“學講方式”在高中生物教學中的應用初探“學講方式”本質上是一種“以學定教”的教學方式，這種教學方式主要是以學生自主學、合作學、質疑學、“講出來”“教別人”的學習方式，讓學生邊學邊講，調動學生自主學習的積極性，進而提高生物課堂教學的有效性。學講方式的核心就是“學進去”“講出來”，他主要有六個基本環節，即：學生自學、小組討論、交流展示、質疑反饋、檢測反饋、小結反思。這六個環節都必須在老師的指導下完成。這種教學方式把課堂主動權交還給了學生，使課堂真正成了學堂。對學生當下的生物課學習和將來學生的成人成才都有很大的幫助。在這種模式下，學生可以高效地進行自主學習和合作學習；對于學習過程中的疑問，學生可以求助于同學，通過同伴互助的方式來解決問題。能夠使學生強化所學知識，提升自身對知識的應用能力。二、應用“學講方式”兩個步驟1、引導學生積極主動地“學進去”要讓學生“講出來”，首先得讓學生“學進去”。如果學生不能夠扎實地掌握生物基本知識，那么學生的“講”就會成為空中樓閣。因此，教師需要設置有效的教學問題，進而引導學生透徹地理解知識。例如，在講解“細胞的減數分裂”時，應讓學生知道減數分裂的概念、減數分裂的方式、減數分裂對細胞的意義、減數分裂的范圍等知識。學生只有把這些知識全都弄清楚，才能為后面的“講”打好基礎。除此之外，教師還需要分析學生需要“學”哪些內容，需要完成什么目標，而后再根據學生的實際情況分析學生在完成教學目標過程中的易錯點，進而設置合理的教學目標。這樣一來，學生在教師精心設計的教學問題引導下能夠把要學習的教學重點和難點講出來，通過“講”來鞏固已學知識。例如，在教學《分子與細胞》的組成細胞的分子這章內容時，教師可以設計不同層次的目標：第一層，了解組成細胞的元素；第二層，在弄懂第一層的基礎上明確元素組成的化合物及其常見化學鍵形成。通過這樣從簡單到復雜地設計學習目標，學生能夠建立從局部到整體的完整生物知識體系，即使是生物基礎比較差的學生，也能按照學習思路逐漸跟上教學進度。這樣，一方面彌補了學生對細胞微觀組成認識的不足;另一方面讓學生產生了“學”的熱情，體會到探究和思考的快樂。2、鼓勵學生大膽清晰地“講出來”“學講方式”不但要讓學生學進去，更重要的是讓學生把所學的知識講出來。在高中生物教學中，教師要鼓勵學生大膽地“講”。首先，可先讓學生講給自己聽，因為把知識講給自己聽，學生不必擔心遭到同學的嘲笑，而且還可在講的過程中充分放松自我。其次，讓學生在小組中講。因為如果只是單純地講給自己聽，學生無法獲得對生物知識的全面認識，而通過講給組內的同學聽，學生可以發現自己講解中的精彩之處和不處之足。最后，讓學生在全班同學面前講。這種“講”的方式能檢驗學生的臨場發揮能力和對知識的掌握程度。如果學生能夠在全班同學面前自如地講述，那么其學習水平必然會大大提升。例如，對于《細胞中的生物大分子》糖類這節課時，教師可先指導學生用不同的卡片代表不同的糖把細胞中的糖分為單糖、二糖、多糖，并且通過分組實驗探究糖類的功能，然后組織學生“講”，讓他們上臺講解關于葡萄糖、淀粉、麥芽糖的知識，并且展示自己小組的實驗結果，分析實驗中的重點和難點。對于思路明確、講解透徹的學生，教師應及時給予表揚和激勵。在以往的課堂教學中，學生可能一天下來都不會主動去思考一個問題，但是在上述“講”的過程中，學生就會主動去分析、思考同學所講的糖類的分類方法以及實驗所依據的原理和結論的意義。這樣，一方面“講”的學生可以明確自己的思路，鞏固對糖類知識的掌握；另一方面其他學生也能夠消除自己對糖類物質的疑惑，學到同學的良好思路。三、應用“學講方式”三個轉變1、讓學生由“學會”轉變為“會學”教育實踐告訴我們，“學會”容易，“會學”難。“學會”側重考量學生對知識的接受理解積累，“會學”則側重學生掌握學習知識的能力培養。“學講方式”要求學生“學進去”“講出來”、“教別人”。使學生由“學會”轉變“會學”的表達方式，是在自己學會的基礎上，通過歸納、概括、梳理形成自己的學習成果，并能夠正確、清晰、有條理條理地講給別人聽。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動力，是學習的繼續和深化。完成由“學會”到“會學”的轉變，“學講方式”充分尊重學生的個性差異。讓學生有時間去自主感知、親身實踐，同時注意多方位、多層次尊重呵護學生的自主選擇和不同學情，提供階段性的個性化學習目標和學習指導。在“課前（或課堂前期）預習（導學）---課內小組討論---交流展示---質疑拓展---檢測反饋---小結反思”六個教學環節里，層層遞進、處處解惑，抓住學生的注意力，激活學生的求知好奇心，有序推進課堂教學流程。通過學生之間的討論、互助、質疑與共享，激勵學生在課堂上、小組內、黑板前“講出來”，親身體驗實現“學會知識”、“學會學習”、“教會別人”的“學講”全流程，促使學生的“學習能力”得到可持續性提升。實現學生由“學會”向“會學”的轉變。2、讓“課堂”轉變為“學堂”在“學講方式”應用過程中，教師要對學生“意外”的反應隨時具備“臨機處置”能力，從容應對，采用多種教學方式，或利用演示配合講授，或借助設問、提問、商量、討論等等，促進學生的開拓思維，激情“出演”，無論“小組合作”還是“一對一”輔導，對共性問題提供有針對性的學習指導；對個性問題采取“小組討論”，讓學生主動參與到教學各個環節里，使其不斷處于“收獲與成功”的幸福之中。當然，在課堂上教師可以多使用多媒體教學，減少板書時間，多與學生面對面，抓住學生注意力，活躍課堂氣氛；運用“記憶規律”，使用“反復”、“組塊”、“編碼”等記憶增強工具，加強學生課堂知識點記憶能力的訓練；利用學生“金字塔”原理，課堂教學“以點帶面”，發揮學生“主角”作用，帶動“群眾演員”，推進“劇情”；當堂檢測，當堂鞏固學習效果；根據不同學段、不同接受能力學生的學習習慣，在課前預習、課堂學習與討論、閱讀與筆記、課后作業與復習等環節上，指導學生形成穩定、有效、個性化的學習行為模式。使課堂真正成為學生展示自己學習成果的平臺，讓課堂成為真正意義上的“學堂”。讓“知識”轉變為“能力”在實際教學中，往往會發現有的學生明明已經構建了完整的生物知識體系，但是在給同學講的時候，卻講得支離破碎，前言不搭后語。對此，教師可以讓學生在每次講解后，都總結自己的感悟和經驗。學生通過不斷的改進和反思，很好地提升了自身“講”的能力。在“講”中得，在“講”中悟，在“講”中“化”’。讓學生在“學進去”“講出來”的循環中將所學知識轉化成自己解決生物問題的能力。例如，學生在講解“能量之源---光和光合作用”這一內容時，對于光合作用中的光反應和暗反應的過程講解含混不清，此時教師及時指出其不足之處，不斷引導學生完善自身的“講”，從而提升學生“講”的能力。綜上可知，“學講方式”讓學生“學進去”“講出來”，是符合新課程改革思路的一種有效教學方式。在高中生物課堂教學