“互聯網+〞背景下高校在線混合式教學設計創新〔〕:

摘要："互聯網+";時代，高校教學急需引入互聯網思維，翻轉傳統封閉的教學形式，設計出高校以學生為本的多元開放智慧教學形式。本文依托在線教學平臺，在建構主義學習理論的指引下，設計出系統的在線混合式教學活動，利用課程情景、人際協作活動等充分發揮學生的主體性，使學生完成對當前所學知識的內化。

關鍵詞："互聯網+";；在線混合式教學；教學設計

本文引用格式：李梅，王高飛".互聯網+";背景下高校在線混合式教學設計創新[J].教育現代化,2022,8(35):14-17.

InnovationofOnlineBlendedLearningDesignintheContextof"Internet+";LIMei,WANGGaofei(HeilongjiangUniversityofScienceandtechnology,HarbinHeilongjiang)

Abstract:Intheeraof"Internet+";,collegesneedtointroducetheInternetthinkingurgently,reversethetraditionalclosedteachingmode,anddesignastudent-oriented,pluralistic,open,wisdomteachingmode.Basedontheonlineteachingplatform,andundertheguidanceoftheconstructivismlearningtheory,thispaperdesignsasystematiconlineblendedlearningactivity,whichgivesfullplaytothesubjectivityofstudentsbyusingthecoursesceneandinterpersonalcooperationactivities,andenablesstudentstopletetheinternalizationofthecurrentknowledge.

Keywords:"Internet+";;onlineblendedlearning;theteachingdesign

一引言

?2022年教育信息化和網絡平安工作要點?指出要積極開展"互聯網+教育";，發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式。隨著"互聯網+";時代網絡技術、多媒體技術、交互技術等新一代信息技術與課堂教學的深度交融，高校依托互聯網思維開展教學，從早期的網絡教學到如今的微課、MOOC、翻轉課堂，在線教學呈現迅猛開展之勢。因此，教育信息化2.0開展過程中，在線教學必須被高度重視。

尤其是2022年疫情中"停課不停學";，創新性地探究在線教學的教學方式方法更是尤為重要。傳統的高校課堂教學存在教師講授為主、課堂互動有限、課堂教授內容容量有限等現狀，這種形式不太適應如今教育的高度信息化、共享化、在線化和高效化【1】。J.Bonk與CharlesR.Graham認為：混合式教學是教學領域的一個專有概念，為傳統面對面教學與基于Internet學習的混合【2】。

本文著重討論基于互聯網平臺的混合教學與本科教學如何實現有效交融，設計出獨立探究學習協作學習反響學習的在線互動教學方案，喚醒學生積極學習的主體意識，通過構建自我認知知識建構智能創新開展的教學設計，使學生才能實現螺旋上升，并提升課堂活力和增強教學效果。

二在線混合式教學設計的內涵和特征

〔一〕在線混合式教學設計的內涵

在線混合式教學設計是基于在線教學理論建立起的在線教學活動框架和程序，在網絡環境下，采用網絡課程或者網絡直播空間等作為學習環境，綜合使用多種技術，有效銜接整合網絡資源，運用系統論分析在線教學的整體流程，凝練出以學生為主體的在線教學系統的整體規劃，以開展穩定的在線教學活動的構造形式【3】。

〔二〕在線混合式教學設計的特征

1.共享+高效

傳統的課堂教學，教育資源處于非流動狀態，知識不能及時更新，優質教育資源不能高效地被充分利用，造成教育資源的浪費。在線混合教育充分利用優質網絡資源，補充和豐富課堂教學內容，防止學生被動學習以及知識碎片化的問題，學生既可以隨時隨地預習復習，互動討論，深化對知識的理解，又可以使得學生更高效地掌握所學的知識，并實現知識積累應用創新的螺旋上升，實現知識點的融會貫穿，進而進步學習的效果。

2.靈敏+創新

隨著云計算、大數據、多媒體技術等新一代信息技術的普及，以及智能、筆記本電腦等各種智能終端設備被大量使用，傳統課堂教育需要與時俱進，采用更為靈敏的學習方式。在線混合式教學設計課前、課中、課后環境，師生、生生之間依托在線教學平臺或電子郵件、微信、QQ等交互工具實現同步或異步交互，挖掘知識的廣度和深度，激發教師和學生的學習潛能，促使雙方主動汲取新的知識，教師開展成為教學環節的"組織者、指導者、幫助者和促進者";，學生那么開展成為"信息加工的主體，知識的主動建構者";，雙方打破時間和空間的限制，靈敏安排時間，進展高效的考慮學習，創新開展多元化的、開放式的在線混合式教學形式【4】。

三高校在線混合式教學設計

〔一〕設計的原那么

1.教學設計要表達系統性。在線混合教學設計是將系統論的觀點融入整個教學系統中，將教師、學生、在線教學內容和在線教學環節形成整體，系統規劃整個教學活動。包括課前提供相應預習材料、在線預習并完成相應任務，課中設置相應情景討論、在線輔導、交流協作等，課后在線檢查作業情況等，以及完成課程相應的動機、目的、到達目的的條件。

2.教學設計需要按照知識的層次兼顧縱深型和平面型相結合，直線式和螺旋式相結合。注重知識學習的延續性，利用內容組織方式的縱深型和平面型，豐富相關學習內容的深度和廣度；加強知識學習的理解，利用內容編排的直線式和螺旋式相結合，既防止重復，又逐步加深內容強度和深度，符合學生的認知特點，從而加深學生對課程內容的理解。

3.教學設計要以學生為主體。教學內容、教學環節、教學前期問題設計具有挑戰性，可以適宜學生的認知特點，并適當進步難度，激發學生的學習的內驅力，使學生主動參與學習活動或者團隊帶動參與其中，并在深化學習過程中真正交融其中。

4.教學設計要加強交流與合作。盡管通過課前知識引導，學生已經對知識有了自己的見解，但同時需要設計在線教學手段，比方留言板、QQ、微信、在線會議等，加強其與同組其他學生之間的課下交流合作，課上提問、演講、辯論環節強化與其他組學生及教師之間的交流，從而用不同的視角實現對知識的深層次理解，完成社會建構【5】。

〔二〕在線混合式教學的設計

在線混合式教學包括前期分析階段、設計開發階段、施行評價階段、知識增值及實現保障階段，各個環節環環相扣，保證實際教學效果提升。并加強情感引導以及技術支持，確保教學過程中，教師與教師之間、教師與學生之間、同組及不同組學生與學生之間順暢的研討、實時互動交流、反響、反思，提升學生自主學習和協作學習的驅動力、知識的應用創新才能。在線混合式教學設計見圖1所示。

設計流程為：〔1〕前期分析階段，主要分析學生的學習需求、課程的教學內容、學生的總體特征和課程教學目的。通過分析學生的學習需求查找學生目前的學習狀況與預期到達的學習狀況之間的差距，并據此確定在線教學總的教學目的；通過分析課程的教學內容明確在教學目的前提下，各教學單元及知識點之間的聯絡，合理安排在線教學內容，進步在線教學效果；通過分析學生的總體特征，以便理解學習者的學習習慣、學習愛好等，以更好地設計在線教學；通過確定課程的教學目的，突出在線教學中教師和學生共同協作、參與的特性，保障后續在線教學的開展。

〔2〕設計開發階段，主要包括設計在線混合式教學策略和相關的教學問題。通過在線混合式教學策略的設計綜合

考慮教學順序、活動、方法、組織形式以及選擇媒體，從而解決教師在線混合式教學中如何教和學生在線學如何高效學的問題；通過設計相關的教學問題，使教師可以提早根據教學目的和教學內容設置情景，設計相應的任務群和問題群，解決在線混合式教學時教師需要教什么和學生需要學什么的問題。

〔3〕施行評價階段。首先學生自主觀看教師選定的學習材料，可以自行查閱紙質資料或者數字資料進展補充，在網絡學習交流平臺上完成教師設定的任務，并將收獲和疑問提交到學習交流平臺，教師和學生可以在留言區、討論區進展交流，形成課前自主學習反響，也可以引導學生之間的隱性知識的遷移，促使探究式學習，進步預習的質量。

其次，在線直播課堂上，教師不需要占用大量時間進展講授知識點，可以先進展快速少量的測評，然后根據不同情況采用不同方式：

①針對學生在預習和課前討論中存在的共性問題，教師主要采用同步式直播教學或者組織學生分組討論方式進展；針對某些個別問題，通過面對面的QQ、微信等方式來實現個別輔導教學；

②根據教師設置情景不同的探究問題，采用協作型教學形式，學生根據學習任務，通過網絡和即時通信工具結伴學習，討論交流，最終完成學習任務，加深對所學知識的理解；

③針對案例分析教學環節，學生通過對案例實際情境分析，學生之間通過網絡通信工具進展討論，提出解決問題的思路、方案、解決過程等，并通過作品展示等形式，分享學習心得和體會；

④通過反思評價，完善方案環節，教師通過直播間討論區、評論區、答疑區等理解學生在線混合式學習過程的學習情況，及時進展引導、解答，學生最終完善、提煉自己的學習成果并進展發布。最后，學生可以選擇性觀看復習視頻，完成課后習題、測評等，理解本次知識點掌握的缺乏之處，并進展再次考慮，促進知識內化。

〔4〕反響階段，包括知識增值和技術、情感保障階段。通過階段性測試、討論、問卷等形式，及時進展反響，并通過大數據等新技術進展在線學習效果記錄，保證教師及時調整授課安排。

四在線混合式教學的推進建議

圖1在線混合教學形式的一般過程課建立等，并建立合理有效的在線教學評價機制和鼓勵機制，引導教師從被動參與到主動承當在線教學【6】。

〔一〕制定政策制度，為在線混合教學營造良好氣氛

在改革進程中，政策工具常常具有指揮棒的作用。首先需要從國家層面進展頂層設計，國家要給予各地高校相應的政策支持和引導、資金投入、在線資源建立、互聯網根底設施建立、在線技能培訓等，充分發揮政策制度的協同效應，為高校教學創新創設良好的政策環境，推動和促進在線混合教學的開展。

其次需要從區域和學校層面進展策略設計，高校要結合地方的特色，進展合理定位，凝練出效勞地方經濟的"錯位";辦學特色，主動分析"互聯網+";時代對于人才培養需求，大力發揮在線混合教學的優勢，結合企業、第三方機構共同培養應用型人才；通過設置學校互聯網+課程協調部門，制定出"互聯網+";時代高校自身的教育開展規劃及在線混合教學的詳細施行道路圖，并催促本校"互聯網+";在線混合教學形式的運行、推進、培訓等事宜，并進展必要的資金、技術、人力支持等【3】；支持在線教學工程研究以及精品

〔二〕轉變觀念，為在線混合教學提供新動能

首先，高校和教師應該充分認識到，要開展有效在線教學，就要評估是否適宜學生，主要包括是否具備滿足在線教學的硬件條件〔方便的接入網絡、計算機設備等〕和軟件條件〔根本的信息素養和計算機操作才能、自主學習才能等〕。

因此，高校應該冷靜客觀地分析在線混合教學的優勢、適用性，本著以學生才能培養為中心，對于適宜的課程需要重新設計教學方案、流程；對于不適宜的課程可以采用其他混合方式教學。其次，重塑新的教學形式，必須以教學觀念的轉變為主導，要想從本質上進展現今的"傳遞承受";式在線教學形式轉型，需要重新認識"知識建構";，真正把師生間、學生間的社會性互動的體驗作為貫穿的教學設計。教師在教的過程中，要根據根本知識點，設計出討論、演講、辯論、撰寫報告等延伸知識學習的高階學習任務，并且給出明確的成績評價標準，設置相應的分數獎勵。

〔三〕重塑教師角色，為順利實如今線混合教學提供保障

在"互聯網+";時代，教師角色的重塑勢在必行。作為教學活動的"組織者";，更需要教師掌握互聯網信息、技術等相關素養，重新塑造新時代教師的角色，形成"互聯網+";思維【7】。首先通過開展豐富的、全方位的在線教學模塊化培訓，及時解決教師在線混合教學過程中遇到各方面問題，使教師可以在不斷豐富自身知識體系和優化自身知識構造的同時，進步在線混合教學技能，并使教學質量得到提升。在此過程中，教師必然會意識到在線混合教學的宏大優勢，從而實現角色的重塑。其次通過教改教研工程的教研共同體和導向鼓勵的作用，營造協作共享、共同進步的氣氛，促進教師自覺主動地進展技術與教學交融，激發教師參與在線教學的積極性，加快"互聯網+";新型在線混合教學的轉變。

五結論

綜上所述，新時代的高校教學范式必須時刻滲入"互聯網+";思維。在線混合教學可以實現跨時空的生活、工作和學習，同時知識獲取的方式也發生根本變化，其時空別離、即時反響學習、資源豐富、交互多元的特性使其可以更關注學習過程及學習內容，最終聚焦于學生個人的開展。

基于互聯網的在線混合教學是教改的一種有益探究，但是在施行過程中也應當關注以下問題：①教師工作量增加，教師在執行在線混合式教學時既要完成傳統的課堂教學工作，同時還會額外增加預習視頻、復習視頻、隨時對于學生問題的回復等工作量，維護線上教學秩序，開展教輔活動，在線教學活動的形式、流程與方法以及課程評估的規那么也會變得更加復雜等[8]；②教學效果的不確定性，在線混合教學是新技術與傳統課堂的結合，如何施行恰當的在線教育評價至關重要。高校要針對不同性質的課程，科學地圍繞教師、學生和課程，從教師在線教學才能；學