情景創設在高中化學課堂結尾中的作用研究〔〕:

摘要：實際教學中，教師對課堂結尾一般是進展簡單總結。但是，根據學生反響的信息發現，只進展簡單總結的課堂結尾有效性卻不高。因此，本文試圖通過在課堂結尾創設一定的情景，以此來促進學生對知識的理解，從而到達課堂總結的作用。

關鍵詞：情景創設；高中化學；課堂結尾

本文引用格式：李恩恩，等.情景創設在高中化學課堂結尾中的作用研究[J].教育現代化,2022,6(79):267-268,272.

教學過程中經常出現這樣一個現象：教師在課堂導入環節花費大量功夫，而在結尾時卻因為時間關系匆匆羅列知識點進展結課，最后教學效果卻甚微，學生不但沒有真正理解知識，而且還抱怨教師講得不夠清楚，作業太難、化學課太枯燥等。因此，課堂結尾的有效性就顯得尤為重要。研究發現，在化學教學中利用情景素材,可以將枯燥無味的化學理論結合實際,以形象生動的場景,幫助學生理解教學內容,同時進步學生的學習興趣【1】。本文就在課堂結尾創設情景做一討論。

一課堂結尾研究狀況

研究發現，目前學者對化學課堂結尾的研究主要集中在課堂結尾的藝術【2】，鮮有人去設計新情景去激發學生進一步學習的熱情。但是在其他科目，就發現有對課堂結尾進展進一步設計。例如李雪在?高中物理課堂結尾教學的理論研究?【3】中，通過課堂觀察學生的反響,推測學生對該種結尾方式的態度,從而判斷這種結尾方式是否符合學生的心理特點以及這種結尾策略的教學效果。研究結論指出課堂有效結尾策略具備的特征，其中包括"充滿興趣性和新穎感";"與生活聯絡嚴密";"滿足學生的好奇心和求知欲";。比照國外教學，課堂教學的每個環節都在注重學生創新思維的培養。課堂上教師不會單純地講解知識,而是發揮著教練的作用,為學生創造學習情境【4】,引導學生構建自己的知識體系,鼓勵學生自主考慮、解決各種問題。因此，化學課堂結尾設置情景具有一定的研究性。

二課堂結尾情景設置的策略

課堂結尾的功能在于整理知識方法、反響教學信息【2】。因此，通過情景來結尾也要圍繞這兩個目的。化學與消費生活嚴密聯絡，實際生活常識是化學知識的外在表現。因此，對于整理知識方面，可以設置生活應用式的情景，通過情景讓學生對所學知識進展有意義的加工，從而到達歸納總結的作用。例如，可以制作本節知識相關的情景圖與知識構造圖〔如圖1所示〕展示在課堂結尾，讓學生通過觀看情景說出所學知識，從而到達問題出如今真實情景中，可以是生活情景、影視情景、消費情景。學生通過情景里的問題去考慮，并且說出解決情景問題的實際方法，在反響的信息中，學生理解的就回歸課本，不完全理解這個過程如圖2所示。

三以情景結尾，促進學生對知識的理解

在高中階段，學生由于升學壓力以及學習任務繁重等因素的影響，特別不希望機械性地記憶知識。特別在課堂結尾的時候，注意力不夠集中，學習的效果也比擬差。長期以往下去，學生厭學情緒就越高，教師幸福感也會較低。

例如在講解?化學鍵?一課時，多數教師在結尾時是直接羅列化學鍵的相關知識：化學鍵包含離子鍵和共價鍵。盡管教師在課堂中講解了離子鍵和共價鍵相關知識，但是學生還是對此知識還是沒有更深化的認識。此時，借助生活常識讓學生對化學知識進展有意義的理解，那么較有利于促進學生對知識的理解。例如，一教師在對化學鍵進展結課時，PPT展示了如下情景：

教師提問：圖1鉛筆寫字為什么有聲音？因為石墨之間碳原子的共價鍵斷裂；圖2形象表示是生活中哪種物質呢？將食鹽水溶于水化學鍵有破裂嗎？通過生活常見的鉛筆寫字加深學生對化學鍵知識的理解，有利于培養注意觀察生活細節，同時學會利用化學的知識去解決生活疑問，這一過程符合新課程標準〔2022版〕中的"在情景中學習";教學理念【3】。用動畫圖來表示離子鍵的形成，有利于學生加深對電子式的書寫以及理解，同時課堂又不失興趣。

又如教師在對?氧化復原反響?一節進展結課時，運用蘋果被氧化生活例子導入課程，同時在結尾時再利用該情景：我們知道削完皮的蘋果放置一會變色，其實是蘋果發生了氧化反響，如何防止蘋果氧化呢？利用本節課知識可以解決嗎？有的學生會想到將水果放進水里，有的想到用檸檬汁〔維生素C具有復原性〕，學生興趣頓時被激起，教師最后再布置相應的課后習題。通過設置這一情景，將所學知識與實際生活應用聯絡起來，以到達保持學生學習動力的效果。

四以情景結尾，浸透STSE教育

新課程標準〔2022版〕強調教師要注重STSE〔科學、技術、社會、環境〕教育，其中主張對學生進展人文意識的熏陶以及綜合問題解決才能的提升、社會責任感的培養。此外，在教學中浸透STSE教育，有利于增強學生的環保意識和培養學生的創新才能【4】，因此教師結課時不僅要重視總結歸納課本知識,還要拓展延伸一些知識來呈現社會中的情景，從中引發學生對社會、技術、環境問題進展關注和考慮，以及就一真實情景問題開展工程研究。例如，在教學?根本營養物質?這節后，借助學生學習皂化反響的契機，以一自主探究的活動方案作為結課情景。給學生展示工業制取肥皂的方法的，同時延伸到生活自制肥皂，借機讓學生課下去學習，查找工業肥皂與手工肥皂的區別，工業制肥皂對環境的影響等，同時鼓勵學生去制作屬于自己的肥皂。然后通過學校開展的科技藝術節，讓學生展覽自己學習的成果，最后學生在師生的肯定中增強了學習化學的動力。

五以情景結尾，培養學科核心素養

隨著根底教育的改革，教育部2022年首次提出"核心素養體系";概念，2022年正式發布了?中國學生開展核心素養?。"核心素養";指學生應具備的適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵才能，突出強調了個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主開展、合作參與、創新理論。化學學科的核心素養有五個方面，分別是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任感。因此，教師要深化理解核心素養的內涵，并且在課堂上設計相應的教學活動去培養學生的學科核心素養。

課堂結尾也應在設計范圍之內，并且與課堂導入相照應。例如，在講解?二氧化硫?一課時，以葡萄酒中含有二氧化硫為情景導入，結課時進展了照應，并設計活動讓學生對二氧化硫一節進展總結。下面是詳細過程。

以上課堂結尾的設計，充分表達了以"學生為主";"素養為本";的教學理念。通過以上情景活動，學生對知識進展了有意義的理解，同時也在理解中建構了屬于自己的知識體系。通過這一過程，也培養了學生的"宏觀辨識與微觀探析";素養。

六結語

綜上所述，以情景結尾，將情景與知識串聯起來，有利于學生理解知識，同時浸透STSE教育，培養學科核心素養。因此，教師應重視課堂結尾，注意運用多種方法進步課堂結尾的有效性。

參考文獻

【1】張祥斌.淺談高中化學教學中"情景素材";的開發和應用[J].學周刊,2022(13):52-53.

【2】毛楊林.新課程化學課堂結尾藝術探微[J].中學化學教學參考,2022(03):16-17.

【3】李雪.高中物理課堂結尾教學的理論研究[D].四川師范大學,2022.

【4】伍云霞,于晨晨,武曉華.中外課堂教學情況的比照及啟發[J].教育教學論壇,2022(30):4-6.

【5】梁淑儀.讓化學課堂結尾余音繞梁[J].中學化學教學參考,