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教育知識與能力

簡答題

1、簡述中小學(xué)綜合實踐活動的容。

中小學(xué)綜合實踐活動的容有：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

〔1〕信息技術(shù)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力、對信息的反思和區(qū)分能力，形成信息理論。

〔2〕研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

〔3〕社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生自教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐以獲取直接經(jīng)驗、開展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

〔4〕勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面開展為目標，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 〔P285〕

2、在學(xué)校德育工作中，運用鍛煉法的根本要求有哪些？

在學(xué)校德育工作中運用實踐鍛煉法要注意以下幾點要求：

〔1〕堅持嚴格要求。有效的鍛煉有賴于嚴格要求，進展任何一種鍛煉，如不嚴格遵守一定的規(guī)和要求,不可能使學(xué)生得到鍛煉和提高。

〔2〕調(diào)動學(xué)生的主動性。只有激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，使他們心感到鍛煉是必要的，有益的，有價值的，他們才能獲得最大的鍛煉效果。

〔3〕注意檢查和堅持。良好的習(xí)慣與品德的形成必須經(jīng)歷一個長期的反復(fù)的鍛煉過程。所以對學(xué)生的

鍛煉，要強調(diào)自覺但又不能放松對他們的監(jiān)視、檢查，還要引導(dǎo)他們長期堅持下去。 〔P430〕

除上述指定領(lǐng)域外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團隊運動、校傳統(tǒng)活動〔科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)〕、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等。

3、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。

第一，與時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當天進展復(fù)習(xí)。

第二，合理分配時間，在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。

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第三，做到分散與集中相結(jié)合。集中復(fù)習(xí)就是把材料集中在一段時間進展復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)就是把材料分配到幾段相隔的時間進展復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可以適當集中，復(fù)習(xí)難度大的材料可以采取分散復(fù)習(xí)的方式。

第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學(xué)習(xí)者與時了解到識記的成績， 從而提高學(xué)習(xí)的興趣,

激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動機。另外，這種方法還可以與時檢查記憶效果，有利于提高復(fù)習(xí)的針對性。

第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法容易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，會降低復(fù)習(xí)效果，在組織學(xué)

生復(fù)習(xí)時，方法要靈活多樣。

第六，運用多種感官參與復(fù)習(xí)。多種感官參與可以更好地提高記憶效果，在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運用多種感官

參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結(jié)合。 〔P342〕

【參考答案】為了提高復(fù)習(xí)效率，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點：

〔1〕復(fù)習(xí)要與時。一般來說，當天學(xué)過的容要在當天之進展復(fù)習(xí)。

〔2〕復(fù)習(xí)要合理。常用的方法有：①在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。②在復(fù)習(xí)時，教師要向?qū)W生提供簡縮而概括的記憶材料。③復(fù)習(xí)方法多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、局部復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識記效果最優(yōu)。④讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動。

〔3〕復(fù)習(xí)活動既要防止無限過度，又要堅持適當額度。超額學(xué)習(xí)程度達到 150%寸，效果最優(yōu)。

4、簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。

教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題,把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情緒和關(guān)注學(xué)生等三個階段。

〔1〕關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)心自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？〃“同事們?nèi)绾慰次遥俊ā邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？〃等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。有些新教師如此可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

〔2〕關(guān)注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入關(guān)注的情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

〔3〕關(guān)注學(xué)生階段。當教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同開展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。

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能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。 〔P454〕

5、簡述學(xué)科中心論的主要觀點。

學(xué)科中心課程論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

這派理論的根本觀點是主教學(xué)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分課教學(xué)，是學(xué)生掌握各科教學(xué)的根本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這些主對學(xué)校課程設(shè)置具有重要的理論意義和實踐價值，因而至今仍是學(xué)校課程設(shè)置的主要依據(jù)。但是這個學(xué)派的理論較多強調(diào)的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產(chǎn)實際不夠重視；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣、愛好、需要和承受能力等心理準備也較少關(guān)注。〔P277〕

【參考答案】學(xué)科中心課程理論主：學(xué)校的教育目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準備好的各門學(xué)科的知識。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為根底，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的根本知識、根本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。

6、簡述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原如此的含義與貫徹這一原如此的要求。

含義：又稱科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原如此，是指既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的根底知識和根本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中在的德育因素，對學(xué)生進展政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

要求：〔1〕要確保教學(xué)的科學(xué)性；

〔2〕要深入開掘教材和教學(xué)情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進展思想品德教育；

〔3〕要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；

〔4〕要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。 〔P307〕

7、簡述人格的特征。

人格是一個具有豐富涵的概念，具有獨特性、穩(wěn)定性、整體性和功能性的特點。

〔1〕獨特性。一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存與教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。人與人沒有完全一樣的人格特點，所謂“人心不同，各如其面〃。

〔2〕穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面。一是人格的跨時間的持續(xù)性。在人生的不同時期，人格

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持續(xù)性首先表現(xiàn)為自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所謂人格特征是指一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理與行為特征。

〔3〕整體性人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有在統(tǒng)一的一致性，受自我意識的調(diào)控。人格整體形勢心理健康的重要指標。一個現(xiàn)實的人具有多種心理成分和特質(zhì)，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機組織。

〔4〕功能性。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能性的表現(xiàn)。

〔5〕社會性。人格的社會性是指人格是個體在社會化過程中形成的，是社會的人特有的。每個人的人格都打上了他所處的社會的烙印，不同社會的政治、經(jīng)濟、文化對個體有不同的影響，是人格帶有明顯的社會性。〔P387〕

8、簡述品德的結(jié)構(gòu)。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種根本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。

〔1〕道德認識。亦稱為道德觀念，是對道德規(guī)與其執(zhí)行意義的認識。它主要是指一個人面對矛盾沖突的情境能自覺地意識到是非善惡，進而能就行動做出縝密的道德抉擇。道德認識是個體品德的核心局部。

〔2〕道德情感。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的心體驗。道德情感容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、異物感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務(wù)責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。道德情感的表現(xiàn)形式主要有三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。

〔3〕道德意志。道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克制困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為個人的信心、決心和恒心。

〔4〕道德行為。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向與外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志,看一個學(xué)生的品德，就是看他是否言行一致。 〔P410〕

9、簡述我國根底教育課程改革的具體目標。

〔1〕實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。

〔2〕表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需要。

〔3〕密切課程容與生活和時代的聯(lián)系。加強課程容與學(xué)生生活以與現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。

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〔4〕改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

〔5〕建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

〔6〕實行三級課程管理制度〔國家、地方、學(xué)校三級課程管理〕 。〔P285〕

10、怎樣營造良好的課堂氣氛？

良好課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有效調(diào)控和機智應(yīng)對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握根本的營造策略，二者缺一不可。

〔1〕準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和根底。

〔2〕時刻保持積極的情緒狀體感染學(xué)生。

〔3〕樹立典型，利用榜樣示積極引導(dǎo)學(xué)生。 、

〔4〕妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。 〔P439〕

11、簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的策略。

〔1〕關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)：①學(xué)生原有認知經(jīng)驗的豐富性；②原有知識經(jīng)驗的概括與組織性;③原有知識經(jīng)驗的可利用性。

〔2〕選擇教學(xué)容，安排教學(xué)過程：①精選教材；②合理安排教學(xué)容；③合理安排教學(xué)程序。

〔3〕教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。 〔P356〕

12、簡述中學(xué)德育的途徑。

〔1〕思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進展教育的根本途徑。

〔2〕社會實踐活動。學(xué)生的思想品德在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現(xiàn)出來，一般有三種類型：社會生產(chǎn)勞動、社會宣傳和服務(wù)活動、社會調(diào)查。

〔3〕課外、校外活動。具有豐富多彩的容和靈活多樣的形式，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好自愿選擇參加。通過這個途徑進展的德育符合中學(xué)生的特點和需要，能夠充分調(diào)動他們的積極性。

〔4〕共青團組織的活動。共青團是學(xué)生自己的集體組織。通過自己的組織進展德育，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)主人翁意識以與自我教育和管理的能力。團隊通過開展活動、組織生活等來激發(fā)青

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少年學(xué)生的上進心、同預(yù)感，促使他們嚴格要求自己，自覺提高思想意識，培養(yǎng)優(yōu)良品德。

〔5〕校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)。

〔6〕班主任工作。〔P428〕

13、簡述講授法運用的根本要求。

〔1〕講授容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；紀要使學(xué)生獲得可靠知識，又要在思想上有所提高。

〔2〕注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。

〔3〕講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰準確、簡練形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度,注意語調(diào)的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

〔4〕要組織學(xué)生聽講。〔P309〕

14、簡述促進中學(xué)生良好品德形成的方法。

〔1〕有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，要以學(xué)生原有的態(tài)度為根底，以理服人,以情動人，逐步提高要求。

〔2〕樹立良好的榜樣。榜樣盡量與學(xué)生相似，使學(xué)生產(chǎn)生接近感，可以通過直接的行為表現(xiàn)來示，也可以通過言語講解來描述某種行為方式。

〔3〕利用群體約定：①清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；②喚起班集體對問題的意識，是學(xué)生明白只有改變態(tài)度才能風令人滿意；③清楚而客觀的說明要形成的新態(tài)度；④引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；⑤使全體學(xué)生一致同意把計劃付諸實施，每位學(xué)生都承當執(zhí)行計劃的任務(wù)；⑥學(xué)生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；⑦引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進展評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。

〔4〕給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

〔5〕價值辨析。是指引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。 〔P412〕

15、簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。

〔1〕學(xué)生的原因：①適應(yīng)不良；②厭煩；③挫折與緊；④尋求注意與地位；⑤過度活動；⑥性別差異。

〔2〕教師的因素：①要求不當；②濫用懲罰手段；③教師缺乏自我批評精神。

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〔P442〕

〔3〕環(huán)境因素。包括家庭、大眾媒體、課堂部環(huán)境等方面的因素。

16、簡述中學(xué)生記憶開展的特點。

〔1〕記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

〔2〕對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。

〔3〕中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。

〔4〕隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

〔5〕抽象記憶的開展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

17、簡述個體身心開展的一般規(guī)律。

〔1〕個體身心開展具有順序性：由低級到高級，由量變到質(zhì)變。

〔2〕個體身心開展具有階段性：不同年齡階段表現(xiàn)出身心開展的不同特征。

〔3〕個體身心開展的不平衡性：一方面指不同年齡階段身心開展不平衡，另一方面指身心在不同方面開展不平衡。

〔4〕個體身心開展具有互補性：指生理機能和心理機能某局部的缺失會在其它方面得到補償。

〔5〕個體身性開展具有個別差異性：性別差異，社會地位、角色差異等等。 〔P251〕

18、簡述影響中學(xué)生品德開展的因素。

〔1〕外部條件：①家庭教養(yǎng)方式；②社會風氣；③同伴群體。

〔2〕部條件：①認知失調(diào)；②態(tài)度定勢；③道德認識。

此外，個體智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。 〔P412〕

19、簡述班級授課制的優(yōu)越性。

〔1〕有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

〔2〕有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

〔3〕有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。

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〔4〕有利于學(xué)生多方面的開展。 〔P319〕

〔局限性：①教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是承受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。

④教學(xué)容和教學(xué)方法的靈活性有限。 〕

20、簡述影響遺忘進程的因素。

〔1〕學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢，形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢。

〔2〕識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

〔3〕記憶任務(wù)的長久性與重要性：長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長。

〔4〕識記的方法：重要手段。以理解為根底的意義識記比機械識記的效果好得多。

〔5〕時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。學(xué)習(xí)容的保存量隨時間減少。

〔6〕識記者的態(tài)度：對實際容需要、興趣等。 〔P340〕

21、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。

〔1〕國家的教育目的：是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。

〔2〕各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標：教育目的的具體化。

〔3〕教師的教學(xué)目標：微觀層次，一切教育活動的根底。 〔P261〕

22、簡述貫徹因材施教原如此的根本要求。

〔1〕要堅持課程計劃和學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求。我國的課程計劃和學(xué)科課程標準對學(xué)生德、智、體等方面都提出了明確的要求，表現(xiàn)在要具有良好的政治思想品德素質(zhì)，扎實的文化科學(xué)根底知識，必備的根本能力和健康的身體素質(zhì)等。教學(xué)必須努力實現(xiàn)這些要求，這是學(xué)生開展的必要根底。

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〔2〕了解學(xué)生，從實際出發(fā)進展教學(xué)。教師要深入了解學(xué)生的年齡特征、知識水平、個人的能力、興趣和愛好，這是因材施教的前提。 〔P305〕

23、簡述活動中心課程論的根本觀點。

活動中心課程論又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威與其學(xué)生克伯屈。

活動中心課程論的根本特征是： 第一，主一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組； 第二,

主學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系， 教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始； 第三，主打破嚴格的學(xué)科界限，

有步驟地擴大學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

活動中心課程論夸大了兒童的個人經(jīng)驗，無視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，活動中心課程不指定具體明確的課程標準和教科書，活動的教材根據(jù)兒童的興趣和需要而定，因此活動課程往往帶有隨意性和狹隘性。 〔P277〕

24、簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。

〔1〕考慮教學(xué)方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

〔2〕依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)容選擇教學(xué)方法。

〔3〕依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法。

〔4〕依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。

〔5〕依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)方法。 〔P317〕

〔教學(xué)方法運用要求：綜合性、靈活性與創(chuàng)造性相結(jié)合〕

25、簡述建立教師威信的途徑。

〔1〕培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。

〔2〕培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。

〔3〕注意良好儀表、風度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

〔4〕給學(xué)生以良好的第一印象。

〔5〕做學(xué)生的知己與朋友。

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26、簡述如何進展后進生教育。

〔1〕關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格。

〔2〕培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

〔3〕提供例，增強是非觀念。

〔4〕根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。

27、簡述講授法的含義與優(yōu)缺點。

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法， 主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

優(yōu)點：對教師而言，容易控制所要傳遞的容，在傳遞什么、傳遞多少以與怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學(xué)生來說，可以在較短的時間獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識。因此講授法是一種應(yīng)用圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。

不足：如果運用不當，易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

28、簡述中學(xué)德育過程的根本規(guī)律。

〔1〕德育過程是具有多種開端的知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。

〔2〕德育過程是促使學(xué)生思想部矛盾運動的過程。

〔3〕德育過程是組織學(xué)生活動與交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。

〔4〕德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前景的過程。 〔P423〕

29、簡述我國中學(xué)班級管理的主要模式。

〔1〕常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

〔2〕平行管理：平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接收理去影響集體，從而把對集體和和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

〔3〕管理：管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承當責任的前提下， 參與班級管理的一種管

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理方法。

〔4〕目標管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標。使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。

30、簡述教師成長與開展的根本途徑。

教師成長和開展的根本途徑主要有兩個：一方面是通過師教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。

對教師個人而言，實踐訓(xùn)練主要從以下幾方面入手：

〔1〕觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

〔2〕開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間〔 5~20分鐘〕，嘗試做小型的課堂

教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進展分析。

〔3〕進展專門訓(xùn)練。關(guān)鍵程序有：①每天進展回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月進展回顧。

〔4〕反思教學(xué)經(jīng)驗。〔P455〕

31、為什么說學(xué)校教育對人的開展起主導(dǎo)作用？

學(xué)校教育在人的身心開展中具有很重要的作用，主要有以下三個原因：

〔1〕學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的開展方向;

〔2〕學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進展的，相對而言效果較好。

〔3〕學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生開展的各種因素。 〔P253〕

32、簡述有意義承受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與條件。

奧伯爾有意義承受學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指有在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯根底上的聯(lián)系。

條件：從客觀條件來看，學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力圍之的。

從主觀條件來看，〔1〕學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識和適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)； 〔2〕學(xué)習(xí)者必須

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具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性； 〔3〕學(xué)習(xí)者必須積極主

動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改

善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 〔P368〕

33、簡述課外活動的組織形式。

學(xué)校課外活動的組織形式按活動的人數(shù)和規(guī)模可分為以下三種主要形式：

〔1〕群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普與性質(zhì)的活動。

〔2〕小組活動。小組活動是學(xué)校課外活動的根本組織形式。課外活動小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)

生的興趣愛好和學(xué)校的具體條件而組成的，進展有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。

〔3〕個人活動。個人活動是學(xué)生在課外進展單獨活動的形式。

34、如何保持中學(xué)生的心理健康？

〔1〕幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；

〔2〕幫助學(xué)生充分認識自己，正確評價自己，接納自己

〔3〕幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；

〔4〕幫助學(xué)生保持健康、 愉快的情緒；

〔5〕讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生知識；

〔6〕幫助學(xué)生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。

35、簡述新課程改革的總目標。

《根底教育課程改革綱要〔試行〕》提出了新課程的培養(yǎng)目標:

新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)表現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以與環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識、根本技能和方法；具有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，

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養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 〔P284〕

36、簡述教學(xué)過程的根本階段。

教學(xué)過程大致分為以下五個階段：

〔1〕激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)愿望是進展學(xué)習(xí)的根本條件和心理起點。激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與興趣主要靠以下三個方面：①所學(xué)的容與知識本身具有吸引力；②強調(diào)學(xué)生的活動；③要依靠教師的引導(dǎo)，注意將所學(xué)容與學(xué)生的生活實際有機結(jié)合。

〔2〕領(lǐng)會知識。這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括是學(xué)生感知和理解教材。

〔3〕鞏固知識。這是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)以鞏固知識和為下一步學(xué)弟奠定根底。

〔4〕運用知識。主要是通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。

〔5〕檢查知識。指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學(xué)生學(xué)的效果進展考查的過程。目的在于使教師與時獲得反響以調(diào)整、調(diào)節(jié)教學(xué)。 〔P297〕

37、影響人格開展的因素有哪些？

〔1〕生物遺傳因素。

〔2〕社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使他們的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向開展。

①社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征；

②社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

〔3〕家庭因素。主要表現(xiàn)在不同的教養(yǎng)方式，一般有三類：權(quán)威型、放縱型、型。

〔4〕學(xué)校教育因素。學(xué)校不僅是傳授文化科學(xué)知識的場所，而且是開展智力、進展政治和思想品德教育的地方，是促成兒童形成和開展人格特征最重要的部門，學(xué)生具有在學(xué)校里通過學(xué)習(xí)與承受潛移默化的影響形成優(yōu)良的人格特征，才能順利地走向社會，適應(yīng)社會生活，并為社會的開展做出貢獻。

〔5〕個人主觀因素。人格是在與環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和開展起來的，但任何環(huán)境因素都不能直接決定人格，它必須通過個體已有的心理開展水平和心理活動才能發(fā)生作用。社會上各種影響因素，首先要為個人承受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考和行動。 〔P390〕

38、簡述班主任在班級管理中的角色。

〔1〕班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者。

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〔2〕班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。

〔3〕班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。 〔P447〕

【參考答案】〔1〕班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量。

〔2〕班主任是學(xué)生全面開展的引導(dǎo)者。 〔3〕班主任是班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者。

39、簡述課程標準的根本結(jié)構(gòu)。

課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科容與其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

第一局部是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的根本理念、課程標準的設(shè)計思路等。第二局部是課程目標，包括總目標和階段目標。第三局部是課程容，是具體的知識容要點。第四局部是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

40、簡述學(xué)校教育在人身心開展中所起作用的主要表現(xiàn)。

學(xué)校教育在人的身心開展中起主導(dǎo)作用，對個體開展的特殊功能主要表現(xiàn)在：

〔1〕學(xué)校教育按社會對個體的根本要求對個體開展的方向與方面作出社會性規(guī)。

〔2〕學(xué)校教育具有加速個體開展的特殊功能。

〔3〕學(xué)校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值。

〔4〕學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能。 〔P253〕

41、簡述如何進展創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

〔1〕創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試容。

〔2〕注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有： ①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心；③注重學(xué)生

獨立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；④重視非邏輯思維能力的生成；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

〔3〕開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計訓(xùn)練；④頭腦風暴訓(xùn)練。

42、簡述課堂問題行為的處置與矯正方法。

〔1〕制定適宜的教學(xué)計劃。獲得學(xué)習(xí)成就是學(xué)生的根本需要。因此，教學(xué)計劃中的教學(xué)目標、容和方法必須要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取得比擬滿意的成績或成就，提高學(xué)生的自信心與自尊

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〔2〕幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)。新的學(xué)習(xí)任務(wù)常會打破學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，如果這時學(xué)生處于

良好的認知準備狀態(tài)，從而順利完成認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換， 那么學(xué)生就能進一步增強學(xué)習(xí)的信心和能力。 否如此,

學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮，不知所措。所以，教師在引進新知識、新容時，要交待清楚它的來龍去脈，把新知識與舊知識聯(lián)系起來，也就是把新知識整合到學(xué)生頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)中去，是他們具備進展新的學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)根底。

〔3〕給予準確而嚴格的指導(dǎo)。一般來講，學(xué)生對于自己的課堂作業(yè)是嚴肅認真的，但他們往往準備不足，不知道該怎么做，因而產(chǎn)生問題行為。因此教師應(yīng)給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，包括學(xué)生將做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助以與完成課堂作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時間、不能按指定時間完成時該怎么辦等，這樣才能使學(xué)生得到足夠的信息。否如此，學(xué)生會有一種不確定的感覺，就會反復(fù)提出問題或表現(xiàn)出急躁、厭煩和焦慮，甚至產(chǎn)生問題行為。指導(dǎo)除言語方式外，還可以采用寫黑板字、放投影或用紙寫指導(dǎo)語等多種形式。

〔4〕建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序會營造出愉快、和諧的課堂氣氛，從而使教師與學(xué)生情緒平靜、思維活躍，減少問題行為的發(fā)生。而要建立良好的教學(xué)秩序，首先就要建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，也就是良好的課堂情境結(jié)構(gòu)和良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

〔5〕行為矯正與心理輔導(dǎo)。對已經(jīng)產(chǎn)生問題行為的學(xué)生，就要采取行為矯正和心理輔導(dǎo)的方法來處理。行為矯正是強化學(xué)生的良好行為，排除不良行為的一種方法。行為矯正必須以師生的密切配合為前提。對復(fù)雜的問題行為，尤其是那些由在刺激引起與維持的問題行為，矯正效果并不顯著，需要心里輔導(dǎo)來解決。心理輔導(dǎo)主要是通過改變學(xué)生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。

〔6〕協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。有課堂問題的學(xué)生，往往表現(xiàn)出人際關(guān)系適應(yīng)不良。因此，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的讓他們在班集體中發(fā)揮才能和積極作用的機會，使他們能得到的同伴的同情、尊重和認可，從而提高他們的自信心和在班級中的地位。同事，還要注意制止學(xué)生中對他們造成傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等等。

〔7〕由于家長合作。親子關(guān)系對于形成和糾正問題行為是十分重要的。所以，教師必須主動地與家長合作，互通信息，共同配合，采取有效措施糾正學(xué)生的不良行為，促進學(xué)生積極行為的開展。 〔P443〕

42、簡述中學(xué)生情緒特點。

青春期是“疾風怒濤〃時期，是人生的“第二次斷乳期〃，這時期的青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈被動，情感活動廣泛且豐富多彩，表現(xiàn)出很明顯的心理年齡特征，具體表現(xiàn)在：

〔1〕爆發(fā)性和沖動性。青少年學(xué)生對各種事物比擬敏感，自我意識迅速開展，心理行為自控能力較弱。

〔2〕不穩(wěn)定性和兩級性。青少年情緒被動劇烈，兩級性明顯，很不穩(wěn)定，情緒容易從一個極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個極端，他們對事物看法比擬片面，很容易產(chǎn)生偏激反響。心理學(xué)家曾把處于這個時期青少年的情感情緒形象地比喻為“像一個鐘擺，子尋求平衡點的過程中搖晃于兩極之間。 ，這主要與這個時期青少年

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學(xué)生的認知開展特點有關(guān)。

〔3〕外露性和隱性。隨著年齡的增大、認知圍的擴大、個人知識經(jīng)驗的積累、自我意識的逐漸成熟，青少年學(xué)生情感情緒的自我認識、自我觀察體驗、自我監(jiān)控能力逐漸增強，他們逐漸學(xué)會控制自己的情感表現(xiàn)和行為反響。

〔4〕心境化和持久性。一方面青少年會因為成功或收獲而是快樂的情緒體驗延長成為積極良好的心境;另一方面因挫折或失敗會使不愉快的消極興趣延長為不良的心境。青少年的許多不良情緒往往具有情緒心境化色彩。〔P385〕

43、簡述操作技能的形成階段。

〔1〕操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

〔2〕操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示動作或行為模式。

〔3〕操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

〔4〕操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。

44、簡述夸美紐斯的教育觀點。

〔1〕教育要遵循人的自然開展的原如此。

〔2〕教育制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施容。

〔3〕教學(xué)思想：“泛智教育〃一一把廣泛的自然知識傳授給普通人。

〔4〕教學(xué)容：規(guī)定了百科全書式的課程；

〔5〕教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法。

45、簡述中學(xué)常用的教學(xué)方法。

〔4〕練習(xí)法；

〔9〕欣賞教學(xué)法;

〔5〕實驗法；

〔10〕情景教學(xué)法。

〔1〕講授法； 〔2〕談話法； 〔3〕課堂討論法;

〔6〕實踐活動法； 〔7〕演示法； 〔8〕參觀法;

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46、簡述當前我國根底教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。

〔1〕學(xué)生是開展的人。主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的；第二，學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃埽坏谌瑢W(xué)生是處在開展過程中的人。

〔2〕學(xué)生是獨特的人，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生是完整的人；第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性；第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

〔3〕學(xué)生是具有獨立意義的人。主要表現(xiàn)在：第一每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；第三，學(xué)生是責權(quán)的主體。

47、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀。

〔1〕建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

〔2〕知識并不能準確地概括世界的法如此，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進展再創(chuàng)造。

〔3〕建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。

48、簡述課程容的三種文本表現(xiàn)形式。

〔1〕課程計劃。課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序與課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進展劃分。

〔2〕課程標準。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以與有關(guān)教學(xué)法的根本要求。

〔3〕教材。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進展教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以與各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體局部，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

49、簡述課程計劃的含義和容。

課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

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容：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配與學(xué)年編制和學(xué)周安排等。

50、教學(xué)過程有哪些根本規(guī)律可循？

〔1〕閱讀經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)

〔2〕掌握知識與開展能力相統(tǒng)

〔3〕教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)

〔4〕傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

51、教育構(gòu)成要素與其關(guān)系。

〔1〕教育者：對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，學(xué)校教師是教育者的主體。

〔2〕受教育者：指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。

〔3〕教育影響：教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，是教育活動的中介。

關(guān)系：這三個要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，使教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

52、教育的屬性

〔1〕本質(zhì)屬性：就教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。

〔2〕社會屬性：①永恒性一一只要人類社會存在，就存在教育；

②歷史性一一不同社會或同一社會不同歷史時期有不同特點的教育；

③獨立性一一繼承性；受其他社會意識形態(tài)的影響；與社會政治經(jīng)濟開展不平衡。

〔5〕學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限逐漸淡化

〔6〕教育制度有利于國際交流

53、現(xiàn)代教育開展趨勢

〔1〕加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

〔2〕強化普與義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限

〔3〕普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向開展

〔4〕高等教育的類型日益多樣化

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54、簡述杜威的教育思想。

美國教育家杜威和他的《主義與教育》是 20世紀初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品，其觀點主要概

括為：

〔1〕新三中心論：“兒童中心〔學(xué)生中心〕‘‘、 "活動中心’’、"經(jīng)驗中心’’；

〔2〕“教育即生活’’、"教育即成長''、"教育即經(jīng)驗的改造'’；

〔3〕主“在做中學(xué)，在問題中學(xué)習(xí)。他認為教育的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法；

〔4〕學(xué)校與社會；

〔5〕提出五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景一一確定疑難所在一一提出解決問題的種種假設(shè)一一推斷哪個假設(shè)能解決這個困難一一驗證這個假設(shè)。

55、教育制度的影響因素〔建立學(xué)制的依據(jù)〕 ，

〔1〕生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展狀況。

〔2〕社會政治經(jīng)濟制度。

〔3〕青少年兒童身心開展規(guī)律。

〔4〕本國學(xué)制的歷史開展和外國學(xué)制的影響。

56、談話法的含義與要求

含義：也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。

要求：〔1〕準備好問題和談話計劃；

〔2〕提出的問題要明確、具體；

〔3〕善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

〔4〕做好歸納、小結(jié)。

57、討論法含義與要求。

含義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進展探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

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要求：〔1〕討論前做好充分準備。討論的問題要有吸引力，能激起學(xué)生的興趣，有討論、鉆研的價值。

〔2〕討論中要對學(xué)生進展啟發(fā)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，用于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

〔3〕在討論完畢時要做好小結(jié)。教師簡要概括討論情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

58、讀書指導(dǎo)法含義與根本要求

含義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

要求：〔1〕提出明確的目的、要求和思考題；

〔2〕教給學(xué)生讀書的方法；

〔3〕加強評價和輔導(dǎo)；

〔4〕適當組織學(xué)生交流讀書心得。

58、教學(xué)評價原如此：客觀性、開展性、整體性、指導(dǎo)性

59、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

〔1〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲藏。

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

〔3〕引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以開展學(xué)生的空間想象能力。

〔4〕結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

〔5〕引導(dǎo)學(xué)生進展積極的幻想。

60、簡述激發(fā)和維持在學(xué)習(xí)動機的措施。

〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

〔3〕正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

〔4〕充分利用反響信息，妥善進展獎懲。

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61、簡述學(xué)習(xí)策略的類型。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。分為三類：

〔1〕認知策略：加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。

〔2〕元認知策略：學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視與控制，包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

〔3〕資源管理策略：幫助學(xué)生有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，包括時間管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

62、中學(xué)生思維開展的特點

〔1〕青少年的思維能力迅速得到開展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。初中階段抽象邏輯成分很大程度上屬于“經(jīng)驗型，到了高中階段達到“理論型''。

〔2〕在整個中學(xué)階段，形式邏輯思維逐漸開展，占據(jù)主導(dǎo)地位。

〔3〕辯證邏輯思維迅速開展。

63、中學(xué)生智力開展特點

〔1〕智力水平得到飛躍性提高，智力開展進入關(guān)鍵期。初二到高二時中學(xué)生智力開展的關(guān)鍵期。

〔2〕智力根本達到成熟。

〔3〕各方面智力開展不等速，并存在個體差異。言語開展較晚；邏輯思維是智力的核心；直覺開展較早。

64、中學(xué)生良好情緒標準

〔1〕有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受。

〔2〕有良好情緒的學(xué)生能對引起情緒的刺激作出適當強度的反響。

〔3〕有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反映的轉(zhuǎn)移能力。

〔4〕良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點。

64、中學(xué)生如何培養(yǎng)良好情緒

〔1〕敏銳覺察情