進步?隨機信號分析?課程教學效果的方法〔〕:

摘要：?隨機信號分析?是一門理論性較強、綜合運用才能較高的專業根底課，涉及的前期課程比擬多，學生普遍感覺難學，為了進步學生學習?隨機信號分析?的教學效果，根據該課程在教學中存在的問題，本文展開了教學方法的討論。

關鍵詞：隨機信號分析；教學方法；實驗教學

本文引用格式：張春梅，等.進步?隨機信號分析?課程教學效果的方法[J].教育現代化,2022,6(27):223-224.

一引言

?隨機信號分析?是高等院校通信、自動化、測控技術與儀器、電子信息和電子工程等專業的一門重要的專業根底課程。它廣泛應用于計算機、通信、圖像處理、地震信號處理等領域，具有較強的理論性和較多的抽象概念，是高等院校教學的一大難點。

?隨機信號分析?是根底課以及專業課教學的紐帶和橋梁,起著承上啟下的作用；可以為學生后續階段的專業課學習提供必要的根底與保障。

二?隨機信號分析?在教學中存在的問題

〔一〕?隨機信號分析?理論性強，學生較難掌握

?隨機信號分析?是一門綜合性較高的課程，它的前置課程比擬多，例如概率論與數理統計、高等數學、線性代數、電路、信號與系統、matlab等。對于這些前置課程，學生掌握的情況不盡一樣，有的學生根底扎實，有的學生相當一局部已經遺忘，在短時間很難重拾這么多課程。此外，每學期課程較多，學生們很難把多門課程有效地結合在一起，融會貫穿地學習新的課程。對于教師而言，假設在課堂上對相關知識進展過多地回憶，會占用大量的時間，從而影響教學進度。

〔二〕課時少，內容多，學生無法在短時間內掌握

各個專業隨機信號分析的課時有所差異，有的專業課時相對較少，該課程主要內容包括：隨機變量根底；隨機過程的根本概念；隨機過程的線性變換；隨機過程的非線性變換；窄帶隨機過程；馬爾可夫過程與泊松過程；估計理論和檢測理論。因此，教師每堂課的授課內容比擬多，在有限的時間內，學生無法"吃透";各個知識點，也無法進展更深層次的理解。

〔三)運用知識處理問題才能較低

因為課程自身的特點，本課程一直注重理論教學，輕視理論教學，因此，學生用隨機信號分析的思維方法分析問題、解決問題的才能偏低，創新才能較差。

三教學方法討論

目前，隨機信號分析的教學以講授為主，輔以多媒體課件，與過去的純板書教學相比，多媒體教學可以充分利用45分鐘的課堂時間。在同樣多的時間內，學生可以獲得比純板書教學方式多幾倍的知識量，很大程度上進步了教學效果，但是仍然不能解決目前教育教學中存在的問題。為了到達理想的教學效果，使學生帶著濃重的興趣去學習隨機信號分析，真正理解課本涉及的知識點，并能用所學知識解決實際問題，我們應根據每次授課內容，合理采用適當的教學方法。

〔一)板書和多媒體課件合理結合

許多課程的教學采用板書和多媒體課件相結合的方式。多媒體教學的參與，可以使學生獲得圖文并茂的教學內容；可以使學生觀看課堂不易演示的實驗過程和相關視頻；可以使學生積極主動的參與到課堂教學中，改變了傳統教學單一的教學形式。

但是許多教師把過多的精力放在了多媒體的設計上，雖然多媒體課件制作得非常漂亮、精干，對教學有一定的幫助，不過目前，在教學過程中，多媒體局部占用的比例越來越大，一次課可以播放幾十張，甚至播放上百張的PPT，但是一次課，學生真的能承受這么大的知識量嗎？學生在不斷地觀看幻燈片的同時，還有多余的時間去考慮問題嗎？而板書恰好和多媒體課件是互補的，教師在板書的過程中、在推理的過程中，學生們會有足夠考慮的時間，會和教師的教學根本達成同步，而不必在花額外的課外時間去理解。因此，針對每次課的特點，板書和多媒體要合理的結合，相輔相成，最終到達最優的教學效果。

(二)開展實驗教學

開展實驗教學，在探究的過程中，可以激發學生的求知欲。實驗局部是?隨機信號分析?教學改革的一個重要環節，也是教學的難點。在條件允許的情況下，在課程中增加根底實驗、小型課題的研究。

1.根底實驗

根底實驗局部的教學目的是培養學生的編程才能；鍛煉學生分析問題、解決問題的才能；加深學生對課程內容的理解。教師的主要任務是引導學生思路的翻開，輔導實驗過程中出現的問題。實驗教學應防止出現全程由教師講授、演示實驗的"填鴨式";教學形式，充分發揮學生主動性和創造性的才能。

在實驗過程中，實驗過程中一人一組，讓學生講解自己編寫的程序，運行程序，分析結果，到達實驗的目的。課后做好實驗報告，分析實驗中出現的問題，陳述如何解決的，保證每個學生真正掌握實驗局部的教學內容。

2.小型課題

限于時間和難度較大的問題，小型課題研究設計3人一組，共同討論課題的解決方法，每組出一人為大家演示、講解，其他組員可以提出問題。小型課題研究可以培養學生綜合分析問題的才能；培養團體合作精神。

〔三)重視課堂檢查和課后作業

課堂檢查不是過程。一方面教師可以通過課堂提問理解學生對上次課知識點的掌握情況，調整授課內容；另一方面，學生也可以知道自己對某些知識點并沒有完全掌握，在課后作業不是形式。教師布置作業的目的是通過作業穩固本次課所學的知識點，學生通過作業可以復習所學的內容，查漏補缺。俗話說嚴師出高徒。盡管如今人們對此觀點持有不同的態度，但是不可否認，適度的嚴可以進步學生學習的積極性。

(四)增加課后輔導課

因為該課程課時少，內容多，無法在課程內花費大量的時間理解學生的學習情況，為此，可以在課后參加輔導課，全面理解學生中出現的問題，并及時給予解決。輔導課形式可以多樣化，教師針對學生的疑問進展解答，遇到共性問題，統一講解。輔導課每周一次為宜，畢竟學生的學習任務重，能投入到一門課程的時間是有限的。

〔五〕"翻轉課堂";

2022年，薩爾曼-可汗創立了"可汗學院";，它是翻轉課堂的"試金石";，對翻轉課堂起到非常重要的推動作用。2022年，美國林地公園高中的兩位化學教師喬納森-伯爾曼和亞倫-薩姆斯對"翻轉課堂";進展了嘗試，他們的方法受到很多教師和教育者的關注。伯爾曼和薩姆斯對"傳統的";翻轉課堂進展了改良，經過幾年的理論，2022年，伯爾曼和薩姆斯出版了專著?翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生?。從2022年起，翻轉課堂教學法開始從中小學教育領域開展到高等教育領域。

在"翻轉課堂";教學形式中，教師提供教學視頻和相關學習資源,學生課前學習、完成作業，假設遇到不能理解的知識點可以求助教師和同學。在課堂上，教師根據學生課前學習情況進展針對性地輔導，并且進展組織討論讓學生更深層次理解和掌握所學的知識。

翻轉課堂教學形式有利于增強學生的自學才能；有利于調動學生的學習熱情和積極性；有利于進步分析問題、解決問題的才能，有效進步教學效果。我國進展"翻轉課堂";的研究比擬晚，假設高等教育參加翻轉課堂教學，就如同在教育改革的浪潮中注入新的血液和力量。因此，翻轉課堂在高等教育教學中的研究和理論是非常有價值和具有重大意義的。

四小結

本文考慮了?隨機信號分析?教學中存在的問題，并討論了學習該課程的方法，在學習該課程的過程中，如何讓學生理解概念、掌握重難點是一個不斷探究、探究的過程。

參考文獻

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