以職業(yè)教育我成長篇一：《職業(yè)教育伴我成長（500字）作文》精選作文:職業(yè)教育伴我成長（500字）作文進(jìn)入職校已經(jīng)一年了，在這個風(fēng)風(fēng)雨雨的一年里。我真的是成長了，長大了原來那個不懂事的小孩已經(jīng)不在了。現(xiàn)在的我已經(jīng)經(jīng)歷了一年的磨練，已經(jīng)變得成熟了，不會再有小孩子的脾氣了。剛進(jìn)校門，對一切的事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇和向往。第一學(xué)期我是住校生，在沒有入校前，都向往著哥哥姐姐們住校的快活和悠閑。但是當(dāng)自己真正的走進(jìn)這個校園時我才明白有什么叫做自由，在住校期間有許多的煩惱，剛進(jìn)學(xué)校許多人都不認(rèn)識，甚至哪是哪都不清楚，從小在溫室里長大的我，要是真正離開家，真不知道該怎么辦。那時候我看到那些走讀生，看著他們走出校門，我心里都有一種說不出地滋味。我用這第一學(xué)期的課余時間去認(rèn)識了職校的一切生活，知道了一些事情，在上課期間應(yīng)該怎么做，在課余時間又該怎么做。俗話說堅(jiān)持就是勝利。我在第一學(xué)期間學(xué)到的很多，也慢慢認(rèn)識了一些為人處事的道理。知道什么該做，什么不該做。在職校的生活我過的很好，很多事情本來做不下去，我就會想到一些給自己鼓勵。在職校里，教育是很重要的，我很喜歡在職校所學(xué)的一切。當(dāng)我畢業(yè)時，我還懷念在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。總覺得，時間還很短，可是卻已經(jīng)畢業(yè)了。有時候想想，時間如果能停留，那該有多好。可是，那也是自己心中所想的，卻不能成為現(xiàn)實(shí)。還是想想職校外面的生活。所以，不管在何時何地都要記住一句話職業(yè)教育伴我成長。高一：閆文艷篇一職教風(fēng)雨伴我成長職教風(fēng)雨伴我成長進(jìn)入職校已經(jīng)快一年了，在這個風(fēng)風(fēng)雨雨的一年里，我真的是成長了，長大了，原來那個懵懂的小孩已經(jīng)不在了，現(xiàn)在的我經(jīng)過了一年的磨礪，已經(jīng)變得成熟，不會再有小孩子的脾氣剛進(jìn)校門，對一切的事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇和向往，浦口區(qū)中等專業(yè)學(xué)校高二趙云1008篇二讀書伴我成長讀書伴我成長承德縣職教中心教師陳艷杰今天我向大家匯報的題目是《讀書伴我成長》。“學(xué)高為師，身正為范”這就告訴我們教師的職業(yè)特點(diǎn)就要求我們用淵博的知識和高尚的師德來教育和感召學(xué)生。“先做讀書人，然后談教育”。中國人自古有愛讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，古人讀書可以汗牛塞屋，韋編三絕，然而在當(dāng)今這個物欲橫流、功利之心蔓延，人心日漸浮躁的社會，讀書漸行漸遠(yuǎn)，教育的世界也沒能脫離現(xiàn)實(shí)世界獨(dú)展自己的高潔。都說孩子服老師，那是因?yàn)樵趯W(xué)生心目中，老師是文化的代言人，是文化的傳播者，孩子們認(rèn)為我們擁有文化，而事實(shí)上，在盛名之下我們真的名副其實(shí)嗎？我們距離文化人的要求可能太遙遠(yuǎn)了。冰心曾說過，教師是一個國家教育的母雞。教師不愛讀書，很難談及引導(dǎo)學(xué)生的言行，浸潤學(xué)生的生命。所以教師作為這個崇尚讀書的偉大國度中的特殊而重要的群體，我們一定要做一個愛讀書的人讓讀書促進(jìn)我們的專業(yè)成長。一做一個和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長的人有人說，教師是辛勤的園丁，是春蠶，；還有人說教師是人類靈魂的工程師，更有人說，教師是蠟燭，我說都不是！教師就是教師，是一個永遠(yuǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。我們只有通過讀書不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷地“活水”給自己和學(xué)生的雙重成長以堅(jiān)實(shí)的保證。今天我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。記得剛踏上工作崗位時，終于完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，十幾年的寒窗苦讀，終于不用再為讀書考試而整日憂心忡忡了，憑自己的知識儲備，應(yīng)付這些小東西，那不是張飛吃豆芽一一小菜呀。躊躇滿志，意氣風(fēng)發(fā)的走進(jìn)課堂，但一節(jié)課下來我徹底的蔫了，我精心準(zhǔn)備的知識學(xué)生不感興趣，學(xué)生感興趣的我沒準(zhǔn)備，幾個問題把我難在了講臺上。幻想中的“談笑間檣櫓灰飛煙滅”被灰溜溜的退場取代。尷尬之余，我變得虛心了，去聽老教師的課，照著他們的樣子上，復(fù)制的課總不會有錯吧。可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的課堂缺乏活力、沉悶無趣，除了少數(shù)幾個學(xué)生在比較認(rèn)真地聽講之外，其他學(xué)生表現(xiàn)出很淡漠的樣子，有的精神走私，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學(xué)生干脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當(dāng)我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？｛以職業(yè)教育伴我成長為主題寫一篇作文｝.后來我虛心請教高人，經(jīng)過她的點(diǎn)撥我才悟出教學(xué)實(shí)際是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，不管有多好的現(xiàn)成的教案，不管是多高水平的名師，你不可能真正地克隆它，那不是你的。教學(xué)不是一個固定模式，而是一個師生的互動過程，是需要教師根據(jù)具體情況加以變通和取舍的。我們要上有自己烙印和特色的課，做有專業(yè)尊嚴(yán)的老師，師生才能在課堂上如魚得水。這就需要長期的學(xué)習(xí)和積累，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個空架子。如此一來，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)不是減輕了，而是更重了，因?yàn)橐郧拔覀冎灰獫M足自己的知識需求就可以了，現(xiàn)在我們要滿足的是幾十個渴求知識，充滿好奇心的孩子的需求。如果真正“讀書破萬卷”的話，我們?nèi)魏蔚慕虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。明白了這一點(diǎn)，我立刻如饑似渴地投入到讀書學(xué)習(xí)中去。我首先通讀了本學(xué)段的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位谿，及其與前后知識的關(guān)聯(lián)；同時我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認(rèn)真查找著自身的不足，由于我所教的語文學(xué)科知識龐雜的特點(diǎn)，我的閱讀不僅局限于自己的教學(xué)領(lǐng)域，更是涉獵歷史，哲學(xué)，美學(xué)甚至自然科學(xué)。讀書和學(xué)習(xí)讓我眼界大開。我發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，備課變得容易了，課講得生動了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了。大家都說我成長的快，其實(shí)我的成長體驗(yàn)就是不斷地讀書學(xué)習(xí)。二做一個有思想的讀書人孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，富蘭克林也說“讀書是易事，思索是難事，但兩者唯一，便全無用處。”兩者都在告訴我們讀書的同時要有自己的思考不要死讀書，讀死書。光讀書不思考，有時會產(chǎn)生可怕的后果，趙括熟讀兵書，但并無用兵經(jīng)驗(yàn)，他把戰(zhàn)場生死視同兒戲，只會紙上談兵，最終誤國害己。馬稷言過其實(shí)，照搬兵法教條，導(dǎo)致街亭失守、自己被斬。用兵如此，教學(xué)亦如此。我們的教育理念在不斷地更新，我們所面對的學(xué)生有個體差異，如何根據(jù)實(shí)際情況把書本上的理論知識內(nèi)化為自己的東西，這就成了我們必須思考的課題。要像華應(yīng)龍那樣在每節(jié)課之前都問問自己為什么要教，為什么要這樣教，一定是這樣嗎？只有不斷地追問，課堂才有思想，有創(chuàng)新，有文化，讓學(xué)生樂在其中。課后深刻的反思也是必不可少的一個環(huán)節(jié)是，反思宏觀教育，反思教育細(xì)節(jié)，反思自己，讓自己不斷的成長起來。因此我們要邊讀邊思，這樣有些問題才可能會豁然開朗，內(nèi)心、才可能會一片澄澈，思想和學(xué)識才會上一個臺階。另外，要讓寫作成為讀書思考后的一種習(xí)慣，蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我的教育。”其實(shí)“教師真正的成長是自我成長”。學(xué)校搭建的一切平臺都是外因，關(guān)鍵是老師自己的主動自學(xué)發(fā)展，這是內(nèi)因。讀書是汲取別人的東西，寫是收攏自己的東西。讀書時，課堂上，反思中，時時會有你自己的思想冒出來，那就趕緊用你的筆，你的鍵盤記錄下來，哪怕是零零碎碎的幾個詞，幾個句子，因?yàn)槟鞘悄憔癯砷L的痕跡。長久的積累會讓我們變得氣質(zhì)高雅，談吐不俗，精神自由，情操高尚。成為一個好老師，一個能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個永遠(yuǎn)讓學(xué)生記住并學(xué)習(xí)的人，盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。在不斷學(xué)習(xí)、自我完善的過程中，我從一個剛走上講臺、縮手縮腳的新教師成長為一個有教學(xué)自信、樂于與學(xué)生一起分享成長快樂的教師。雖然不能說，讀書學(xué)習(xí)是我生活中唯一的快樂，但我可以說，讀書改變了我的生活，帶給了我成長的喜悅。讀書讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗，讓我們在讀書中快速的成長起來吧。篇三師愛伴我成長獻(xiàn)愛心關(guān)愛弱勢群體——明德小學(xué)幫困助學(xué)結(jié)對活動3月27日下午，明德小學(xué)全體師生齊聚教學(xué)樓前，舉行了別開生面的“師愛伴我成長”幫困助學(xué)結(jié)對儀式。在“愛的奉獻(xiàn)”的歌曲中，學(xué)校25名家庭困難和學(xué)習(xí)有困難，行為習(xí)慣偏差的學(xué)生接受了結(jié)對的教師的資助，傾聽了諄諄善誘。“愛是我們共同的語言。我們選擇了教師這個職業(yè)，也就選擇了愛的教育。讓每一位學(xué)生享受和體驗(yàn)教育的幸福，從而成人成才，是我們堅(jiān)定的理想與追求。”政教主任馮玉蓮的發(fā)言代表全體教師的心聲。在活動啟動儀式上，校長李樹茂親切的詢問了貧困生馬雅潔的家庭情況和學(xué)習(xí)狀況，并把自己剛?cè)〉玫?00元工資親手交給馬雅潔同學(xué)。每位教師也都向結(jié)對的學(xué)生贈送了學(xué)習(xí)用品，細(xì)心的和學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活中的困難。受助的學(xué)生拿著禮物愛不釋手，和身旁結(jié)對的老師熱切的交流起來，心、靈｛以職業(yè)教育伴我成長為主題寫一篇作文｝.的距離縮短，自信洋溢在臉上〃〃〃〃〃〃最后馬雅潔代表全體受助學(xué)生發(fā)言，她說“一貫自卑的我們這些貧困生和學(xué)困生后，今天卻坐在這里備受關(guān)愛和重視。我想，只要老師真心愛我們，我們一定會努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望。”師愛潤物細(xì)無聲，明德小學(xué)的教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，用愛心去感化學(xué)生，用溫暖去體貼學(xué)生，用知識去幫助學(xué)生，用成功去鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。用愛的教育獨(dú)辟蹊徑，抓質(zhì)量、促和諧、聚人心，使學(xué)校更具魅力。報道員馬磊篇四中華經(jīng)典伴我成長征文詩醉光陰五千年，鑄就了一種深邃的文化，它的名，為詩。古往今來，無數(shù)文人墨客為詩而醉，而詩卻醉于光陰。——題記古有云“詩者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也。”孔子認(rèn)為，詩具有興、觀、群、怨四種作用。陸機(jī)則認(rèn)為“詩緣情而綺靡”。的確，詩是一切藝術(shù)的統(tǒng)稱，也被理解為自然美、藝術(shù)美和人生美的代名詞，是人類觀照世界的一種方式，是人的靈魂逃逸現(xiàn)實(shí)后的棲息方式。有一個人，他與酒相伴，與劍相隨，穿梭花間，留下無數(shù)詩篇，卻沒有一篇能夠概括他傳奇的一生，他就是李白，那個仿佛來自天上的男子。李白一生不以功名顯露，卻高自期許，不畏權(quán)力，藐視權(quán)貴，曾讓“力士脫靴”。肆無忌憚地嘲笑以政治權(quán)力為中心的等級秩序，批判當(dāng)時腐敗的政治現(xiàn)象，以大膽反抗的姿態(tài)，推進(jìn)了盛唐文化中的英雄主義精神。他一生游山玩水，盡情的觀賞自然，用浪漫的詩語記敘他對于人生，對于世界的理解，人們說他是詩的神仙，而在我心中他更像是這個世界的孩子，他能夠看見我們看不見的罪惡，能夠品味我們不及的美好，他不懂得把自己心中的感受埋在心底，無論如何，他會把自己的一切，甚至生命和靈魂獻(xiàn)給他所愛的，而他的一切，都記錄在了詩中。李白反對權(quán)貴，在《夢游天姥吟留別》中，他發(fā)出了最響亮的呼聲“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”李白心中充滿熱烈的人生之戀。“兩人對酌山花開，一杯一杯復(fù)一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。”他的《山中與幽人對酌》在曠放中洋溢著童真般的情趣。李白對大自然有著強(qiáng)烈的感受力，他善于把自己的個性融化到自然景物中去，使他筆下的山水丘壑也無不具有理想化的色彩。他在《日出入行》詩中說“吾將囊括大塊，浩然與溟律同科。”又在《春夜宴從弟桃花園序》說“陽春召我以煙景，大塊假我以文章。”李白具有英風(fēng)豪氣，又追求單純高潔的心境，他不僅在氣勢磅礴的高山大川中突出力的美、運(yùn)動的美，在壯美的意境中抒發(fā)豪情壯思、還著意追求光明澄澈之美，在秀麗的意境中表現(xiàn)纖塵不染的天真情懷。李白的詩中充斥著豪邁氣概和激昂情懷，他就像詩歌的精靈，時間和空間仿佛都限制不了他。他從不克制他那灑脫不羈的氣質(zhì)、傲視獨(dú)立的人格、易于觸動而又易爆發(fā)的強(qiáng)烈情感。他往往噴發(fā)式的，一旦感情興發(fā)，就毫無節(jié)制的奔涌而出，宛若天際的狂飆和噴溢的火山。他的想象奇特，常有異乎尋常的銜接，隨情思流動而變化萬端。或許，他是上天送至人間的神話，抑或是，詩歌鑄就了他