《第一朵杏花》優(yōu)秀教學設計《第一朵杏花》優(yōu)秀教學設計第一課時教學目的要求：1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。2、初步理解課文內容。3、賞讀品味有關描寫杏花的句子。教學重點：讀通全文，初步理解課文內容。教學過程：一、看圖揭題：1、看圖，圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎?3、板書《第一朵杏花》。4、讀課題，質疑。二、帶著問題初讀課文，要求：1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的?文章為何要寫第一朵杏花?3、讀了課文你有了哪些新的問題?4、再讀課文，說說課文講了什么內容?三、小組交流討論自己的'自學情況。四、全班匯報：1、指名讀讀文后的生字，并組詞。2、指名分節(jié)讀讀課文。3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題?(對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。)4、概括講講課文的主要內容。五、賞讀品味：本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受?“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”指導有感情的朗讀。六、布置作業(yè)：1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人?2、抄寫詞語。第二課時教學目的要求：1、理解課文內容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。2、情景演示，培養(yǎng)學生的表演能力及品字析句能力。教學重點：通過品、讀、析、演，感受人物的特點。教學過程：一、回顧導入：課文主要講了什么?二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人?從哪里看出來的?先自學，然后在小組中交流。2、全班交流匯報。重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的?”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。3、相機指導學生讀好對話。過渡：“時間像飛箭，轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當他看到第一朵杏花開時,他是如何告訴竺爺爺?shù)哪?三、情景演示,體會人物心情.(6-15自然段)1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。3、給這段對話加上一定的提示語。4、指導學生有感情的朗讀。5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人。四、學習最后一段：1、齊讀。2、理解“精確”一詞。(先說說“精確”是什么意思?再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。)五、通讀全文，總結。1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?2、匯報交流。3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上，你受到了什么啟發(fā)六、課后作業(yè)：進一步搜集竺可楨的有關資料。

第一朵杏花教學設計一、教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文中含義深刻的句子。3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。三、教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。四、教學過程一、出示掛圖，揭示課題1、出示教學掛圖圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花二、初讀課文1、自由讀課文出示投影片上自讀要求：（1）輕聲自讀課文兩遍（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。2、檢查自學情況（1）出示生字卡片，抽讀字音。（2）指導讀長句子。指名讀句子，相機指導停頓斷句。（3）指名朗讀課文師生共同糾正讀錯的地方。三、范讀課文1、范讀課文出示分段提示：（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。四、指導書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。4.花兒朵朵音樂教學設計及反思9.《大自然的語言》教學設計人教版10.《大自然的語言》教學設計參考

《第一朵杏花》教學設計1第一朵杏花一、教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文中含義深刻的句子。3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。三、教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。第一課時一、出示掛圖，揭示課題1、出示教學掛圖圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花二、初讀課文1、自由讀課文出示投影片上自讀要求：（1）輕聲自讀課文兩遍（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。2、檢查自學情況（1）出示生字卡片，抽讀字音。（2）指導讀長句子。指名讀句子，相機指導停頓斷句。（3）指名朗讀課文師生共同糾正讀錯的地方。三、范讀課文1、范讀課文出示分段提示：（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。四、指導書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。第二課時（一）導入1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）（二）第一次（學習第1---5自然段）1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。3.指導朗讀。4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。6.指名練讀。（三）第二次（學習第6---15自然段）1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。3．齊讀4．重點放在對話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。四．點明中心（學習第16自然段）1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”2．自由讀，說說你讀懂了什么？3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。4．指導朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會五．總結遷移1．有感情地朗讀課文2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？六．作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。[板書]第一朵杏花竺精確觀察可楨一絲不茍

《第一朵杏花》教學設計2第一課時一、談話引入春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？今天我們學習(板書：第一朵杏花)請同學們打開書自由讀課文，讀準字音，讀通句子，找出第一朵杏花開的時間，想想課文主要寫的是誰？二、初讀感知1、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。(指名認讀生字詞，相機正音。)2、同學們讀了課文，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什么時候開的？課文主要寫誰？3、我們來看看竺可楨爺爺是個什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)4、竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么？5、“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡再讀課文，一定有更多收獲。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動？6、請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。7、學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。三、作業(yè)1、完成本課《習字冊》。2、正確、流利、有感情朗讀課文。第二課時一、交代任務二、精讀感悟1、學習第一段(1)指名讀第一自然段，找找時間、地點、人物。(2)竺可楨爺爺從外面回來，課文用了哪些詞語寫他的動作？找出來。從這些詞語中你體會到了什么？(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動的部分。(4)請讀得好的小組在全班讀。(5)讀讀最讓你感動的部分，并說說理由。(6)“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰”說明竺爺爺是個什么樣的人？“習慣地問”又說明什么？2、學習第二段(1)時間象飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。指名有感情朗讀，體會動詞運用的貼切。讀了這些句子，你仿佛看到了什么？(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應用什么樣的語氣讀，討論并練習朗讀。(3)全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺檬裁礃拥恼Z氣讀，指名分角色朗讀。(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。(5)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”你從這句話中讀出了什么？(6)“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。”“鄭重”說明什么？3、學習第三段指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑挕?、小結全文：(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？(2)師小結全文：學了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學研究一絲不茍、實事求是。我們做學問也要學習竺爺爺主動探索、精益求精的品質。三、延伸拓展1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？2、搜集你喜歡的科學家的故事，下節(jié)課舉行“科學家故事會”。

《第一朵杏花》教學設計3[教學過程]（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1―5自然段）一、妙引課題，感受春景之美1、上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。2、學習第六自然段。指導朗讀。光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）這么美的春天，老師也想來把她贊美――（指導本段朗讀）師生共同贊美春天。（齊讀本段）3、回顧舊知，質疑。美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）二、學習對話，體會人物情感1、學習7―15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7――15自然段。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）小組分角色展示對話。2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的'體會讀一讀。（指導朗讀）3、學習重點句子。孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？三、學習竺可楨語錄，悟理1、竺可楨人物介紹。竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？2、學習第16自然段。抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）3、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。四、深化情感，拓展延伸1、布置課堂作業(yè)。讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）2、教師小結。當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。[教學目標]1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。3．讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。[教學重點]讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。[教學難點]引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。[教學準備]相關課件

《第一朵杏花》教學設計4設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。【教學要求】1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。【教學重難點】引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。【教學準備】搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适隆窘虒W課時】1課時【教學過程】一、導入1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)3.分別是什么時間?(一年前，一年后)二、第一次(學習第1---5自然段)1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。3.指導朗讀。4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。5.出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。7.指名練讀。三、第二次(學習第6---15自然段)1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。3.齊讀4.重點放在對話朗讀上(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏