放風箏》，我課前準備中，幼兒去操場上放風箏，除了讓幼兒對風箏的外形特征、顏色、圖案有一定的了解以外，還讓幼兒親身體驗了放風箏所帶來的樂趣?；顒印斗棚L箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛的日常生活中放風箏的游戲，非常巧妙的將小白云想象成風箏，它以簡潔明快、多重復、富有韻律的語感以及大量的象聲詞增加了語言的形象性和生動性，很適合小班幼兒的學習和理解。小兔在放一只蘿卜風箏，小貓在放一只金魚風箏?；顒右婚_始，我首先以談話的方式引起幼兒的興趣“你們喜歡春游嗎？看一看誰也來了？”接著通過觀察圖示，猜想小動物們在草地上干什么。又以連線的形式幫小動物找風箏，幼兒們都能說出找到風箏的原因，知道小動物們放的是什么風箏。我又以通過聽故事第一到三節，讓幼兒知道小豬的風箏是什么。小豬的風箏本領很大，通過變魔術方式小白云一會變成小綿羊，變成大白鵝，變成小白馬。同時也讓幼兒模仿小動物們是怎么叫的、跑的時候又會發出什么聲音。在完整講述小白云變魔術的基礎上，我又提出問題：“小白云還可以變成什么呢？”充分調動了幼兒的想象力。這個時候孩子們思維比較活躍，說出了很多的動物，“像小貓、小魚”等引導幼兒創編新的句型。最后我運用留空讓幼兒填充的方式，引導幼兒較完整地講述故事，充分感受了童話作品語言的重復性。整堂課下來我感覺到還有很多不足。首先，教學用語應加的簡潔一點，這一點，在平時的學習工作生活中就應不斷的積累。其次，在教學環節中間，除了讓幼兒了解故事情節，也要給孩子留出思考和說的時間。這個環節應該讓孩子