初中歷史校本研修案例

——組織研究課探索課堂教學模式的多元化安陽市64中學

郭燕榮

我校史地生教研組教師在探索課堂教學模式的多元化、課堂教學的高效化等方面做了諸多的努力。最近我上了一節(jié)以歷史劇形式來展現(xiàn)的研究課，課題是：漫游科技文化園，感受多元文化。針對當今學校學生普遍存在的厭學情緒，以一種生動活潑、主動參與的課堂形式把課本知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。怎樣才算一堂好課，以適合學生的方式把學生需要的知識傳達給對方，我們想，這是一個值得探索的問題。

課前，就有老師對此課模式提出質(zhì)疑。最大的缺陷在于：整個課堂過程預設多，即席生成的問題少，師生互動活動少，學生的疑問在課堂得不到解決；上臺表演的學生終究是少數(shù)，大多數(shù)學生只能當觀眾，只能被動地接受式學習。我也在考慮這個問題。這堂課的定位究竟在哪兒？它不是一節(jié)純粹的新授課，更準確點說，這節(jié)課的特征在于：實踐性和總結性。這節(jié)課所有的學習過程并不僅只體現(xiàn)在課堂45分鐘里（實際所有的新課學習也是如此），課前和學生一起準備資料，批閱學生的觀后感，和學生一起編演歷史劇，包括課后的問卷調(diào)查及學習反饋，這都是師生的雙向交流和溝通，這是師生共同喜愛的學習方式。整個過程是所有同學在參與，所有同學在學習。

課后從教師的評課及學生的問卷調(diào)查得出，這節(jié)課有三個值得肯定之處：一是歷史劇的形式。新穎、獨特的形式，大多數(shù)聽課教師認為“有看頭”“形式新、喜聞樂見、效果生動”。學生就更不用說了。二是對課程資源的挖掘。本科組一直在致力于歷史校本教研方面資料的搜集及整理工作，準備以適合中小學生閱讀的方式呈現(xiàn)成果。本課宗教景觀資料也是內(nèi)容之一。在教學中，教師不僅是學生學習的引導者，更重要的，也是一個學習者。跑遍了書城、市（區(qū)）圖書館，上網(wǎng)查資料。“寓教于無形”，教師作為一個終身學習者的形象出現(xiàn)在學生面前。第三是懷著人本主義的精神來編劇和排劇。因是一部科技文化劇，所以在編劇時突出主要觀點科技改變生活的觀點。

當然，既是一節(jié)研究課，課堂的不足也是多多的。值得進一步完善和改進的地方有：首先，在于歷史劇這種形式。劇本語言的口語化、生活化、趣味性程度不夠；劇情的矛盾沖突、高潮特征不明顯；簡單的舞臺布景、服裝、道具幾乎沒有。其實，創(chuàng)設一個情境后，師生的互動也完全可以在劇中直接體現(xiàn)。既是學生劇，終究與專業(yè)劇不同，可適當留出學生思考和討論的空間。由于排練的時間緊和過于拘泥于劇本，老師和學生的表演皆顯生硬、呆板。當然，這種演劇的方式不會像有人杞人憂天認為它會代替常規(guī)的課堂教學。

其次，學生作為課程資源的挖掘程度不夠，學生的主體性體現(xiàn)得不明顯。雖然編、導過程中不斷在修改，采納學生及其它教師的建議，但終究沒有放手讓學生自己去做。其實，如果三個宗教場景中分出兩個讓學生自己去自編自導，自己布景，準備服裝、道具，完全民主地讓他們自己挑演員，其結果會怎樣呢？只要教師一直在旁協(xié)調(diào)、參謀，一團糟的可能性不大會出現(xiàn)，只怕是電子琴、多媒體、繪畫作品、英語、網(wǎng)絡語言，甚至燈光、游戲機都會派上用場。整個舞臺成為聲、色、光、電的世界，成為孩子們歡樂的海洋和游戲的場所。這種學習效果會更理想吧？

我校教研組客觀評價了這次教