“微課〞教學形式與傳統教學形式的比照分析〔〕:

摘要：當下我國高校的課堂教育形式普遍為傳統課堂教學方式，存在形式的單一性、細節的模糊性以及課堂反響的滯后性等諸多弊端，無法顧及到每一個學生的學習情況，并且容易導致"填鴨式教育";。相比之下，容量小但詳細化、主題突出、反響才能強的"微課";教學與之相比那么更具優勢。因此，本文主要闡述微課教學形式和傳統的課堂教學進展比照，分析"微課";環境下的教學效果與傳統課堂教學效果的差異和變化。

關鍵詞：微課教學；傳統教學；信息技術

parativeAnalysisbetweenthe"Microlectures";TeachingModeandtheTraditionalTeachingMode

WANGShu-ting,XUChang-lin

(SchoolofMathematicsandInformationScience,NorthMinzuUniversity,Ningxia,Yinchuan)

Abstract:Atpresent,theclassroomeducationmodeinChineseuniversitiesisgenerallythetraditionalclassroomteachingmode.Therearemanydisadvantagessuchasthesingularityoftheform,thefuzzinessofthedetailsandthelaggingoftheclassroomfeedback,etc.,whichcannottakeintoaccounteverystudentlearning,andeasilyleadto"spoon-feedingeducation";.Incontrast,themicrolectureteachingwithsmallcapacitybutconcrete,prominentthemeandstrongfeedbackabilitygraduallyshowsitsadvantages.Therefore,thispapermainlydiscussesthecontrastbetweenthemicrolectureteachingmodeandthetraditionalclassroomteaching,andanalyzesthedifferencesandchangesbetweentheteachingeffectandthetraditionalclassroomteachingeffectinthe"microlecture";environment.

Keywords:Microlectureteaching;Traditionalteaching;Informationtechnology

一引言

目前,隨著信息技術的飛速開展,以挪動通訊技術、社交媒體和以開放、共享為理念的開放教育資源的蓬勃開展,"微";教學形式逐漸在全球范圍內興起【1】。當代大學生對知識的需求和細節處、豐富度要求較高，傳統教育形式顯然也無法與時俱進，為大學生的個性化開展增添墨彩，進而引進"微課";教學的概念。"微課";教學的核心內容是課堂教學視頻〔課例片段〕，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反響、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造";了一個半構造化、主題式的資源單元應用"小環境";【2】。因此，"微課";既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在此根底上繼承和開展起來的一種新型教學資源【3】。"微課";具有對知識考察的細節化處理、容量小、課程較為輕松、師生互動程度和反響程度較高的特點。

傳統教學形式，即課堂上教師面授給學生知識。教師為知識的傳授者，學生為知識的承受者。傳統教學形式是我國沿用歷史悠久，且普及度較高、完成度較好的教學形式。傳統教學形式可以讓教師現場觀察學生的反響和對課堂問題的答復判斷學生的學習情況。它可以在一定程度上實現教學質量的反響和監視。盡管傳統教學形式已沿用多年，但也暴露出諸如形式單一、內容單調、細節模糊等問題【4】。

二"微課";教學形式與傳統教學形式的比照分析

下面將從多個方面來闡述微課教學形式與傳統教學形式之間的差異。

〔一〕學生的學習力與吸收知識的快慢不同

傳統教學課堂上一位教師要面對多達幾十個學生，有的學生領悟才能強，學習進度快，因此，他們在學習新知識的環境下通常無需教師過多講解，他們可以很快承受新知識。但相比之下，有些學生那么存在心有余而力缺乏的情況，所以教師沒有方法統籌兼顧。從而可能會導致進度較快的學生時間資源的浪費，進度較慢的學生無法跟進大部隊的學習進度。在這種情況下，假設僅僅依靠傳統教學形式，進度慢的學生想要尋求教師的幫助，可能在學生人數眾多的情況下無法解決自己的問題。但在微課教學形式下，學生可以根據自己的實際情況選擇相應的學習方式。術業有專攻，學生可以集百家之長，充分利用微課提供的豐富教學資源，不造成過多的資源浪費。學習才能弱一些的同學也可以反復觀看微課里的教學直至完全汲取知識點為止【5】。

〔二〕關于課堂互動才能的考量

不管是傳統教學還是微課教學，授課的時間長與短，作為課堂的主持人，教師都是提早把授課方案做好，這樣能在規定時間內講解完課堂內容。傳統教學課堂上教師留有一局部時間用來與學生互動、為學生答疑。課堂互動靈敏性強,教師可以根據學生承受知識的詳細進度及時調整教學內容和方法,有利于學生更好地理解和掌握知識。而且教師方便根據不同專業、不同班級學生的情況采用不同的教學方法,更好地做到因材施教。同時,教師自身的道德素質、學識品味、興趣修養、思維形式等都會對學消費生直接或間接的影響【3】【6】。因此，在互動才能上，傳統教學形式比微課更加靈敏，更具人性化。而觀之微課教學形式，學生可以在微課教學平臺上向不止一位教師尋求幫助和意見，接納不同的思維形式，做題方法。不僅如此，線上交流互動更加理性，加大了微課教學形式的互動性。

〔三〕當代大學生需要個性化開展

傳統教學形式沿用多年，所采用的教學方式根本是教師教授學生聽講。教學方式單一，單純地憑借教材和簡單的教學工具難以勝任培養學生學習興趣的義務。不僅如此，在傳統教學形式下，學生沒有其他的平臺探究自己的興趣和愛好。傳統教學形式中個性化教學觀念嚴重缺失，導致對學生開展的評價標準存在統一性、單一性【7】。而觀之微課教學形式，在教學輔助工具上，微課教學形式采取視頻、動畫與其他現代化教學手段進展授課，既能助于學生理解吸收和運用知識，也可以在很大程度上進步學生的學習興趣。同樣，微課在實現大學生個性化開展上，還表達在學生可以根據自己的愛好和傾向在微課教學平臺上學習傳統教學課堂上無法觸及和學習的專業知識。個性化學習可以使每一位學生(不再無視后進生)都能在原有學習程度的根底上得到開展,強調自我實現和追求個性化的過程,最大限度地表達人的獨特性、進取性、創造性、開展性、反思性、潛在性與原創精神[8]，這也是我們期望微課教學形式所能實現的。

〔四〕主導權與主觀傾向

傳統教學形式中學生的學習狀態是被動的，即學生課上學習時間、學習內容和學習方法都是在教師的指導下安排的，學生失去了支配權和主導權，學生在自我學習中失去了自由，所以傳統課堂教學沒有真正實現學生的自主探究【1】。而被動的學習可能在學生的主觀思想上產生了"被強迫";的意識，甚至學生的厭學情節也有很大一局部原因出自這里。這一點，從學生的學習生涯中任一學習階段都可以窺見其影響。假設讓學生失去了學習的主導權，那么這樣的學習方式無疑就變得有些失敗了。但是假設結合微課教學形式，學生在微課平臺上可以自主選擇喜歡的授課教師，或選擇喜歡和感興趣的其他課程，按照自己的時間來調整學習進度，無疑讓學生自己掌握了學習的主動權，學習對學生而言才會變成一項義務而不是任務[9]。這樣學生主觀上更傾向于承受知識、汲取知識，才會更有助于學生進步學習效率。

〔五〕關于知識點細節的處理

傳統教學形式中教師授課內容較多，會導致學生在一節課中需要吸收的知識較多，學生難免會對某些知識點的細節掌握的不夠詳細。對學習才能較弱的同學而言，一節課內容只是對知識點的框架有大致的理解，很難學習到所有講解的內容。更何況人的精力有限，難免會忽略了某些知識點。而知識點細節的掌握對學生學習來說是舉足輕重的，假設不能對知識點理解得透徹，很難真正掌握知識的運用。相比而言，微課教學形式是碎片化、詳細化的

[10]，能突出細節和主題，層次清楚，而且課程容量小，可以把一節課(傳統課堂)大范圍的教學內容轉化成許多詳細的知識點，以便于學生更好的學習、記憶、理解和運用。每個知識點有專門的講解(微視頻)，并配相應的練習題、討論活動以及測試等資源。這無疑大大進步了學生的學習效率。

〔六〕關于教學形式的反響才能的考量

傳統教學形式的教學反響主要通過問答、練習等方式進展，這種反響是教師與學生面對面的互動和交流，信息反響比擬及時，這是傳統教學形式的優勢。與之相比擬，微課教學形式的反響方式靈敏多樣。由于微課教學內容往往是知識片段，每一個小知識點都輔以教學設計、教學課件、學習指導、練習、測試、學習調查、專家點評、學生評價、教學反思、問題解答、論壇等多個環節[10]，這樣教師可以從這多個方面理解學生學習的情況，并根據學生學習情況及時解決學生反響的問題。

〔七〕微課與傳統教學形式相比擬何者更有助于教師授課

在沿用了幾十年的傳統形式中，教師的授課主要憑借板書和口述來進展教學。教師可以根據教學的目的和需要,靈敏運用各種技術、方法和手段(包含分享、討論、協作、探究等),輔助自己的講授與示范,不拘一格,發揮課堂教學的藝術性,創造多彩多姿的課堂教學形式[11]。但這同樣需要教師使用大量的經歷、耐性、想象力和創新力來實現這一點。相比之下，微課教學形式在信息化技術的支撐和幫助下可以更好地讓教師授課，微課不僅可以通過其自身具備的多種教學工具幫助教師實現傳統教學中的各種教學藝術和教學技能，還可以使教師根據學生學習情況及時調整線上、線下教學方式，從而使得教師授課更加靈敏、方便，所以在這個方面，微課更有助于教師授課。

三總結

傳統教學形式沿用多年，其具有一定的優勢和自己的特長所在。然而時代在變換，僅僅依靠傳統教學形式已經無法適應當代大學生的學習需要。微課教學形式，給大學生一個全新的平臺，更能滿足大學生學習知識和開展興趣的需要。微課教學形式主題突出、細節明確、層次清楚，學習形式更加多樣化、興趣化。不僅如此，微課教學將會進一步進步教學質量，優化平臺效勞，改良教學效果，并會為類似的教育形式的改革提供借鑒。我們期望微課教學形式成為促進教育公平、提升教育質量的有效途徑,有助于優化教育資源配置,促進優質教育資源共享、創新人才培養形式、轉變教育開展方式[8]。

參考文獻

【1】吳曉倩.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2022(07):37-40.

【2】王曉芳.微課的建立研究與考慮[J].科技視界,2022(34):230.

【3】劉桂艷,李麗娜,楊歡.無機及分析化學實驗微課教學新形式討論/r/