精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業教育學期末考試重點緒論1.教育學的概念教育學是通過對教育現象和教育問題的研究,去揭示教育規律的一門學科。2.教育學的萌芽和發展A教育學的萌芽階段B教育學的獨立形態階段1632年,捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》,是近代最早的一部教育學著作。1776-1787年,德國哲學家康德曾4次在格尼斯堡大學講授教育學,是較早在大學開設教育學講座的講授。1806年,赫爾巴特接替了康德在格尼斯堡大學的教育學教席,并出版了《普通教育學》。這是一本自成體系的教育學著作,標志著教育學已經成為一門獨立的學科。C教育學的發展多樣化階段(3個階段<1>1861年,英國資產階級思想家、社會學家斯賓塞的《教育論》出版<2>20世紀初1901年,德國的梅伊曼首先提出了“實驗教育學”這一術語1908年,德國教育家拉伊出版《實驗教育學》,完成了對實驗教育學的系統論述<3>19世紀末20世紀初1916年,美國教育學家杜威出版《民主主義與教育》(是在批判脫離兒童生活的、以教師傳授書本知識為主的“傳統教育”基礎上提出的1930年,我國的揚賢江以李浩吾的化名出版了《新教育大綱》。(這是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作D教育學的理論深化階段1956年,美國心理學家布魯姆制定出了教育目標的分類系統(把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標1963年,美國心理學家布魯納發表了《教育過程》(重視學生能力的培養,提倡發現學習1975年,蘇聯心理學家、教育學家贊科夫出版了《教學與發展》(書中強調教學應走在學生發展的前面,促進學生的一般發展3.教育學的研究方法:歷史法、調查法、實驗法、統計法第一章教育的概念1.教育的概念:是培養人的一種社會活動,它的社會職能,就是傳遞生產經驗和社會生活經驗,促進新生一代的成長。2.教育是一種有目的地培養人的社會活動,這是教育活動與其他社會活動的根本區別,也是教育的質的規定性。3.教育的三大基本要素:教育者、受教育者和教育中介系統4.簡單了解教育的歷史發展P20-26第二章教育與人的發展1.人的發展是整體性的發展,但又可以從不同的角度和層次作出不同的分析。大體上可以分為以下三個方面:<1>生理發展(機體的正常發展,體質的不斷增強,神經、運動、生殖等系統生理功能的逐步完善<2>心理發展(感覺、知覺、注意、記憶、思維、言語等認知的發展,需要、興趣、意志等意向的形成,能力、氣質、性格等個性的完善<3>社會發展(社會經驗和文化知識的掌握,社會關系和行為規范的習得,成長為具有社會意識、人生態度和實踐能力的現實的社會個體,能夠適應并促進社會發展的人2.人的發展的特點(考理解(1未完成性(兔子生下來就是兔子,人生下來還不是文化學和社會學意義上的人,還只是能變為人的小動物,能否變成人<狼孩>,將變成什么樣的人,都是不確定的事情(2能動性(人是能動地、自主地完成和完善的。為教育活動提供了基本的依據3.人的發展的規律性(5個<理解,表現在哪>(1順序性(正常情況下,人的發展具有一定的規律性和先后順序,既不能逾越,也不會逆向發展。例如個體動作的發展,就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發展規律性。所以要求教育循序漸進地促進學生發展。(2不平衡性(人的發展并不總是按相同的速度直接前進的,不同系統的發展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的;同一機能系統特性在發展的不同時期(年齡階段有不同的發展速率。所以要求教育掌握和利用人的發展的成熟機制,抓住發展關鍵期,促進學生健康發展。(3階段性(人的發展變化既體現出量的積累,又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的量積累到一定程度是,就會導致質的飛躍。所以要求教育從學生的實際出發,對不同階段的學生進行針對性教育(4個別差異性(每個人的發展優勢(方向、發展速度、高度(達到的水平往往是千差萬別的。所以要因材施教,引導學生揚長避短、發揚個性,促進學生自由發展(5整體性(教育面對的是一個個活生生的、整體的人,他既具有生物性和社會性,還表現出個體的獨特性。所以要求教育把學生看成是個復雜的整體,促進其全面和諧發展4.影響人的發展的基本因素(遺傳、環境、教育、個體的能動性P34-40(1遺傳:<1>遺傳素質是人的發展的生理前提,為人的發展提供了可能性<2>遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征<3>遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響<4>遺傳素質具有可塑性5.教育對人的發展的主導作用(為什么P44-51(1教育是一種有目的地培養人的社會活動(2教育主要通過文化知識的傳遞來培養人(3教育對人的作用越來越大第三章教育與社會發展1.教育的社會功能(1教育的社會變遷功能(經濟、政治、生態、文化<1>教育的經濟功能教育通過選擇、傳承與發展生產經驗、科學技術與經濟管理知識,培養能夠參與各種經濟活動的勞動者和專門人才,使社會生產力和經濟得到發展。a教育是使可能的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑(個體生命的成長只構成了可能的勞動力,一個人只有經過教育和訓練,掌握一定生產部門的勞動知識技能和技巧,并參與生產某種使用價值,創造一定財富,他才能成為現實的勞動力b現代教育是使知識形態的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑(要實現由知識形態的潛在生產力轉化為現實的生產力,除了要通過艱巨而復雜的科學研究,發明創造或革新實踐外,其技術成果的推廣,經驗的總結與提升都需要通過教育與教學的緊密配合c現代教育是提高勞動生產率的重要因素(依靠科學技術在生產中的應用,推廣和不斷革新依靠提高勞動者的素質,擴大腦力勞動者的比重,發揮勞動者在生產和革新中的創造性<2>教育的政治功能教育通過傳播與宣傳一定社會的政治理念、意識形態,調控、主導一定社會的輿論和規范,積極地影響人、引導人,尤其注意通過培養年輕一代的政治理念與品德,以促進和保障一定的社會政治制度與路線的鞏固和發展。<3>教育的生態功能a樹立建設生態文明的理念b普及生態文明知識、提高民族素質c引導建設生態文明的社會活動(2教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養、篩選和提高,能夠在不痛的社會區域、社會層次、職業崗位、私層組織之間轉換、調整和變動,以充分發揮其個性特長,展現其智慧才能,實現其人生抱負。(義務教育是國家統一實施對所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須給予保障的公關性事業第四章教育目的1.教育目的的概念廣義:是指存在與人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹義:是指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標,以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。2.教育目的的層次結構a教育總目的B各級各類的學校培養目標C課程目標D教學目標2.教育目的選擇上的兩種典型的價值取向:(觀點(1個人本位論:認為教育目的應當由人的本性、本能的需要來決定,教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展<1>教育目的是根據個人的發展的需要制定的。而不是根據社會的需要而制定的<2>個人價值高于社會價值<3>人生來就有健全的本能,教育的基本職能就是在于使這種本能不受影響地得到發展(2社會本位論:認為教育目的是由社會的需要所決定的,培養社會所需要的人就是教育要追求的根本目的<1>個人的一切發展都有賴于社會<2>教育除了滿足社會需要以外并無其他目的<3>教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡量的3.馬克思主義關于人的全面發展學說(P85-98人是社會實踐的主體,人類社會歷史也只能被理解為人的活動的歷史。<1>人創造環境,同樣,環境也創造人;<2>歷史是人的正真自然史;<3>個體發展的歷史;<4>一方面,為了建立正確的教育制度,需要改變社會條件,另一方面,為了改變社會條件又需要相應的教育制度。人的發展實際上是指人的勞動能力全面發展的基礎上包括人的社會關系、道德精神、面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的和諧統一發展。4.我國教育目的的基本點(1培養“勞動者”或“社會主義建設人才”<1>要堅持培養勞動者的觀念<2>要堅持全面的人才觀念<3>要堅持腦力勞動者與體力勞動者相結合的觀念(2堅持全面發展受教育者個體必須在德智體美諸方面都得到發展,不可或缺,即個性的全面發展(3培養獨立個性所謂獨“立個性”是指德智體美等素質在受教育者個體身上的特殊組合,不可一律化,即全面發展的個性,二者的關系式辯證統一的關系綜上,我國教育目的的基本精神在于:培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。教育方針:教育必須為社會主義現代化建設,服務,必須與生產勞動相結合,培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。5.普通中小學的性質與任務:培養全體學生的基本素質,為他們學習做人和進一步接受專業(職業教育打好基礎,為提高民族素質打好基礎。正確而深入的理解中小學教育的性質和任務,要把握以下基本點:<1>為年輕一代做人打好基礎<2>為年輕一代在未來接受專業(職業教育打好基礎<3>為提高民族素質打好基礎第五章教育制度1.教育制度的概念:是指一個國家各級各類試試教育的機構體系及其組織運行的規則,它包括相互聯系的兩個基本方面:一是各級各類教育機構與組織;二是教育機構與組織賴以存在和運行的規則,如各種相關的教育法律、規則、條例等。2.學校教育制度(簡稱學制的概念:是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則,它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。3.現代學校教育制度的類型(什么學校施行什么制度P117-1274.我國現行學校教育制度改革的四個趨勢(1適度發展學前教育(2全面普及義務教育(3繼續調整中等教育機構(4大力發展高等教育第六章課程1.課程的概念狹義是指一門學科。廣義是指所有學科(教學科目的總和。明確的說,課程是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在。從育人目標的角度看,課程是一種培養人的藍圖;從課程內容的角度看,課程是一種適合學生身心發展規律的、連接學生直接經驗和間接經驗的、引導學生個性全面發展的知識體系及其獲取的途徑。2.課程標準的概念:是指在一定課程理論指導下,依據培養目標和課程方案以剛要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導文性件。(2001年以前我國稱之為教學大綱,2001年課程改革后改成為課程標準說明:課程一般由說明(或前言、課程標準(明確總目標、課程內容標準(將總目標具體化和課程實施等部分組成。課標在貫徹于落實課程方案中的重要意義:一方面,不僅是教材編制的基本依據,而且是編號教材的前提和不可或缺的一個環節;另一方面,也是教師領悟與掌握一門課程的精神實質與學科體系,深入理解教材,正確進行教學設計(即備課的有效工具。3.學科課程(1概念:是指根據學校培養目標和科學發展,分門別類地從各門學科中選擇適合學生年齡特征與發展水平的只是所組成的教學科目(2優缺點:<1>重視承認生活分析及其兒童為適應未來社會生活需要所作準備的要求,有明確的目的與目標<2>能夠按照人類整理的科學文化知識的邏輯系統,結合學生身心發展的特點,預先選定課程及內容、編制好教材,便于師生分科而循序漸進地進行教學<3>強調課程與教材的內在的倫理精神價值和智能訓練價值,對學生的發展有潛在的定向的質量要求<4>是一種靜態的、預先計劃和確定好了的課程與教材,完全依據成人生活的需要,為遙遠的未來做準備,往往忽視兒童現實的興趣與欲求,極易與學生的生活與經驗脫節,導致強迫命令,使學生處于被動、消極,造成死記硬背而遭受種種詬病4.活動課程(1概念:活動課程與學科課程相對立,它打破學科邏輯系統的界限,是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎,通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。(也成為經驗課程或兒童中心課程(2優缺點:<1>重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷,以及兒童在學習中的自我指導作用與內在動力<2>注重引導兒童從,通過探究、交往、合作等活動使學生的經驗得到改組和改造,智能與品德得到養成與提高<3>強調解決問題的動態活動的過程,注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性,因人而異的彈性,以及把課程資源作為解決問題的工具,反對預先確定目標的觀念<4>不重視系統的科學文化知識的教學和嚴格而確定的目的與任務的達成<5>過于重視靈活性,缺乏規范性,其教學過程不易理性地引導,存在較大難度<6>對教師要求過高,不易實施與落實,并易產生偏差,學生也往往學不到預期的系統的科學基礎知識5.世界各國課程改革發展的趨勢(1追求卓越的整體性課程目標(2注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性(3講究學習方式的多樣化6.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標(1改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程(2改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性(3改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能(4改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生手機處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力(5改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能(6改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性7.我國中小學的課程設置(1小學教育,以綜合課程為主(2初中教育,設置分科與綜合相結合的課程,鼓勵學校創造條件開設選修課程(3普通高中教育,是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育第七章教學(上1.教學的概念:是在一定教育目的規范下的,教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中,學生在教師有計劃地組織和引導下,能動的學習、掌握系統的科學文化基礎知識,發展自身的智能與體力,養成良好的品行與美感,逐步形成全面發展的個性。簡言之,教學乃是在教師引導下學生能動的學習知識以獲得個性發展的活動。2.教學的任務:(首要任務是引導學生能動的學習、運用和掌握科學文化基礎知識和基本技能(1掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧(2發展體力、智力、能力和創造才能(3培養正確的思想、價值觀、情感與態度3.教學過程理論的發展(了解,主要了解夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特、杜威四人的觀點P168-1734.教學過程的性質:(P179-183(1教學過程是一種特殊的認識過程(2教學過程必須以交往為背景和手段(3教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋雨實現價值目標的過程5.學生掌握知識的基本階段(主要有兩種教學模式:一是以師生授受知識為特征的傳授/接受教學,二是在教師引導下以學生主動探取知識為特征的傳授/接受教學(1傳授/接受教學中學生掌握知識的基本階段(傳授/接受教學是指教師駐澳通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能,并通過知識傳授想他們進行思想情趣熏陶的教學A基本階段<1>引起求知欲(引導學生做好學習的心理準備,是貫穿教學過程始終的重要因素和任務<2>感知教材(培養學生的觀察力<3>理解教材(感知材料與書本知識相聯系,使學生從感性認識提升到理性認識,是教學過程的中心環節<4>鞏固知識(理解和鞏固知識是運用知識的基礎<5>運用知識<6>檢查知識、技能和技巧(通過檢查確定B注意事項<1>要根據具體情況靈活運用<2>注意階段之間的內在聯系不要割裂<3>每個階段上的主要功能因素是整個教學過程中不可缺少的(2問題/探究教學中學生獲取知識的基本階段(問題/探究教學是指在教師引導下,學生主要通過積極參與對問題的分析、探索,主動發現或構建問題心知,掌握其方法與程序,養成他們的科研能力、科學態度和品行的教學A基本階段<1>明確問題<2>深入探究<3>作出結論B注意事項<1>要根據具體情況創造性地運用<2>要善于將學生的好奇心引導到增長還是的探究目的上來第八章教學(中1.八條教學原則:A科學性和思想性統一原則定義:是指教學要以馬克思主義為指導,授予學生以科學知識,并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。貫徹方法:a保證教學的科學性b發掘教材的思想性,注意在教學中對學生進行品德教育c要重視補充有價值的資料、事例或錄像d教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養B理論聯系實際原則定義:是指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯系上去理解知識,并注重學以致用,發展動手能力,領悟知識的價值。貫徹方法:a書本知識的教學要注重聯系實際b重視引導學生運用知識c逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力d補充必要的鄉土教材C直觀性原則定義:是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像,聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪,形成有關事物具體而清晰的表象,以便理解所學知識。貫徹方法:a正確選擇直觀教具和現代化教學手段b直觀要與講解相結合c防止直觀的不當與濫用d重視運用語言直觀D啟發性原則定義:是指在教學中教師要激發學生的學習主體性,引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識,學會分析問題,樹立求真意識和人文情懷。貫徹方法:a調動學生學習的主動性b善于提問激疑,引導教學步步深入c注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識d發揚教學民主E循序漸進原則定義:是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行,是學生系統地掌握基礎知、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。F鞏固性原則定義:是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,以便根據需要迅速在線出來,卓有成效地運用。G發展性原則定義:是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平,但又有一定的難度,需要他們經過努力才能掌握,以便有效地促進學生的身心發展。H因材施教原則定義:是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發,有的放矢地進行有區別的教學,使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。2.教學方法的概念:是為完成教學任務而采用的方法,它包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。3.中小學常用的九種教學方法:講授法、談話法(問答法-教師提問、讀書指導法(學生自學,教師指導、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法講授法:是教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念,并促進他們的智能與品德發展的方法。講授法可分為:講讀、講述、講解、講演四種講讀:讀(教科書與講的結合,邊讀邊講,亦稱串講。講述:教師向學生描繪學習的對象、介紹學習資料、敘述事物產生變化的過程。講解:教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋、論證。講演:教師在中學高年級采用的一種教學方法,它要求教師不僅要系統全面地描述事實,而且要通過深入分析、推理、論證來歸納、概括科學的概念或結論。講授法的基本要求:(1講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性(2講究講授的策略與方式第九章教學(下1.教學組織形式(1概念:教學組織形式是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。(2五種形式:個別教學制、班級上課制(最基本的教學組織形式、道爾頓制、分組教學制、特朗普制個別教學制:就是個別指導,因材施教。較有針對性,但不利于學生間的交流。班級上課制:是一種集體教學形式。把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課,分別學習所設置的各門課程。(一般認為,中國采用班級上課制上課始于清代同治元年(1862年于北京開辦的京師同文館道爾頓制:教師幫忙指定參考書和布置作業等,之后靠學生自學。分組教學制:根據學生水平分組教學。(能力分組:課程相同,學習年限不同。作業分組:學習年限相同,課程不同。特普朗制:分大班、小班和個人三種教學模式。2.教學工作的基本環節四大基本環節:備課、上課(關鍵、課后教導工作、教學評價備課:(1學期教學進度計劃(2課題(單元計劃(3課時計劃(也就是教案<教師要求:(1專研教材(2了解學生(3考慮教法>上課:六點要求——(1明確教學目的(2保證教學的科學性與思想性(3調動學生的學習積極性(4解決學生的疑難,促進他們的發展(5組織好教學活動(6布置好課外作業課后指導工作:兩個方面——(1做好學生的思想教育工作(2做好對學生學習的輔導和幫助工作第十章德育1.德育過程的概念:是在教師有目的有計劃地引導下,學生主動地積極進行道德認識和道德實踐,逐步提高自我修養能力,形成品德的過程。2.德育過程的基本規律(1是教師引導下學生能動的道德活動過程a學生品德的發展是在與環境的相互作用中能動地實現的b道德活動是促進德育要求轉化為學生品德基礎c進行德育教育要善于組織、指導學生的活動(2是培養學生知情意行的過程a德育要有全面性,促進知情意行的和諧發展b德育具有多開端性,要具體問題具體分析c德育要有針對性,對知情意行采取不同的方法方式(3是提高學生自我教育能力的過程3.德育原則(是教師對學生進行德育應該遵循的基本要求(1理論和生活相結合原則(理論聯系生活,注重實踐,引導學生審視生活、評價生活(2疏導原則<要求>(案例,老師針對某學生的同一問題,教導方式不一樣,那么學生的接受程度也就不一樣。概念:是指進行德育教育要循循善誘、以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。(也被稱為循循善誘原則基本要求:a講明道理、疏通道理b因勢利導、循循善誘c以表揚、鼓勵為主,堅持正面教育